地理建构学习的教学策略
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地理建构学习的教学策略. —— 刘宇桦、周清、程冉、朱玲. 建构主义的理论溯源 什么是建构主义学习理论 传统地理教学与现代地理教学的对比 建构主义学习理论在地理教学中的运用优势 地理建构学习的教学策略. 建构主义的理论溯源. 哲学根源 维柯 —— 人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 心理学根源 皮亚杰 —— 人的认知是一种以主体己有的知识经验为基础的主动建构过程。 维果茨基 —— 人的认识活动主要通过内化和外化进行的。. 建构主义学习理论. 建构主义学习理论是认知主义学习理论的一个重要分支。

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Presentation Transcript

地理建构学习的教学策略

——刘宇桦、周清、程冉、朱玲


  • 建构主义的理论溯源

  • 什么是建构主义学习理论

  • 传统地理教学与现代地理教学的对比

  • 建构主义学习理论在地理教学中的运用优势

  • 地理建构学习的教学策略


建构主义的理论溯源

  • 哲学根源

    • 维柯——人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。

  • 心理学根源

    • 皮亚杰——人的认知是一种以主体己有的知识经验为基础的主动建构过程。

    • 维果茨基——人的认识活动主要通过内化和外化进行的。


建构主义学习理论

  • 建构主义学习理论是认知主义学习理论的一个重要分支。

  • 核心——以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

  • 理想的学习环境—— 、 、 、

    四个部分。

学习过程中学习者与教师或同学的相互作用

协作过程中不可缺少的环节,意义建构的重要手段之一

学习者发生学习活动的社会文化背景

情境

协作

交流

整个学习过程的最终目标

意义建构


建构主义学习理论在地理教学中的运用优势

  • 学生有大量的理论知识背景,有利于建构新知识;

  • 地理内容很多是与学生生活实际相联系的,有利于情境性教学;

  • 许多地理问题可以有多元的解决措施,这会大大激发学生学习的主动性和教师组织社会性教学的有效性。

地理学科特征决定了建构

主义在这一领域将大有作为


地理建构学习的教学策略

  • 支架式教学

  • 抛锚式教学

  • 随机进入式教学


支架式教学

  • 源于前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。

  • 定义:为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。



认知支架对地理教学中的“地球运动”,“大气运动”,“水循环”,“地质运动”,“生物自然带分布规律”等原理和规律性知识,因其逻辑性较强,有些又比较抽象,可以在创设情境的基础上,利用建构主义指导下的支架式教学模式来进行教学设计。


情感支架对地理教学中的“地球运动”,“大气运动”,“水循环”,“地质运动”,“生物自然带分布规律”等原理和规律性知识,因其逻辑性较强,有些又比较抽象,可以在创设情境的基础上,利用建构主义指导下的支架式教学模式来进行教学设计。

  • 有人说,湖泊,是大地面孔上最动人的眼睛,他们有的象清晨的露水一样在草原上闪着光亮,有的象是珍珠似的,隐藏在白云缭绕的山谷里,有的又漫无边际地散布在平原中。


能力迁移支架对地理教学中的“地球运动”,“大气运动”,“水循环”,“地质运动”,“生物自然带分布规律”等原理和规律性知识,因其逻辑性较强,有些又比较抽象,可以在创设情境的基础上,利用建构主义指导下的支架式教学模式来进行教学设计。

假如地球不自转,只考虑高低纬间受热不均匀,根据热力环流的原理,全球会出现什么样的大气环流状况?

高低纬间热量差异——单圈环流


实际上赤道与两极间的热力环流能维持吗?考虑了地球自转产生的地转偏向力,全球又会出现什么样的大气环流状况?实际上赤道与两极间的热力环流能维持吗?考虑了地球自转产生的地转偏向力,全球又会出现什么样的大气环流状况?

三圈环流

高纬环流

中纬环流

低纬环流

高低纬间热量不均&地转偏向力

——三圈环流


优势实际上赤道与两极间的热力环流能维持吗?考虑了地球自转产生的地转偏向力,全球又会出现什么样的大气环流状况?

挑战

支架式教学改变了“满堂灌”,促进了师生互动、生生互动,实现了以学生为中心。同时,教师的主导作用也得到了很好的发挥。

需要教师准确把握学生现有水平,保证学生的学习在其最近发展区内,教师提供的支架需要以学生已有能力发展水平为基础。


抛锚式教学实际上赤道与两极间的热力环流能维持吗?考虑了地球自转产生的地转偏向力,全球又会出现什么样的大气环流状况?

  • 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。

  • 要求学生到实际的环境中去感受和体验问题,而不是听这种经验的间接介绍和讲解。

  • 实际情境中一旦确立一个问题,整个的教学内容和教学进程就被确定了。



假若你是一个工厂的总经理,让你选一个地方建厂,你要考虑哪些因素?

你能说出很多影响因素

以表明你的思考很全面吗?


集聚 假若你是一个工厂的总经理,让你选一个地方建厂,你要考虑哪些因素?

矿产

交通运输

市场

科学技术

劳动力

土地价格

环境

地点选择


优势 假若你是一个工厂的总经理,让你选一个地方建厂,你要考虑哪些因素?

难点

将教材中列出的“学习要点”作为锚点,围绕着这些学习要点,大家一起讨论、解答。在此过程中,学生是学习的主体,是知识的主动建构者。

教师要适当引导学生对问题进行深入分析,提高学生的认识水平。


随机进入式教学 假若你是一个工厂的总经理,让你选一个地方建厂,你要考虑哪些因素?

  • 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

  • 对于一些环境问题,可持续发展,城市规划等没有准确定论的地理知识,可采用随机进入教学式模式,组织探究合作活动。


环境问题 假若你是一个工厂的总经理,让你选一个地方建厂,你要考虑哪些因素?


优势 假若你是一个工厂的总经理,让你选一个地方建厂,你要考虑哪些因素?

强调以学生为中心,提高其学习的积极性、主动性,使学生成为自主探究、主动学习知识的意义建构者。

学生提出的问题可以生成很好的课程资源。


挑战 假若你是一个工厂的总经理,让你选一个地方建厂,你要考虑哪些因素?

要求教师不仅课前要认真备课,课后也要及时将课堂上有价值的课程资源补充到教案中。

不足

学习内容是由学生所提的问题决定的,而学生的问题涉及方方面面,比较散乱,因而课堂教学的重点内容不明确。


建构主义下地理课堂教学设计存在问题思考 假若你是一个工厂的总经理,让你选一个地方建厂,你要考虑哪些因素?

  • 不利于系统知识的传授;

  • 强调非理性学习,忽视理性学习的重要性;

  • 开放的学习评价标准,操作上有较大难度;

  • 教师的角色发生变化,教学难度提高;

  • 学习方式的改变,导致学生的不适应;

  • 教育资源缺乏,建构主义当前实现条件困难


参考文献 假若你是一个工厂的总经理,让你选一个地方建厂,你要考虑哪些因素?

  • 陈澄.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社.2007

  • 江晔,陈昌文.地理教学设计应用指导[M].上海:中国地图出版社,2010年

  • 陆如良.建构主义指导下的地理课堂教学设计探究[D].上海:华东师范大学,2008年

  • 徐广菊.建构主义理论在高中地理教学中的应用探索[D].曲阜:曲阜师范大学,2006年

  • 黄远志.建构主义理论与地理教学[J].中学地理教学参考.2002(12)13-15

  • 袁宗金.论或架式教学模式在地理教学中的应用[J].外国中小学教育.1990(03) 39-41


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