Τα Γνωστικά Χαρακτηριστικά και οι Εκπαιδευτικές Ανάγκες Ατόμων με Αυτισμό

1. Τα Γνωστικά Χαρακτηριστικά και οι Εκπαιδευτικές Ανάγκες Ατόμων με Αυτισμό Σοφία Μαυροπούλου Παιδαγωγικό Τμήμα Ειδικής Αγωγής Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

2. ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗMNΗΜΗ ΑΥΤΟΑΝΤΙΛΗΨΗ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΚΕΨΗ ΚΙΝΗΤΡΑ ΜΑΘΗΣΗ

3. ΑΝΟΜΟΙΟΓΕΝΕΙΑ Γνωστικές Λειτουργίες Συμπεριφορά Εκπαιδευτικές Ανάγκες

4. ΑΝΤΙΛΗΨΗ • Οξύτατη οπτική αντίληψη • Ικανότητα για εστίαση της όρασης • Ικανότητα αναγνώρισης σχημάτων (ταύτιση) • Ικανότητα αναγνώρισης ακουστικών μοτίβων • Πολύ καλός οπτικοκινητικός συντονισμός

5. ΠΡΟΣΟΧΗ • Ικανότητα διάκρισης οπτικών ερεθισμάτων (οργάνωση αντικειμένων κατά χρώμα, μέγεθος και θέση) • Υπερ-επιλογή ερεθισμάτων • Εστίαση σε ερεθίσματα από ένα αισθητηριακό κανάλι

6. Αδυναμία προσοχής σε κοινωνικά ερεθίσματα • Η διατήρηση της προσοχής αυξάνει με: • Την χρονολογική ηλικία • Τη νοητική ηλικία

7. ΜΝΗΜΗ • Πολύ καλή οπτική μνήμη • Καλή μνήμη δεξιοτήτων • Εξαιρετική επαναληπτική μνήμη • Εύκολη ανάκληση στοιχείων • Καλή γενική σημασιολογική μνήμη

8. Δυσκολίες στην αντίληψη της ακολουθίας γεγονότων-λέξεων (προτάσεις) • Φτωχή αυτοβιογραφική μνήμη («προσωπική επεισοδιακή μνήμη»)

9. ΣΚΕΨΗ • Οπτική σκέψη • Καθυστέρηση στην επεξεργασία πληροφοριών

10. «Σκέφτομαι αποκλειστικά με εικόνες. Η οπτική σκέψη είναι σαν να παίζω διαφορετικές κασέτες σε ένα βίντεο στη φαντασία μου. …Βλέπω με την φαντασία μου μία σειρά από «βίντεο» από διαφορετικές γάτες. Η έννοια της γάτας αποτελείται από αυτά τα διαφορετικά βίντεο με γάτες που έχω βιώσει. Δεν υπάρχει καμία γενικευμένη έννοια της γάτας, και δεν υπάρχει καμία γλωσσική πληροφορία στη μνήμη μου.» Grandin, 1995

11. Κατανόηση της μονιμότητας του αντικειμένου • Επίμονη χρήση μιας στρατηγικής (μη-ευέλικτη σκέψη)

12. Ικανότητα για κατηγοριοποίηση αντικειμένων με βάση συγκεκριμένα και όχι αφηρημένα χαρακτηριστικά • Δυσκολία στην κατανόηση εννοιών • Αδυναμία για συμβολική σκέψη (αναπαράσταση)

13. “ Όταν ήμουν στο Λύκειο και στο Κολλέγιο είχα πραγματικές πόρτες που συμβόλιζαν τις μεγάλες αλλαγές στη ζωή μου, όπως την αποφοίτηση. Ένα βράδυ ανέβηκα στη στέγη του δωματίου μου, περνώντας από την πόρτα της σοφίτας για να σκεφτώ για τη ζωή μετά το Κολλέγιο. Η πόρτα της σοφίτας συμβόλιζε την αποφοίτηση μου.” Grandin, 1995

14. «Οι λέξεις είναι πολύ αφηρημένες για μένα για να τις θυμάμαι. … «Οι λέξεις μπορούν να μαθευτούν γρήγορα αν οι υπάρχουν κάρτες με λέξεις πάνω σε αντικείμενα μέσα στην τάξη. Για να θυμηθεί τη λέξη, το παιδί «ξαναπαίζει» με τη φαντασία του το βίντεο με το αντικείμενο και την σχετική κάρτα.» Grandin, 1995

15. Αδυναμία γενίκευσης στην εφαρμογή στρατηγικών • Δυσκολία στην ανάκληση της κατάλληλης στρατηγικής (μεταγνώση)

16. Δυσκολία στην επίλυση προβλημάτων • Έμμονα και περιορισμένα πνευματικά ενδιαφέροντα • Έλλειψη κεντρικής συνοχής

17. ΑΥΤΌ-ΑΝΤΙΛΗΨΗ • Σωστή αναγνώριση του εαυτού ως προσώπου • Περιορισμένη αντίληψη του εαυτού Φυσικά χαρακτηριστικά Δραστηριότητες Κοινωνικά χαρακτηριστικά Ψυχολογικά χαρακτηριστικά • Αντανάκλαση της εμπειρίας

18. ΚΙΝΗΤΡΑ • Παρουσία ενίσχυσης • Προσωπικό ενδιαφέρον • Αντίληψη της ικανότητας του εαυτού • Αξία και νόημα της δραστηριότητας • Προσδοκία επιτυχίας • Σχέση με εκπαιδευτικό

19. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ Μείωση … ò            της γνωστικής σύγχυσης ò            του άγχους ò            των προβλημάτων συμπεριφοράς

20. Αύξηση …. ñτης κατανόησης ñ            του ελέγχου ñ            της ανεξαρτησίας

21. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ • Εξατομικευμένη διδασκαλία • Σταθερό πρόγραμμα – ρουτίνες- προβλεψιμότητα • Οπτική παρουσίαση του υλικού • Οπτική οριοθέτηση δραστηριοτήτων • Δραστηριότητες: εμμονές και προτιμήσεις (εμπλουτισμός και διεύρυνση)