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LICEO TECNICO PROFESIONAL MARY GRAHAM. PLANIFICACIÓN CURRICULAR. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA ENSEÑANZA. MARCO DE REFERENCIA. CURRICULUM. Marco Curricular Objetivos Fundamentales Contenidos Mínimos. ANÁLISIS. ANÁLISIS. Programas de Estudio

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LICEO TECNICO PROFESIONAL

MARY GRAHAM

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

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PLANIFICACIÓN

Y DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

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MARCO DE REFERENCIA

CURRICULUM

  • Marco Curricular
  • Objetivos Fundamentales
  • Contenidos Mínimos

ANÁLISIS

ANÁLISIS

  • Programas de Estudio
  • Aprendizajes Esperados
  • Contenidos
  • Actividades Genéricas
  • Sugerencias de Evaluación

ANÁLISIS

DIDÁCTICO

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

(uno o más aprendizajes esperados)

DISEÑO DE UNIDADES DE ENSEÑANZA

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ANÁLISIS DE LOS OF/CMO( M.C. Dec. 220/98 )

Objetivos Fundamentales: “son las competencias

o capacidades que los alumnos y alumnas deben

lograr al finalizar los distinto niveles de la Educación

Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto

del proceso de enseñanza y aprendizaje”

Contenidos Mínimos Obligatorios “son los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel”

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ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 )

CONTENIDOS

CATEGORÍAS DE APRENDIZAJES

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

“Estas tres dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes, se deben desarrollar en forma integrada, tal como lo expresan los OF y los CMO, sin forzar una relación lineal, y sabiendo que algunas habilidades se aprenden más efectivamente en algunos sectores y subsectores que en otros

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ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 )

CONOCIMIENTOS

Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones”

Se distingue entre:

*Conocimiento como información; conocimiento de objetos, eventos, fenómenos, etc.

*Conocimiento como entendimiento; información puesta en relación o contextualizada, integrango marcos explicativos y/o interpretativos mayores necesarios para el discernimiento y los juicios”

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ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 )

HABILIDADES

“Las habilidades se refieren a capacidades de desempeño o de realización de procedimientoss”

Se deben desarrollar:

i.en el ámbito intelectual (cognitivo) y en el ámbito práctico

ii. en procesos abiertos orientados hacia la búsqueda , el desarrollo de la creatividad y la imaginación.”

En el ámbito de las competencias, las habilidades se corresponden con un saber hacer, lo que incluye un conocimiento (saber) y una habilidad o destreza para poner en práctica o realizar una acción determinada (hacer)

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ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 )

ACTITUDES

Están definidas como:

“la disposición del sujeto hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acción”

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ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 )

Preguntas para el análisis de los OF/CMO

an lisis did ctico
Análisis didáctico

... constituye una herramienta utilizada para determinar la potencialidad de diferentes materialescurriculares para la enseñanza

permite

... colocar en evidencia los elementos estructurales y centrales del proceso de enseñanza:conceptos, procedimiento y la relación sujeto-contexto, a través de la lectura analítica y comprensiva de los materiales curriculares

... la identificación de estos elementos permite separar los eneunciados accesorios o complementarios, de aquéllos que son medulares para el desrrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje

categor as an lisis did ctico
Categorías Análisis didáctico

... las tres categorías del Análisis Didáctico –conceptos, procedimiento y sujeto/contexto- se corresponden con las Dimensiones de las Competencias: Saber, Saber Hacer y Saber Ser, respectivamente, y con las dimensiones de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios: conocimientos, habilidades y actitudes

categor as an lisis did ctico1
Categorías Análisis didáctico

Los conceptos pueden ser entendidos como significados, regularidades o representaciones mentales que cada sujeto posee de hechos, objetos o acontecimientos de la realidad, que se expresan mediante un término, palabra o etiqueta.

El Procedimiento o Habilidad General Disciplinaria, como categoría didáctica, tiene relación con los modos de producción de conocimiento de las disciplinas teóricas y prácticas.

Sujeto / Contexto , esta categoría puede ser vista como:

i) la relación inseparable entre sujeto alumno y el medio en que se desenvuelve;

ii) El campo de aplicación o puesta en práctica de los aprendizajes y conocimientos adquiridos.

condiciones para realizar el proceso de planificaci n
CONDICIONES PARA REALIZAR EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

Preparación de la enseñanza

  • El dominio de la disciplina que se enseña y del marco curricular
  • El conocimiento de las características, conocimientos y experiencias previas de los estudiantes a quienes se les va a enseñar;
  • El dominio de la didáctica de la disciplina que se va a enseñar;
  • La organización de los contenidos, considerando la propuesta curricular y las características de los alumnos; y,
  • El uso de estrategias de evaluación congruentes con los objetivos, con la disciplina que enseña y con el currículum, y que permitan que los alumnos demuestren lo aprendido.
prop sitos de la planificaci n y del dise o de la ense anza
PROPÓSITOS DE LA PLANIFICACIÓN Y DEL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
  • La Planificación tiene como propósito“asegurar la cobertura curricular y prever necesidades que emergerán durante el proceso de enseñanza aprendizaje”
  • El Diseño tiene como finalidad “generar las estrategias adecudas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente”
proceso de planificaci n
PROCESO DE PLANIFICACIÓN

