L’évaluation stage ZAP Biarritz, le 3 avril 2008

1. L’évaluationstage ZAP Biarritz, le 3 avril 2008 Contribution de P-L Vanderplancke

2. Introduction Stage ZAP Le thème, une figure imposée 1 - Préambule

3. Introduction Stage ZAP Le thème, une figure imposée 2 – Information préalable des stagiaires

4. Introduction Stage ZAP Le thème, une figure imposée 3 – Difficulté du sujet

5. Introduction Stage ZAP Prudence de l’institution : exemple des recommandations de l’Inspection Générale pour le Baccalauréat Dans la Composition, le correcteur évalue : La COMPREHENSION du sujet La MAITRISE DES CONNAISSANCES privilégiant les approches synthétiques et les notions centrales des programmes La CAPACITE A ORGANISER UN PLAN OU UNE DEMONSTRATION autour de quelques axes, répondant au questionnement initial LA PERTINENCE des exemples d’appui et des productions graphiques (schémas, etc…). Ces dernières seront valorisées dans la notation. La maîtrise de l’EXPRESSION ECRITE Les expressions portées en majuscules l’ont été par moi

6. Introduction Stage ZAP [Manipulation possible des études docimologiques] Les notes vont de 6 à 16 pour une même copie ! Forte médiatisation de ce constat. Mais en réalité 80% des correcteurs ont mis entre 10 et 12. Seulement cinq évaluateurs sur 80 ont mis moins de 10 ou plus de 14.

7. Introduction Stage ZAP PLAN DE l’EXPOSE 1° Actualité de la question de l’évaluation : problématiques et débats 2° Enjeux de l’évaluation, nouvelles pratiques pédagogiques induites 3° Compte-rendu d’une expérimentation en cours en classe de Seconde : PROJET DPAR LYCEE RAVEL Saint-Jean-de-luz Pour conclure :Une activité concrète (Collège ou Lycée) co-formulation des objectifs de l’évaluation et des consignes Thème : LA FIN DE L’ANCIEN REGIME

8. L’évaluationI - ACTUALITE DE LA QUESTION

9. L’évaluationACTUALITE DE LA QUESTION – Constante macabre ? André Antibi, 2003 VOIR LE CLIP

10. L’évaluationACTUALITE DE LA QUESTION – Constante macabre ?

11. L’évaluationACTUALITE DE LA QUESTION – Docimologie critiqueexemples des difficultés perçues, relevés par François MULLER Effet de fatigue ou d'ennui peut engendrer laxisme ou sur-sévérité Effet de halo Le professeur, influencé par des caractéristiques de présentation (soin, écriture, orthographe) surestime ou sous-estime la note.  Effet de relativisation Plutôt que de juger intrinsèquement d'un travail, les professeurs jugent ce dernier en fonction des travaux dans lesquels il est inséré.    Effet de contamination Les notes attribuées successivement aux différents aspects d'un même travail s'influencent mutuellement.  Effet de tendance centrale Par crainte de surévaluer ou de sous-évaluer un élève, le professeur groupe ses appréciations vers le centre de l'échelle.  Effet de l'ordre de correction Devant un nouveau travail ou un nouveau candidat à évaluer, un juge se laisser influencer par la qualité du candidat précédent. Un travail moyen paraîtra bon s'il suit un travail médiocre.    Effet de stéréotypie Le professeur maintient un jugement immuable sur la performance d'un élève, quelles que soient ses variations effectives. Effet de flou Les objectifs poursuivis et les critères de notation ne sont pas toujours définis avec précision.  Effet de trop grande indulgence et de trop grande sévérité Certains juges sont systématiquement trop indulgents ou trop sévères dans toutes leurs évaluations. 

12. L’évaluationACTUALITE DE LA QUESTION – Pour tuer son chien, dire qu’il a la rage ? Pour citer un excellent auteur Québecois, une manière infaillible d’identifier les bons nageurs est d’organiser un naufrage A LEGRAND Cité sur le site du MCLCM

13. L’évaluationII - ENJEUX EVALUER : NOTER ? ESTIMER ? JUGER ? EVALUER : QUI ? QUOI ? POUR QUOI FAIRE ?

14. L’évaluationENJEUX Typologie des évaluations FORMATIVE NORMATIVE SOMMATIVE CRITERIEE

15. L’évaluationENJEUX Exemple d’une évaluation FORMATIVE

16. L’évaluationENJEUX

17. L’évaluationENJEUX

18. L’évaluation ENJEUX

19. L’évaluationENJEUX Exemple d’une évaluation NORMATIVE

20. L’évaluation ENJEUX

21. L’évaluationENJEUX Exemple d’une évaluation SOMMATIVE

22. L’évaluationENJEUX Rédiger l’introduction des sujets de composition suivants : LES RELATIONS INTERNATIONALES DE 1945 A 1991 Les Etats-Unis, principal centre d’impulsion dans l’espace mondialisé

