ULU ÖNDER ATATÜRK’ÜMÜZÜN İZİNDE …

1. ULU ÖNDER ATATÜRK’ÜMÜZÜN İZİNDE…

2. DERS : SINIF YÖNETİMİ KONU : ÖĞRETİMİN YÖNETİMİ HAZIRLAYANLAR 261641 MERVE ÇAĞLAR 261645 ŞEVKET ESMER 261648 TEZCAN GENÇER 261654 EMİNE AYDIN 261675 HATİCE AKALIN

3. Tezcan gençer261648sosyal bilgiler öğretmenliği gece 3-b

5. ÖĞRETİM YÖNETİMİ • Öğretmenlerin sınıfta öğretim yapma görevi vardır. • Öğretmenlerin sınıfta düzeni sağlama görevi vardır. • Etkili öğretim için sınıf içi düzen sağlanmalı • Dersi iyi planlamalı ve etkili sunmalı • Dersi iyi planlamak öğrenci başarısını arttırır. • Dersi etkili sunmak öğrenci başarısını arttırır.

6. ÖĞRETİM YÖNETİMİNDE TEMEL VARSAYIMLAR

7. Öğrenci Hakkında Varsayımlar • Varsayım 1: • Öğrenciye saygılı davranılmalı, saygı herşeyin temelidir. • Öğretmen saygılı olursa, öğrencilerde saygılı olur. • Öğrenciye değer verilmeli ve şiddet kullanılmamalı. • Öğrenci istenmeyen davranış gösterirse profesyonelce değerlendirilmeli

8. Varsayım 2: • Her öğrenci öğrenme kapasitesine sahip olur. • Her kavramı etkili öğretim için önemlidir. • Sınıftaki bireyler farklı öğrenme kapasitesine sahiptirler. • Öğretmen her öğrencinin öğrenmesini sağlamaya çalışmalı • Performansının artması için öğretim ortamı hazırlamalı

9. Varsayım 3: • Öğrencinin davranışı amaçlı, stratejik ve zekice bir davranıştır. • Bireyler genellikle ödüllendirilecekleri davranışları gösterme eğilimindedirler. • Toplum tarafından kabul görmeyen davranışlar gösterebilirler • Bu davranışlar bireylerin kendi doğruları olabilir. • Öğretmen öğrencinin bilinçsiz davranışlarını düzeltmeye çalışmalı

11. Öğretmen Hakkında Varsayımlar • Varsayım 1: • İnsanların yaşamında fark oluşturmuş öğretmeni vardır. • Öğretmenler iyi veya kötü fark yaratabilirler. • Öğretmenlerin rolleri,yetenekleri,inançları öğrettiklerini etkiler. • Öğretmenler öğrencinin öğrenmesini etkileyebilir,fark oluşturabilir.

12. Varsayım 2: • Öğrenme süreci öğrenci için ekonomik olmalıdır. • Öğrenme fırsatının niceliği başarısını, performansını etkiler. • Sağlanan sınırlı zaman öğrenmeyi olumsuz etkiler. • Öğretmen öğretim etkinliklerini öğrencinin nitelikleriyle planlamalı.

13. Varsayım 3: • Etkili öğretim öğrencinin bildiği şeyleri geliştirir. • Öğrenciye önceden yapamadıklarını yapabilir hale getirir. • Öğretmene düşen görev öğrencileri tanımaya çalışmak. • Sahip oldukları yeterlilikleri kullanmaları kazanmalarını sağlamak.

14. ÖĞRETİM YÖNETİMİNİ ETKİLEYEN BOYUTLAR

15. Öğretim Programı • Öğrencilerin yetenekleri, ilgileri, gereksinimleri gözetilerek oluşturulur. • Dersin genel, özel amaçlarını MEB belirler. • Programlar sınıf düzeyine, özelliğine göre uygulanır. • Amaç öğrencilerde uygun davranış değişikliği sağlamak.