ELEMENTOS EXPLICITADOS EN EL ANÁLISIS DIDÁCTICO

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN

ELEMENTOS DETERMINADOS POR LOS DOCENTES

HABILIDADES ESPECÍFICAS

(paso procedimental)

ACTIVIDADES CLAVES

  • Desarrollo de habilidades cognitivas.
  • Desarrollo de actitudes

CONOCIMIENTOS

(conceptos)

MATERIALES DE ENSEÑANZA

  • Los requeridos para desarrollar las habilidades específicas, los conocimientos, las habilidades cognitivas y las actitudes.

Actitudes

(sujeto)

TIEMPO

  • Estimar el tiempo conforme a la sugerencia de los Programas.
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DESARROLLO DE UNA CLASE: TRES MOMENTOS

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES

Estrategias

y materiales para laINTRODUCCIÓN,el DESARROLLO y la CONCLUSIÓN

CONCLUSIÓN

SUJETO - CONTEXTO

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SENTIDO DE CADA MOMENTO

SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

INTRODUCCIÓN(para qué y porqué)

Planteamiento del tema o del problema y del sentido e importancia del aprendizaje propuesto

SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

DESARROLLO(qué hacer para aprender)

Acciones de interacción con el contenido, con el docente, con los pares, con los materiales.

SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

CONCLUSIÓN(esto fue lo que aprendimos)

Fijación de los aprendizajes centrales, valoración de lo realizado, propuesta de continuación.

introducci n planteamiento del tema
INTRODUCCIÓN: Planteamiento del tema

ESTRATEGIAS POSIBLES :

  • preguntas generadoras que inviten a la discusión y al planteamiento de interrogantes¿Creen Uds. que . (...). tiene importancia hoy?
  • la recuperación del saber, conocimientos o experiencias previas de los alumnos¿Quién ha organizado... ? ¿Quién ha hecho antes...?
  • un fragmento de video o de película (no más de 3 minutos) donde se muestre un problema relacionado con el tema¿De qué nos hablan estas imágenes?
  • la realización de un trabajo grupal (Phillips 66) con una pregunta generadora o de opinión¿Qué característica debiera tener ...?
  • un gráfico, una imagen o secuencia de ellas, en transparencias o en power point¿Quién puede explicar de qué se trata esto que vemos?
  • otras; una combinación o una introducción breve del docente.

La finalidad de la Introducción es situar al alumno frente al objeto de estudio y su sentido

introducci n planteamiento del tema1
INTRODUCCIÓN: Planteamiento del tema

Recursos utilizables :

  • Exposición breve del docente
  • Reportaje realizado por los estudiantes
  • Lluvia de ideas con tarjetas
  • Philipp 66
  • Role Playing
  • Medios Audiovisuales

La finalidad de la Introducción es situar al alumno frente al objeto de estudio y su sentido

desarrollo interacciones
DESARROLLO: Interacciones
  • Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.
  • Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas, sociales y técnicas.(resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea práctica)
  • Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.
  • La evaluación diagnóstico – formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

En este ‘momento’ deben ponerse en práctica el saber (conceptos), el saber hacer (procedimiento) y el saber ser (valores).

desarrollo interacciones1
DESARROLLO: Interacciones

Recursos utilizables :

  • Exposición del profesor
  • Presentaciones
  • Grupos de trabajo
  • Lluvia de ideas
  • Juego de tarjetas
  • Método de cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar)
  • Método de Proyectos
  • Estudio de casos
  • Trabajo de Laboratorio
  • Simulaciones
  • Demostraciones
  • Textos guías
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CONCLUSIÓN: Fijación de aprendizajes

  • Una síntesis realizada por el profesor destacando
  • los aprendizajes centrales esperados.
  • Un recuento de los momentos más importantes
  • de la clase utilizando una transparencia.
  • Una exposición breve de los puntos centrales de
  • la clase hecha por un alumno o por un grupo.
  • Una evaluación formativa o una autoevaluación
  • breve, sobre los aprendizajes propuesto.
  • Una dinámica donde cada alumno exprese qué
  • aprendió mediante un dibujo u otra expresión.

PUEDE

SER

MEDIANTE:

Los alumnos deben sentir la satisfacción que

aprendieron algo que ellos no sabían y que efectivamente les servirá

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Recursos utilizables

  • Síntesis realizada por el profesor
  • Recuento de los momentos más importantes de la clase
  • Evaluación formativa o autoevaluación
  • Dinámica , en donde el alumno exprese lo que aprendió, utilizando diversos medios de expresión
  • .............
  • todas las estrategias y/o técnicas conocidas o creados por el docente y/o los alumnos.