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培训转型:为教师满意

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jamil
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培训转型:为教师满意

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Presentation Transcript

  1. 培训转型:为教师满意 —学习《教育部关于深化中小学教师培训 模式改革 全面提升培训质量的指导意见》 安徽省师训、干训与教师资格指导中心 宋冬生

  2. 教师培训— 从规模发展向质量提升转型 —5.15,《中国教育报》

  3. 国际视野— • 美国培训与发展协会(会员国100多) • 2011年会主题:用学习来领导

  4. 国际视野— 九大专业主题 — 1.领导力开发 2.人才管理 3.绩效提高 4.组织的有效性 6.企业学习战略 5.个人能力发展 7.学习设计与实践 8.学习技术 9.学习评估与投资回报率

  5. 教师培训— 背景:问题在哪 需求:针对什么 质量:为何转型 落地:如何转型

  6. 教师培训— 一、背景:问题在哪

  7. 一.背景:问题在哪 (一)一线呼声 教师培训缘何让人爱恨交织

  8. 一.背景:问题在哪 (二)培训者言 1.自上而下 想培训什么就培训什么 / 能培训什么就培训什么 2.一空二虚 理论不落地 内容不管用

  9. 一.背景:问题在哪 3.只讲不做 三个几— 设置几个专题 / 聘请几个专家 / 坐听几天讲座 四没有— 没有交流 没有问题诊断 没有研讨 没有实践实做

  10. 一.背景:问题在哪 (三)五省调研 1.H省 接受培训需求调研的 21.75% 没有根据教师实际需要,缺乏针对性 68% 以集中培训、理论讲座为主

  11. 一.背景:问题在哪 2.F省 接受培训需求调研的 31.75% 没有根据教师实际需要,缺乏针对性 65% 集中与讲座为主 3.N省 培训内容实用性针对性亟待改进

  12. 一.背景:问题在哪 4.S省 大部分教师反映培训内容理论脱离实际 形式主要采取“课堂教学” 5.Y省 各类培训针对性和实效性亟待提高

  13. 一.背景:问题在哪 (四)匿名评估 四项指标评价偏低 —— • 教学设计能力提升 • 教学策略方法改进 • 课堂教学技能提高 • 实际教学问题解决

  14. 内容泛化 教师需求 形式单一 针对性不强 针对性 质监薄弱 一.背景:问题在哪 (一)(二)(三)(四)中的高频词 — 针对性 问题聚焦—针对性不强

  15. 教师培训— 二、需求:针对什么

  16. 二.需求:针对什么 (一)案例说 — 《凤辣子与林黛玉》 (二)老师说 — 课堂拼搏 F省:“现场观摩最实用”(74.2%) S省:“为了提高课堂技能”(61.3%) (三)名师说 — 一课三上(于漪)

  17. 二.需求:针对什么 (四)专家说 — 规律:实践+反思=成长(波斯纳) 核心:教师实践性知识(埃尔贝兹) 关键:行动中反思 / 行动后反思(舍恩) 特点:实践性知识是隐性知识(波兰尼) 标志:学科教学知识(舒尔曼) (五)课标说 — 教师是反思性实践者

  18. 二.需求:针对什么 (六)实话实说 — 针对性 1.内容针对教师专业成长关键 • 不断获得 应对复杂性不确定性情境问题 进行有效处置(处方) 个人实践知识(采用)

  19. 二.需求:针对什么 (六)实话实说 — 针对性 2.形式针对在教学实践中“以行求知,以知导行” 听中学 做中学 听懂的东西做出来 做好的东西说出来

  20. 教师培训— 三、质量:为何转型

  21. 三.质量:为何转型 (一)破解难题(思路) 1.落实针对性(关键) 2.保证实效性(核心) 3.推进自主性(方向) 4.实现高质量(目标)

  22. 三.质量:为何转型 (二)转型提质(战略) 1.计划为本 — 以师为本 教师是反思性实践者 2.理论为主 — 实践取向 实践+反思=成长

  23. 三.质量:为何转型 (二)转型提质(战略) 3.行政驱动 — 按需施训 实践反思从需求开始 4.规模扩张 — 质量提升 以满足需求促教师发展

  24. 教师培训— 四、落地:如何转型

  25. 四.落地:如何转型 (一)立足一个根本 以师为本 (二)突出一个理念 实践取向

  26. 四.落地:如何转型 (三)坚持一条主线 依据需求(1) 解决需求(2.3.4.5) 按需施训 评估需求(8) 服务需求(6.7) 保障需求(8)

  27. 四.落地:如何转型 (四)抓实四个落点 1.需求调研分析制度 (需求怎么进来) 2.实践性课程(50%) (需求怎么解决) 3.实践性方式 4.训后绩效评估 (需求是否满足)