23. L’évaluationENJEUX Exemple d’une évaluation CRITERIEE

24. L’évaluationENJEUX Évaluation de l’auteur de CROQUIS : Produit des travaux propres Produit une légende classée, ordonnée et hiérarchisée Rédige sa légende Mobilise suffisamment de connaissances pour porter des localisations précises par des écritures nombreuses sur le dessin Reconnaît les contours des états et des mers sur les fonds de carte

25. L’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs LES NOTIONS DE PROJET ET D’OBJECTIF Une tarte à la crème ?

26. L’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – exemple de PROJET LES TROIS AXES DU PROJET D'ETABLISSEMENT 1) Gagner en efficacité pour amener le plus grand nombre d'élèves au niveau 4 (le baccalauréat): En améliorant le suivi individualisé de l'élève. En créant des situations d'apprentissage impliquant activement l'élève. En élevant le niveau d'exigence pour redonner du sens à l'effort, la persévérance et le travail bien fait. En optimisant l'information sur l'orientation afin de les préparer à l'enseignement supérieur.    2) Développer une politique d'ouverture et culturelle: * En confirmant et en développant la vocation pluriculturelle de l'établissement: Le lycée proche de la frontière espagnole, accueille des élèves de deux nationalités ( française et espagnole) et de trois cultures (française, espagnole et basque). Dans le cadre, et en particulier pour les sections spécifiques, les élèves viennent de BILBAO, IRUN et SAN SEBASTIEN, mais aussi du sud des Landes et de l'ensemble des Pyrénées Atlantiques. * En multipliant les actions d'ouverture sur l'environnement dans toutes ses dimensions, locales, régionales et internationales: des échanges d'élèves ont lieu avec le lycée "Lénine" de la HAVANE (CUBA). De nombreux voyages pédagogiques sont également régulièrement organisés: Échange avec l'Espagne, voyages en Italie, en GRECE? au Maroc... 3) Combattre le consumérisme des élèves, les rendre plus responsables et développer chez eux l'esprit citoyen aux travers de différentes actions: Formation des délégués, Le conseil de vie lycéenne, L'animation du F.S.E., Des actions caritatives impliquant les élèves.

27. L’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – exemple de PROGRAMMES OBJECTIFS, CAPACITES et COMPETENCES à développer (Exemple Histoire-Géographie en Quatrième et Troisième Technologiques) Evaluer deux aspects distincts : Des capacités Des compétences

28. L’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – fondements TAXONOMIE DE BLOOM FINALITE BUT OBJECTIF GENERAL OBJECTIF OPERATIONNEL OU SPECIFIQUE Formulation de l’objectif pédagogique évaluable Référentiel

29. L’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – fondements BASE RATIONNELLE DE L’EVALUATION APPRENTISSAGE INDIVIDUALISE MOYEN DE COMUNICATION CLAIR ENTRE PARTENAIRES D’après Mémoire d’un inspecteur de l’enseignement technique

30. L’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – tabou dans le second degré ? SEULEMENT DES FINALITES ? Pas de référentiel ni d’objectifs évaluables dans les programmes Et pourtant des Capacités, compétences et composantes Définies par la DEP

31. L’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – tabou dans le second degré ?

32. L’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – tabou dans le second degré ?

33. L’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – tabou dans le second degré ?

34. L’évaluationIII – Un projet expérimental DPAR : Historique rapide, finalités et buts pédagogiques, projet d’évaluation (Apports de la formation continue) CLASSE DE SECONDE A EXPERIMENTATIONS : Improvisation, réalisations, premier bilan (le site DEP’ART) QUELQUES PISTES EN HISTOIRE-GEO Collège ou Lycée

35. L’évaluationIII – Un projet expérimental Evaluation des besoins pédagogiques liés aux difficultés d’expression Travail en cours BILAN DE LA MAITRISE DE LA LANGUE MESUREE EN HISTOIRE-GEOGRAPHIE

36. L’évaluationIII – Un projet expérimental Harmonisation des consignes Travail en cours Voir fichier HARMONIE

37. L’évaluationIII – Un projet expérimental Exemple d’un Module « Co-formulation des consignes » Travail en cours

38. L’évaluation III – Un projet expérimental Exemple d’un Module « Co-formulation des consignes »

39. L’évaluation III – Un projet expérimental Exemple d’un Module « Co-formulation des consignes »

40. L’évaluation III – Un projet expérimental Exemple d’un Module « Co-formulation des consignes »

41. L’évaluation III – Un projet expérimental Exemple d’un Module « Co-formulation des consignes »

42. L’évaluation III – Un projet expérimental Exemple d’un Module « Co-formulation des consignes » ETAPE SUIVANTE en classe complète (début d’une séquence de deux heures)

43. L’évaluation III – Un projet expérimental Exemple d’un Module « Co-formulation des consignes » ETAPE FINALE • Elaboration de cinq questions en classe (Jeudi) • Rédaction des connaissances à mobiliser et des réponses à fournir • Interrogation Vendredi sur 6 séquences et non 5 (pour jauger la capacité à faire le même travail en autonomie)

44. Merci de votre attention Voir site http://etxealaia.ifrance.com/