הנרטיב כצוהר לטקסטים עיוניים: הגישה ההומניסטית

1. הנרטיב כצוהר לטקסטים עיוניים:הגישה ההומניסטית מוניקה ברוידו ד"ר אילנה שילה

2. מבוא • קורס אנגלית יעודי • יוצאי אתיופיה – 8 סטודנטים • כל אחד נכשל בין 3 – ל-5 פעמים בקורס • במקצועות אחרים, ל-60% מהסטודנטים ציונים נמוכים, ל-40% טובים

3. שאלות 1) מה הן הסיבות לדפוס הכישלון באנגלית של סטודנטים שעמדו בתנאי הקבלה של מוסד אקדמי? 2) כיצד ניתן לשנות את הדפוס?

4. השערות סיבות לכישלון העבר • כישלון – נבואה שמגשימה את עצמה • עוגן חיצוני – דרישות, מטלות, תוכן • דגש על למידת מיומנויות ואסטרטגיות אנליטיות • טקסטים • התמקדות במבנה הרטורי של הטקסט • טקסטים ללא רצף תוכני • לטקסטים אין רלוונטיות ומשמעות אישית • השפה האנגלית • סטודנטים – אוצר מילים מוגבל, חסך ביסודות השפה, הצמדות נואשת למילון • מרצה – השיעור מנוהל באנגלית בלבד

5. השערות השערות המחקר • פנייה למימד האישי והרגשי של הסטודנטים תהווה צוהר לקורס אנליטי ואקדמי באנגלית. • שימוש התחלתי בטקסטים נרטיביים – סכמה אוניברסאלית וסוגה שפונה לרגש - ישפר את כישורי הבנת הנקרא של טקסטים עיוניים. • ניתן להעביר את האסטרטגיות והמיומנויות מטקסטים נרטיביים לטקסטים עיוניים.

6. מערך המחקר - מאפיינים • מחקר פעולה • היבט רגשי ואישי החוויה – אספקט מרכזי בלימוד ובזכירה (Zull, 2006; Mendonça, 2005) • שבירה של אסוציאציות לטראומת הכישלון באנגלית • צורת ישיבה • עברית • מחויבות אישית מרבית (מרצה וסטודנטים) • חוזה מחויבות • דף קשר • זמינות וגמישות

7. מערך המחקר - מאפיינים • הנרטיב כנקודת מוצא דרך בה אנו מארגנים ומבינים את עולמנו וחיינו (Brunner, 1991) • תוכן מוכר – מגביר מוטיבציה (Mott et.al., 1999) • הנרטיב כסוגה הפונה לרגש - (Mendonça, 2005) • מאפשר התחברות אישית עם התוכן (Zull, 2002) • סיפרו את סיפורם: המסע ארצה, החלפת שמות, קליטה (Nassaji, 1999; Wurr, 2002) • מבנה מוכר - תבנית קוגניטיבית (סכמה) אוניברסאלית (Mor & Noss, 2004) • מעבר לטקסטים עיוניים ברצף תוכני

8. רצף תוכני סיפורים אישייםסיפורי משפחות טקסט עיוני אישיטקסטים עיוני בנושא משפחה משפחה ותרבות תרבות מבחן על תרבות

9. מערך המחקר - מאפיינים • מיומנויות אנליטיות: מוצגות בהדרגה ובשלב מאוחר • אסטרטגיות מטה-טקסטואליות • הגברת המודעות למבנה הטקסט הנרטיבי • ניתוח המבנה הרטורי של הטקסט הנרטיבי • לדוגמא – רצף זמן, בעיה ופתרון, סיבה ותוצאה • העברה האסטרטגיות האנליטיות לטקסט עיוני • מבנים עיוניים • לדוגמא – טענה ותמיכה, השוואה וניגוד

10. מערך המחקר • הערכת התקדמות • נקודת התחלה • טקסט קצר – 300 מילה • פשוט: מבחינה תחבירית, דקדוק, אוצר מילים • מבחני אמצע - Unseens • ראשון – 600 מילה • שני – 1200 מילה • מבחן סיום • טקסט עיוני, תוכן, מבנה של טיעון לוגי, מורכבות לשונית ותחבירית • יותר קצר אך לא יותר קל מבחינה קוגניטיבית ולשונית

11. מגבלות • מדגם קטן • היה ידע מוקדם • רמת מוטיבציה גבוהה מאד • קבוצה הומוגנית • המבחן לא היה זהה למבחן של יתר הכיתות

12. מסקנות והמלצות אישוש השערת המחקר • הפן הרגשי – שבירת המחסום הפסיכולוגי • טקסטים הנרטיביים כצוהר לטקסטים עיוניים

13. המלצות • לאוכלוסיות המתקשות בהבנת הנקרא באנגלית • היסט הדגש הטקסט לסטודנט • שימוש התחלתי בנרטיבים • העברה של כישורים אנליטיים לטקסטים עיוניים

14. ביבליוגרפיה Bruner, J.. (1991). The Narrative Construction of Reality. Critical Inquiry. Vol.18, Autumn 1991. Mendonça, Dina. (2005). Narrative Structure of Emotion. Royal Institute of Philosophy Annual Conference, Narrative and Understanding Persons, July 2005, University of Hertforshire, United Kindgom. Mor, Y. and Noss, R.. (2004). Towards a narrative-oriented framework for designing mathematical learning. CSCL SIG. Lausanne. Mott, B. W., Callaway, C. B., Zettlemoyer, L.Z., Lee, S. Y. and Lester J. C.. (1999). Towards narrative-centered learning environments. In Proceedings of AAAI. Fall Symposium on Narrative Intelligence. AAAI Press. Nassaji, H. (2002). Schema Theory and Knowledge-Based Processes in Second-Language Reading Comprehension: A Need for Alternative Perspectives. Language Learning. 52, 2, pp. 439-481 Wurr, A. (2002). Language Experience Approach Revisited : The Use of Personal Narratives in Adult L2 Literacy Instruction. The Reading Matrix. Vol. 2, No. 1, April 2002 Zull, J.E.. (2002). The Art of Changing the Brain. Sterling, VA: Stylus Publishing, LLC.