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高中语文新课程培训. 2010.6.22 昆明. 一、 课改历程回顾及对课程标准 再认识 （ 一 ）山东六年来 课改历程回顾 （二） 山东课程改革 带来了哪些 变化 （三） 课程设置及语文课标有待改进的地方 二、新课 标教材的建设 （一）新课标教材 编写的起点 （ 二 ） 人教版教材的特色 （三）面对新 课 教材需要 思考的几个 问题 三、选修课的“选”与“修” （一）必修课选修课设计的理论基础 （二）必修课与选修课的目标定位 ( 三）选修课教学应注意的问题 （四）选修课教学例说. 四、语文教学需要关注的几个问题。 （一）语文教学的“流”与“变”
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高中语文新课程培训 2010.6.22 昆明
一、课改历程回顾及对课程标准再认识 （一）山东六年来课改历程回顾 （二）山东课程改革带来了哪些变化 （三）课程设置及语文课标有待改进的地方 二、新课标教材的建设 （一）新课标教材编写的起点 （二）人教版教材的特色 （三）面对新课教材需要思考的几个问题 三、选修课的“选”与“修” （一）必修课选修课设计的理论基础 （二）必修课与选修课的目标定位 (三）选修课教学应注意的问题 （四）选修课教学例说
四、语文教学需要关注的几个问题。 （一）语文教学的“流”与“变” 1．我国优秀的语文教学传统是什么? 2. 他山之石如何“攻”玉 3.语文教师的代际演进 （二）语文课堂教学 1.课堂教学改革究竟要改什么 2.怎样才是一堂好课（对课堂教学的评价） 3.课改后课堂教学应规避的几种倾向 五、新课改后高考命题的变化 (一）新旧《考试大纲》的对照 （二）课改后高考试题的变化
一、课改历程回顾及对课程标准再认识 （一）山东六年来课改历程回顾 最初遇到的问题： 1.如何正确对待高考和课改的关系 2.选修课开设的问题 3.课时少内容多的问题 4.教学资源不足 5.教师水平的问题 6.后续研究跟不上，破多立少 7.培训机制混乱，行政色彩太浓
（二）山东课程改革带来的哪些变化 1．教师教学理念有所变化。 2．教学方式方法有所变化。 3．评价方式有所变化。 4．教学手段的变化。 5．学生的变化。 6．课程改革本身对高考的影响不大。
（三）课程设置及语文课标有待改进的地方 （1）总的方面是课程系统设置繁琐，在课程设置的两个层面上都有重叠，缺少必要的整合，基础课程的基础地位被动摇。 （2）大学课程下放和教学内容难度提高，加重了学生的负担。 （3）高校选拔方式与课程改革不同步。 （4）课程目标不具体，尤其是内容目标不明确。 （5）课程标准缺少一份术语表，对关键词语没有解释。 （6）九年级义务教育的课程标准与高中课程标准没有保持连贯一致。
人文性与工具性 两组概念：钢刀 钢笔 钢笔 铅笔 任何事物都有许多的属性，在事物的诸多属性中，有些属性是某个或某类事物所特有的，决定该事物的本质，使某一事物之所以成为它自己，并把这种事物与其他事物区别开来。正中事物的基本属性就是事物的本质属性，它是事物本质的规定性。 “语文”无论是一个概念还是一个学科，“工具性”应是其本质属性，而“人文性”则是其一般属性。 得鱼忘筌 买椟还珠
语文素养 语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。 语文素养不仅包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，还包括思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念。 ——巢宗祺 语文素养 文化素养