16. İyi bir öğretim programında olması gerekenler: • İşlevsel, esnek, uygulanabilir ve ekonomik olmalıdır. • Uygulayıcılara yardımcı olmalı, amaçlara yönelik olmalı • Toplumun ve bireyin ihtiyacına cevap verebilmeli

17. Etkili Öğretim İçin Gerekli Öğretmen Becerileri • Öğretmen yeterli alan bilgisine sahip olmalı • Belirlenmiş olan program amaçlarını dikkate almalı • Öğrenciyi tanıyabilme, öğrencinin öğrenme problemlerini belirlemeli • Öğrenciye kolay nasıl öğrenebileceği konusunda destekleme

19. Öğrenciyi öğrenmeye yönlendiren minimum beceriler şunlardır:

20. Organizasyon: • Öğretmenin öğretim sürecinde tüm faktörleri düzenlemesi. • Öğretmenin zamanı, enerjisini,araçları verimli kullanabilmesi

21. Yönetimsel ve kavramsal iki organizasyon vardır: • Yönetimsel Organizasyon: • Öğretim zamanını arttırır, sınıf içi karışıklığı indirger. • Zamanın iyi kullanılması, enerjisinin öğretime aktarılmasında

22. Yönetimsel organizasyonu iyi yapan öğretmenin özellikleri: • Derse vaktinde başlama, materyalleri hazırlama • İş programı hazırlama, karışıklıkları aza indirme • Öğretimi olumsuz etkileyen faktörleri aza indirme

23. Kavramsal Organizasyon: • Fikirlerin öğrenciye açık,anlaşılır,mantıksal sunulması

24. Kavramsal organizasyonu iyi yapan öğretmenin özellikleri: • Konular arası geçişi yumuşak belirgin yapma • Tüm etkinlikleri bir düzen içinde sunma • Öğrencinin dikkatini çekmekte etkili yöntemler kullanma

25. İletişim: • İletişim kimin neyi, nasıl söylediğini belirtir. • Öğrenci, öğretmen arasındaki iletişim öğretimini sağlar.

26. Etkili iletişim için öğretmenin dikkat etmesi gereken noktalar:

27. Kavramları açıkça ifade etme: • Öğretmen kavramları açıkça belirtmeli, belirsizlik olmamalı • ‘belki,olabilir,muhtemelen’ terimlerini sunumlarında kullanmamalı • Öğrencilerin sorularını öğrencilerin anlayabileceği şekilde cevaplaması • Kavramlar belirgin olursa kalıcı öğrenmeler olur.

28. Karşılıklı iletişim sağlama: • Öğretmenin her dersinin bir konusu vardır. • Konu, uygun kanallar kullanılarak anlaşılır sunulmalı • Öğretmen, öğrenci arasında anlamlar ortak olmalı • Öğretmen sunacağı içeriği uygun kanallarla sunmalı

30. Konular arası geçiş işaretlerinin iyi kullanılması: • Öğretimde fikri bitiren veya başlatan kurucular vardır. • Geçiş işaretleri öğrencilere kavramsal değişiklikleri gösterir. • Bilgileri belleklerine yerleştirirken bunları karıştırmamalarını sağlar. • Geçiş işaretlerinde şekiller,resimler somut materyallerdir.

31. Vurgulama: • Öğrencileri dersteki önemli bilgiler konusunda uyarmaktır. • Bilgilerin vurgulanmasında öğretmen konuya dikkat çeker. • Öğretmen farklı etkinliklerle bilgileri pekiştirmeye çalışır.

32. Yeterli içerik bilgisi ve ifade düzgünlüğü: • Öğretmenin anlatacağı konuya hakim olması gerekir. • Öğrencilerin anlayabileceği açık bir dille anlatılmalı • Uygun dille sunulmadığında derste zaman kaybedilir. • Öğrenci konuyu anlayamaz ve tekrardan sorar. • Başka konunun zamanı aynı konuya gider.

33. Kaynakça • Alıcıgüzel,İ. ‘’ Çağdaş Okullarda Eğitim ve Öğretim ‘’, Sistem Yayıncılık, 2. baskı • Kuran, K. ‘’ sınıfta öğrenme – öğretme sürecinin yönetimi ‘’ , Mustafa Kemal Üniversitesi

34. Hatice akalIn261675sosyal bilgiler öğretmenliğigece 3-b

35. ETKİLİ ÖĞRETİM İÇİN GEREKLİ ÖĞRETMEN becerileri

37. Dikkat Çekme • Ders dinlemede ilk basamak dikkat çekmedir. • Yöntemleri ise sessizce beklemek,el çırpmak • Çekilen bu dikkati devam ettirmek önemlidir. • Tanıtıcı dikkat çekme dersin başında yapılır. • Duyusal beş duyuya hitap etme şeklindedir. • Akademik, konuyla ilgili doğrudan bilgi vermek

38. Geribildirim • Performans hakkında bilgi sahibi olunması gerekir. • Geribildirim istenilen davranışın gösterilmesi için gereklidir. • Yazılı geribildirim sözlü geribildirim olarak ayrılırlar. • Yanlış davranışın değiştirilmesi için bu gereklidir. • Yaptığı hakkında bilgi sahibi olmasını sağlayan unsurdur. • Öğretmen geri bildirimi kullanması öğretimi kolaylaştırır.