  28. 四.落地:如何转型 (五)推进两项试点 1.自主选学(个性化需求) 2.网络研修社区(常态化需求) (六)强化三项保障 2.实践基地 1.实践型培训者(50%) 3.质量保障机制

  29. 教师培训— 五、如何转型 —落实培训需求制度分析

  30. 落实培训需求制度分析 • 理念: 没有需求就没有培训 没有需求分析就没有针对性 • 问题: 职业倦怠是培训需求吗? 四不:不懂、不问、不会、不用

  31. 落实培训需求制度分析 (一)加强指导(出台指南) 1.懂需求 ① 内涵 ② 类型 共性需求 / 个性化需求 现实需求 / 阶段需求 / 终身学习需求 中心任务需求 / 常态化需求 学习动机需求 / 学习内容需求 / 学习形式需求

  32. 落实培训需求制度分析 • 以阶段发展需求为例 — 新任(站上) 在职(站稳) 骨干(站好) • 以学习内容和方式需求为例 — 以课例为载体 专业引领 — 行为跟进 — 理性提升

  33. 落实培训需求制度分析 (一)加强指导(出台指南) 2.会调研 ① 知现状 缺位 / 错位 / 不到位 误区一:培训需求等同于培训愿望 误区二:培训需求等同于绩效差距

  34. 落实培训需求制度分析 ② 用模式 —绩效分析模式 • 预期 / 实际 = 差距 • 差距不等于培训需求 聚焦知识与技能差距 培训关键在于改进关键知识和技能

  35. 落实培训需求制度分析 ③ 用模式 —组织、任务、人员分析模式(OTP) • 个人发展与学校发展相协调 • 组织目标 —任务(工作)标准 —教师现状 • 任务分析着眼于预期绩效 教师分析着眼于绩效差距

  36. 落实培训需求制度分析 ④ 有方法 访谈法 观察法 问卷调查法 关键事件法 经验预计法 绩效分析法 头脑风暴法 专项测评法 ⑤ 讲策略 灵活运用 / 多方收集 / 注重量化

  37. 落实培训需求制度分析 (二)合作论证(出台制度) 1.以英国为例 ① 实行教师与培训机构谈判制度 注重教师的谈判权、参与计划权、选择权 ② 五步论证

  38. 落实培训需求制度分析 (二)合作论证(出台制度) 2.以德国为例 巴伐利亚州狄林根教师进修学院 ① 广泛调研 ② 合作论证 ③ 自选项目

  39. 教师培训— 六、如何转型 —落实实践性课程

  40. 落实实践性课程 案例: 一课三上(于漪) 课例研究(上海行动教育) 目标 —内容 —重点 实施 —特点 —考核

  41. 落实实践性课程 (一)课程逻辑 成长关键 — 核心能力 — 实践性知识 — 实践性课程 (二)课程内涵 目标、内容、方式、评价、特征

  42. 落实实践性课程 (三)课程类型

  43. 落实实践性课程 (四)主题式技能培训 案例: 基于语文阅读理解问题解决的技能学习 1.主题 2.内容:六项策略技能 3.实施: 案例研讨—问题归因—解决技能—技能训练—技能运用—应用评价 4.策略

  44. 落实实践性课程 (五)微课程 1.案例: 深圳龙岗基于微课程的教师培训 “三微”研究 2.案例: 江苏高邮开展教师“微培训” 一天学习一两个微视频,天天能感受到自己操作技能的提升,很有成就感。(蒋智春)

  45. 落实实践性课程 (六)推进策略 1.下发指南 2.指导建库 3.立项精品 4.评估验收

  46. 教师培训— 七、如何转型 —落实实践性方式

  47. 5% 读 10% 被动学习 视听 20% 演示 30% 讨论 50% 主动学习 实践 75% 90% 教授别人 (美)爱德加·戴尔 落实实践性方式 (一)学习金字塔

  48. 落实实践性方式 (二)案例:安徽校长影子学习(跟岗培训) 1.贴心:问题进来(问题单) 2.搭桥:指导下去(指导单) 3.牵手:反思起来(研修单、参与录) 4.上梯:经验上去(改进单) 4.走路:实效出来(行动单)

  49. 落实实践性方式 (三)强化现场 基于教学现场 / 走进真实课堂 情境性特征(现场) 教师实践性知识 生成性特征(课堂)

  50. 现场诊断 跟岗培训 行动研究 1. 2. 3. 案例教学 情景体验 反思实践 落实实践性方式 (四)适宜目标 解决实际问题 改进教学行为 提升教学经验