Γεώργιος Κ. Ζαρίφης Επίκ. Καθηγητής Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης

1. Η παιδαγωγική διάσταση στον προσδιορισμό των μαθησιακών αποτελεσμάτων και η προστιθέμενη αξία που αυτή συνεπάγεται για τη διασφάλιση ποιότητας στα ΑΕΙ. 3η Θεματική Ενότητα ΕΘΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ- ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γεώργιος Κ. Ζαρίφης Επίκ. Καθηγητής Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης Τμήμα Φιλοσοφίας & Παιδαγωγικής Α.Π.Θ

2. Βασική επιχειρηματολογία Επαναπροσδιορισμός του τρόπου με τον οποίο αποδίδεται νόημα στον όρο «μαθησιακό αποτέλεσμα» ΑΦΕΤΗΡΙΑ νοηματοδότηση προσανατολισμός Συμπερίληψη της παιδαγωγικής διάστασης στον τρόπο αποτίμησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων ως συνθήκη διασφάλισης της ποιότητας στα ΑΕΙ. Εφαρμογή μεθόδων ποιοτικήςαυθεντικής αξιολόγησης στόχος

3. Ανάπτυξη της προβληματικής γύρω από τον προσδιορισμό των παραγόντων που συνδέονται με την ποιότητα σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα Η ανάγκη διαμόρφωσης ενός πλαισίου διασφάλισης ποιότητας (είτε πρόκειται για κάποιο τελικό αποτέλεσμα, είτε πρόκειται για ένα προϊόν, μία πρακτική, μία υπηρεσία ή μία διαδικασία), συνδέεται άμεσα τις περισσότερες φορές με την συστηματική μέτρηση συγκεκριμένων παραμέτρων (δεικτών), τη σύγκριση με βάση ένα δεδομένο κριτήριο (το οποίο συνήθως ορίζεται από κάποια αρχή), τη διαρκή παρακολούθηση της διαδικασίας ή των διαδικασιών που οδηγούν στο τελικό αποτέλεσμα/προϊόν (μέσω μόνιμων μηχανισμών αξιολόγησης), καθώς και με την διαρκή ανατροφοδότηση των εμπλεκομένων μερών (στην διαδικασία παραγωγής ή προσφοράς υπηρεσίων) με στόχο την αποφυγή πιθανών σφαλμάτων.

4. Η διασφάλιση ποιότητας ωστόσο (ως τμήμα ενός ευρύτερου συστήματος ποιότητας) ορίζεται με διαφορετικό τρόπο από τον ποιοτικό έλεγχο (quality control) ο οποίος εστιάζει στα αποτελέσματα της διαδικασίας (process outputs) παρά στη διαδικασία καθ’ αυτή. ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΕΛΕΓΧΟΣ Τελικό αποτέλεσμα

5. Η παιδαγωγικη διάσταση στη διδασκαλία και στη μάθηση στα ΑΕΙ και η ανάγκη αποτίμησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων μέσω αυθεντικών μορφών αξιολόγησης Το παραδοσιακό (συμπεριφορικό) σύστημα αξιολόγησης δεν εγγυάται ούτε και διασφαλίζει άμεσα την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών από τα ΑΕΙ. Αντιθέτως, ενδέχεται να βοηθά στην διαστρέβλωση του τι σημαίνει ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης στα ΑΕΙ. ΜΑΘΗΣΗ Περιεχόμενα & διαδικασίες ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Μαθησιακό αποτέλεσμα Γνωστικοί στόχοι Κριτήρια & δείκτες ΠΟΙΟΤΗΤΑ

6. Η αξιολογική διαδικασία χαρακτηρίζεται αυθεντική, όταν εξετάζεται άμεσα η ικανότητα του εκπαιδευόμενου πάνω σε χρήσιμες, νοητικές, καθημερινές δράσεις. Ο εκπαιδευόμενος έχει τη δυνατότητα, μέσω της αυθεντικής αξιολόγησης, να γνωρίζει τις ικανότητές του, οι οποίες αναπτύσσονται σε ένα πλαίσιο, όσο το δυνατό πιο ρεαλιστικό. Έρχεται αντιμέτωπος με προκλήσεις του πραγματικού κόσμου, οι οποίες απαιτούν από αυτόν να εφαρμόσει τις απαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες. Αποτελεί τη συστηματική διαδικασία συλλογής και καταγραφής ποικίλλων στοιχείων που δείχνουν την πρόοδο του εκπαιευόμενου μέσα σ’ ένα πλαίσιο διδασκαλίας-μάθησης το οποίο απαιτεί την ενεργό συμμετοχή του.

7. Έμφαση στη διδασκαλία με στόχο την κατανόηση. Η διαδικασία της αξιολόγησης αποτελεί μέρος της μάθησης Η γνώση οικοδομείται μέσα από συλλογική προσπάθεια και συνεργασία Βασικές προϋποθέσεις Συστηματική διαδικασία συλλογής και καταγραφής όλων των δεδομένων που δείχνουν την πρόοδο του κάθε φοιτήτή μέσα σ’ ένα πλαίσιο διδασκαλίας-μάθησης το οποίο απαιτεί την ενεργό συμμετοχή του Παρατήρηση Έμφαση στο πώς κάτι εξελίσσεται και όχι στο ίδιο το αποτέλεσμα Συσχετισμοί/ αλληλεπίδραση Αντίληψη των συμμετεχόντων Δεν εστιάζουμε μόνο σε τυπικές ενέργειες αλλά και σε ανεπίσημα αποτελέσματα και αλληλεπιδράσεις Μαθησιακοί στόχοι Μαθησιακό αποτέλεσμα Παραγωγή κριτηρίων & δεικτών

8. Αποτελεί συνευθύνη πανεπιστημιακού-φοιτητή • Ο φοιτητής (αλλά και ο πανεπιστημιακός) μαθαίνει να αυτοαξιολογείται. Στόχος είναι η κατάδειξη δυνατοτήτων και αδυναμιών, αλλά όχι η σύγκριση ή κατάταξη των φοιτητών • Απαίτηση χρήσης γνώσεων και δεξιοτήτων • σε ένα πλαίσιο που αντιπροσωπεύει καταστάσεις ή προβλήματα πραγματικά • Έμφαση στην ανακάλυψη από τον φοιτητή • της ακολουθούμενης πορείας προκειμένου να αντιμετωπιστεί η δεδομένη, αυθεντική κατάσταση, χωρίς να επικεντρώνεται το ενδιαφέρον του στο τελικό αποτέλεσμα ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ • Απαίτηση χρήσης πολύπλοκων νοητικών δεξιοτήτων Ανάκληση αποτελεσμάτων μάθησης ή δεξιοτήτων Παρατήρηση πολλών και διαφορετικών όψεων της διαδικασίας μάθησης Παροχή δυνατότητας στους μαθητές να επιλέγουν τρόπους χρήσης όσων έμαθαν Χρησιμοποίηση πρακτικών που αναδεικνύουν το δημιουργικό τρόπο σκέψης και εφαρμογή των αποκτηθεισών γνώσεων σε αυθεντικές καταστάσεις ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