Le transfert de connaissances en CSSS-CAU: Défis et pistes de solution Denis Bouchard

1. Le transfert de connaissances en CSSS-CAU: Défis et pistes de solution Denis Bouchard DGA aux affaires universitaires et cliniques 9 février 2011

2. CSSS-CAU • 95 CSSS répartis dans la province • 6 avec une désignation de centre affilié universitaire (CAU) • Désignation universitaire : évolution des savoirs, amélioration des pratiques cliniques et de gestion et soutien à la prise de décision • Dimensions de la désignation universitaire (renforcées en 2010 en soutien à l’innovation et à l’utilisation des connaissances): • Recherche • Enseignement et formation pratique des stagiaires • Transfert de connaissances • Pratiques de pointe • Évaluation des technologies et des modes d’intervention • Rayonnement

3. Transfertdeconnaissances • Nombreux termes utilisés mais le plus fréquent : transfert de connaissances • Processus itératif de la production à l’utilisation des connaissances • Différentes stratégies selon l’objectif et l’auditoire visé • Une référence : Animer un processus de transfert de connaissances, INSPQ, 2009.

4. En CSSS-CAU • Niveau organisationnel • Culture d’établissement axé sur l’innovation et l’amélioration continue • Promouvoir une culture réflexive auprès du personnel • Responsabilisation de tout le personnel de s’investir dans la réalisation d’activités de recherche, d’évaluation, d’enseignement, de transfert de connaissances, etc. • Créé des espaces pour que les différents acteurs puissent investir du temps dans le transfert de connaissances

5. En CSSS-CAU • Niveau individuel • Questionner sans cesse ce que nous faisons pour s’assurer que les soins et services sont optimaux • Participer tout au long du processus des activités de recherche, d’évaluation, d’enseignement et de transfert de connaissances • Innover dans nos façons de faire pour augmenter la présence des données probantes dans la prise de décisions

6. Les défis du transfert en CAU • Peu de financement • Concilier le temps entre le monde scientifique et le monde clinique • Concilier les priorités (politiques, cliniques, scientifiques, etc.) • Investissements en temps requis • Contexte de pénurie de ressources • Maintenir la mobilisation des acteurs

7. Des pistes de solutions • Faire en sorte que les questions de recherche et d’évaluation se formulent en milieu clinique • Favoriser le maillage entre le monde de la recherche et de l’évaluation et les milieux de pratique (co-animation scientifique et clinique) • Créer des espaces de partage des savoirs (scientifiques et expérientiels) • Être dans l’action, oser essayer, projet pilote. Le mouvement entraîne le mouvement • Développement organisationnel et des compétences doivent inclure la recherche, l’évaluation , l’enseignement et le transfert de connaissances

8. Des pistes de solutions • Rôle important des conseillers cliniques pour le développement des compétences • Prévoir des budgets à même les programmes de soins et services pour évaluer ce que l’on fait et participer à des projets de recherche qui répondent aux besoins des programmes • Trouver des sources de financement autre que les organismes subventionnaires classiques (i.e. regroupement d’établissements, fondations, les ministères, commandites, etc.) • Former la relève, impliquer des étudiants

9. Des pistes de solutions • Créer des alliances avec des chercheurs universitaires pour le déploiement à long terme d’une programmation de recherche axée sur les priorités cliniques de nos établissements • Développement de fonction d’agent de transfert de connaissances • Favoriser la création de plans de transfert de connaissances • Publiciser les bons coups et les expériences positives • Travailler de concert avec d’autres établissements (i.e. inter CAU, régional, etc.)

10. Mot de la fin “ Knowing is not enough; we must apply. Willing is not enough; we must do.” ~ Goethe ~