二、新课标教材的建设 （一）新课标教材编写的起点。 1．呈现方式：探索一种以与学生的现实生活和思维及情感发展密切相关的特定话题为切入点，以语文综合实践活动为中心组织阅读文本、学习内容和学习过程，引导学生在丰富多彩的语文活动中进行自主、合作、探究性学习的教材体系结构和呈现方式。 2．突出特色：体现和落实语文课程具有很强的实践性的特点，编写注重凸显教材的活动性。把语文素养的三个维度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)融入一系列的语文活动(基于阅读文本的活动、基于学习资源的活动和基于社会实践的活动)之中。
3．单元设计：五个必修模块可以分解成20或25个与学生的现实生活、思维与情感发展紧密相关的特定主题或话题，每个主题或话题涵盖一个单元，这些主题或话题应涉及人生、情感、生活、自然、社会、艺术、科教、文化等诸多领域，以体现文化视野的开放性。每个主题或话题的选择与确定应是多角度的，不能简单地按照知识点、能力训练点编排。3．单元设计：五个必修模块可以分解成20或25个与学生的现实生活、思维与情感发展紧密相关的特定主题或话题，每个主题或话题涵盖一个单元，这些主题或话题应涉及人生、情感、生活、自然、社会、艺术、科教、文化等诸多领域，以体现文化视野的开放性。每个主题或话题的选择与确定应是多角度的，不能简单地按照知识点、能力训练点编排。 4．三个“打破”。一是打破传统单元设计中“课”的概念，把单元内的所有文本和内容整合成一系列的语文综合实践活动，构建语文学习过程与方法的动态模型。二是打破选文的文体限制，把文体知识的学习和文体表达的训练同各种各样的语文活动结合起来，以语文的应用学习和实践学习促进文体写作技能的提高。三是打破文白分编，把文言与白话按照话题的需要编写在同一个单元，使文言文的教学不再仅仅着眼于语言文字方面的训练，在与白话文本对比参照性的阅读、对话过程中，文言文教学将获得更多的情境动力和思想张力，有助于消除学生厌学和畏难的情绪。
（二）人教版教材的特色 1.经验积累丰富，资料平台大 2.重知识建构，系统性强
3.选文经典，重文化积淀 • 她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部一个小书记结了婚。 • 世上的漂亮动人的女子，每每像是由于命运的差错似地，出生在一个小职员的家庭；我们现在要说的这一个正是这样。她没有陪嫁的资产，没有希望，没有任何方法使得一个既有钱又有地位的人认识她，了解她，爱她，娶她；到末了，她将将就就和教育部的一个小科员结了婚。
某版本新课标教材单元内容 第一单元走近经济 单元导语 活动指引 参考阅读 1 钱（王则柯） 2 市场经济中新的道德和法治（茅于轼） 3 向小康生活迈进的期待（沈杰） 点击链接 调查问卷的设计 调查的开展和报告的写作
某版本新课标教材单元内容 第一专题向青春举杯（活动体验） ◎ 吟诵青春 沁园春•长沙／毛泽东／3 致青年公民／郭小川／5 相信未来／食指／9 六月，我们看海去／潘洗尘／10 ◎ 体悟人生 十八岁和其他／杨子／15 我的四季／张洁／19 ◎ 设计未来 青年在选择职业时的考虑(节选)／[德]马克思／23 我的五样／毕淑敏／29
（四）新课程教材需要思考的几个问题 1.文学教育任务被放大，忽视语文的应用性和实践性。 其一是文学性散文过多。 其二是在课堂教学和问题设计上，要求太高。
2．“读”与“写”貌合心不和，两相疏离，是一种油水关系。2．“读”与“写”貌合心不和，两相疏离，是一种油水关系。 例：苏教版必修二 单元：假如给三天光明 生命的强音：假如给我三天光明（节选）［美］海伦·凯勒 渴生者 钱钢 精神支点： 我与地坛 史铁生 最后的常春藤叶 ［美］欧·亨利 共享幸福： 我的邻居胡峰 苇岸 敬畏生命 ［法］阿尔贝特·史怀泽 写作实践： 从下面两题中选择一题作文，也可以根据话题范围和写作提示另拟题目写作。 1．采访周围的人，请他们谈谈对生命的看法，并采用“口述实录”的形式整理出来。 2．自拟标题，写一篇议论文，谈谈你生命的思考。