40. Güdüleme • Öğrencinin güdüleme noktasında giriş bölümü önemlidir. • Yeterli sonuç elde etme olasılığı artar. • Öğrenciler kendilerine önemli gelen konulara dikkatlidirler. • Öğrencilere işlenecek konuda başarılı olacakları vurgulanır. • İşlenen konuda gerçek hayattan yararlanmak gerekir. • İşlenen konuda önceki bilgiden yararlanmak gerekir.

41. Kontrol Altına Alma • Sözel ve sözel olmayan davranışın izlenmesidir. • Temel amaç geribildirim için veriler toplamaktır. • Öğretmen dikkatsiz öğrenciyi görür derse döndürür. • Farkında olmazsa diğer becerileride negatif etkiler. • Öğretmenin kontrol altına alması deneyimlerle artmakta. • Deneyimsizler kontrol altına almada güçlük çeker.

42. Tekrar Gözden Geçirme Özetleme • Tekrar dersin başında ve sonunda yapılabilir. • Gözden geçirme ise öğrenmeyi desteklemeye yardımcıdır. • Konunun önemli noktaları kısa zamanda verilir. • Özetleme yeni konuyla eskisinin arasındaki ilişkiyi belirler. • Üç farklı zaman diliminde özetleme yapılır. • Öğrencinin bilgilerini anlamlı organize etmede etkilidir.

43. Soru Sorma-soru Düzeyi • Soru sorma öğretmende bulunması gereken beceridir. • Soru sorma başarıyı destekleyen bir ögedir. • Soru sıklığı derse katılımı tekrarı destekler. • Sorular akademi bilgi dışına asla çıkmamalı. • Sorular hep aynı öğrenciye sorulmamalıdır. • Öğrenci cevabı bilmezse öğretmen rencide etmemelidir.

44. Öğretim Yaklaşımı Seçimi • Bilgiyi kazandırmak için yaklaşımın seçimi önemldir. • Öğretim yaklaşımlarını amaçlar belirler dikkate alınmalıdır. • Öğretim yaklaşımları öğrenmenin somutlaştırılması basite indirger • Bilgi düzeyi uygulama düzeyi yaklaşımı farklıdır • Her yaklaşım her öğrencinin ilgisini çekmez • Her öğrenme için tek yaklaşımdan yararlanılmaz.

46. Hedeften Haberdar Etme • Dersin başında ulaşılması gereken hedefler açıklanmalı • Öğrenci edindiği bilgiyi hedef doğrultusunda kullanır. • Hedef bilindiğinde başarının yüksek olduğu bulunmuştur • Hedefle ilgili olmayan bilginin ayrıtı kolaydır. • Öğretmenin görevi dersin başında hedefi duyurmaktır. • Belirlenen hedef doğrultusunda dersin akışını sürdürmek.

47. Gözden Geçirme -Geçiş • Öğrencilere konu içeriğinin ana hatları açıklanır • Bu açıklama ön organize görevi görür. • Öğrenci konular arasındaki ilişkiyi kolayca görür • Yeni ve önbilgi ilişkilendirilir anlamlıöğrenme olur. • Geçiş dersin geliştirme bölümüne geçmedenki bölümdür. • Araç gereç etkinliğin önaçıklamasının yapıldığı bölümdür

48. Dersin Sunumu • Hedeflere ulaşmaya dönük etkinliklerin gerçekleştiği bölüm. • Hedef davranışın gerçekleşmesi için uyarıcılar sunulur • Öğrencileri derse katmak için soru sorulmalı • Kazandırılması uygun eğitime yardımcı malzemeler kullanılmalı

49. Dersin Kapanışı-tekrar Güdüleme • Okuldaki dersler öğrenme amacı ile dinlenmez • İyi bir özet akılda kalmayı kolaylaştırır • Gözden geçirme rol oynama etkinlikleri yapılır • Öğrencinin öğrendiklerine karşı ilgilerinin devamını sağlamak • Kazandırılmaya çalışılan davranışın önemi birdaha vurgulanır. • Öğretmen tekrar güdülemeyi yapma becerisine sahiptir

50. Kapanış • Öğretmenler dersin doğru kapatılmasının farkında değiller • Gelecek dersin konusu yapılacak hazırlıkları söylenir. • İşlenen konuyla ilgili sorunun olduğu sorulmalı • Ders dışında yardımcı olabilecek yer söylenir. • Öğretmen kapanışı doğru usulune göre yapmalı. • Ders iyi dilek ve temenni ile bitirilir