Unità integrate di Storia Geografia Educazione Civile. Progetto di lavoro

1. Unità integrate di Storia Geografia Educazione Civile. Progetto di lavoro Antonio Brusa“Mundus” “L. Da Vinci”, Fasano 10 febbraio 2011 “Rosmini”, Trento 17 febbraio 2011 Foggia, 6 maggio 2011

2. Non si tratta di progettare un intero curricolo • Solo tre unità didattiche ogni anno, da inserire nei momenti strategici • Una procedura di salvataggio, consigliabile in tempi di ristrettezze

3. L’unità si compone di elementi provenienti da quattro materie, che ruotano intorno a un concetto chiave

4. Ogni materia tratta il concetto da un punto di vista diverso (obiettivo) • Contestualizzare: la storia fornisce gli ambienti/sfondi/contesti nei quali un dato fenomeno si forma e si spiega • Generalizzare/attualizzare: la geografia fornisce le modalità basiche della generalizzazione e dell’attualizzazione • Formalizzare: le scienze sociali (e in particolare il diritto) nascono a partire dall’attività di astrazione/formalizzazione • Concretizzare: il racconto narrativo fornisce esempi concreti e aiuta a personalizzare

5. Un esempio • Periodo storico: Preistoria • Concetto chiave: Genere/generazione • STORIA: La banda di cacciatori/raccoglitori • GEOGRAFIA: Oggi: parità di genere; infanzia; anziani. Piramide demografica • Italiano: Storie dal mondo (ShrinEbadi, IqbalMasih, Kofi Annan, ecc.) • EDUCAZIONE CIVILE: Legislazione internazionale. Articoli della costituzione: legislazione sociale

7. Provate a immaginare. Il gruppo perlustra la savana: un territorio erboso, con tanti cespugli e qualche albero. Sono uomini, donne, bambini e bambine. Ciascuno sa cosa fare e come muoversi. Gli uomini si spingono lontano. Sono un po’ più forti e più veloci delle donne, perciò possono esplorare una porzione di territorio più vasta, alla ricerca di cibo pregiato, come la carne. Cacciano animali grandi e piccoli; o scovano le carogne di animali uccisi dai grandi carnivori, i leoni e i leopardi, oppure catturati dalle bande di iene, le predatrici più efficienti della savana. Se poi trovano erbe, radici e frutti particolarmente appetitosi, o utili per curare qualche malanno, li raccolgono.

8. Le donne scrutano fra la vegetazione, tutt’intorno all’insediamento. Spesso portano i bambini piccoli al collo. Cercano piante, frutti, radici commestibili: se poi capita qualche piccolo animale, buono da mangiare, non se lo lasciano sfuggire. Anche i bambini e le bambine si danno da fare. Acchiappano animaletti, insetti, larve, vermi, alimenti saporiti e ricchi di proteine, e imparano dagli adulti a distinguere le specie commestibili da quelle velenose

12. La parità di genere nel mondo

14. Rapporti di genere e generazione nella Costituzione italiana • Leggi con attenzione gli articoli 3-29-30-31-34-37-38-48-51 della Costituzione italiana (cfr. Appendice) e indica a • quali temi presenti nel capitolo possono essere collegati.

15. Dal racconto storico ricaviamo il modello-base • Questo modello ci serve per “viaggiare nel mondo”, sia dal punto di vista geografico, sia dal punto di vista letterario • Questo percorso è la preparazione per esaminare-valutare la norma giuridica • Il “concetto-chiave” ci permette di collegare i quattro campi disciplinari

20. Programmazione del II anno

21. III anno

22. IV anno

23. V anno

24. Facciamo il conto dei “concetti-chiave” Genere, generazione, città/cittadinanza, costituzione, tasse/redistribuzione, convivenza, guerra, libertà/privilegio, salute, stato, libertà religiosa, nazione, cittadino/cittadinanza, ideologia, società di massa, ambiente, globalizzazione

25. Ci forniscono una buona base per • Una definizione concreta e seria di “competenze di cittadinanza” • Un’idea credibile di obiettivo finale dell’apprendimento • Un modo per dare organicità al curricolo verticale di storia/geo/educazione civile

26. Buon lavoro!