鲁人版必修一 第四单元：体悟山水神韵 7 听听那冷雨 余光中 8 再别康桥 徐志摩 9 石钟山记 苏轼 学习活动 一文本赏读 二“山水”诗文展示 选读文本 游褒禅山记 王安石 钓鱼台的春昼 郁达夫 “山水”诗文展示 1．在《听听那冷雨》中，作者巧妙地化用了许多“雨”的诗句，如“只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘已不再”。请在文中找一些类似的语句，写出原诗句或整首诗，并与同学交流。 2．古今中外描写山水的文学作品浩如烟海，请分组查找富含哲理的山水诗文，选出部分优秀的作品，工整地誊写（或打印）出来，在班内展示。 3．根据自己的游历体验，借鉴文本的表达技巧，写一篇游记，与同学相互点评。
《美国语文》 第一部分 文明的交会 时代故事 开始～1750 共五课： 第一次美洲航海日志 乌龟背上的土地 “有趣的故事” 弗吉尼亚通史 罪人在愤怒的上帝手中 活动安排： （1）点子库 写作：船员日志；续写；比较日志（社会研究连线） 项目：（画）（岛上）地图；哥伦布纪念收集（制作剪贴簿）
（2）“微型写作课” 根据对写作者的口语记录分析，海斯和弗劳尔（Hayes & Flower,1980）认为写作涉及到三个不同的过程，即计划、转化和检查。 ①计划：包括从长时记忆中、从指定的作业及已有文献中寻找信息，然后运用这些信息来确立写作的计划。计划的三个子过程是生成、组织和目标设置。生成包括从长时记忆中提取与写作任务有关的信息。组织包括从提取的信息中选择最有用的，并列出写作计划。目标设置包括确立基本的标准，以指导写作计划的执行。 ②转化：即写出与上述计划相一致的文本，换言之，就是把文字写在纸上的活动。 ③检查：即利用阅读、编辑等子过程对文本进行修改。通过阅读活动找出文中存在的问题；通过编辑过程修改可能存在的问题。
口头航海报告：哥伦布能筹集到资金是因为他有能力使没见过他探险的大陆的人接受他的想法。假设你是哥伦布，口头做一篇报告，在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后。口头航海报告：哥伦布能筹集到资金是因为他有能力使没见过他探险的大陆的人接受他的想法。假设你是哥伦布，口头做一篇报告，在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后。 写作技巧重点（生动细致的说明）：为使你的听众分享你的经历，你需要通过深入细致的描述来说明纳入感官的细节，叙述可以看到、听到、感觉到、触摸到或闻到的东西。 日志中的范例：到处是高大茂盛的小树林，还有四周绿树环绕，浓阴覆盖的大湖，景色优美迷人。整个世界就像四月的安塔露西亚一样青翠欲滴。鸟儿歌声动听，让人不忍离去，成群的鹦鹉连天空都能遮没。 构思：想像哥伦布见到的自然风光，列出他可能碰到的热带风光、声音、触觉、气味和味道。 写稿：在描述这个岛的时候，尽可能纳入你最多的感官细节。通过细节来表现这一地区的富饶繁茂，而不是告诉你的听众它有多美丽。 修改：对你描述的每一个形象都加以细节来强化，在只有视觉和听觉的描述中加入嗅觉，考虑在适当的地方加入触觉或味觉的描写。
《美国语文》中写作课的特点 ①“写”紧扣“读”，很好地利用文本，引导学生进入情境。 ②能够和生活实际相结合，引起学生写作的兴趣，同时也体现出写作的实用性。 ③是一个完整的构思、写作、修改的过程，系统性强。 ④每一个步骤表述详细，切口小，要求具体，指向明确。 ⑤口头表达和书面表达结合，以口头激活静态思维，促进书面的表达。课堂活动较多。各种训练得到有机地整合。
我国教材中读写结合存在的问题：一、“读”与“写”的结合只是一个表面形式（各说各事），二、“写”是“读”的附庸和挂件三、课文的示范作用弱化，不能相互促进四、“写”的系统性差。五、脱离生活实际，使学生丧失写作兴趣。 只能是无病呻吟，为赋新词强说愁。我国教材中读写结合存在的问题：一、“读”与“写”的结合只是一个表面形式（各说各事），二、“写”是“读”的附庸和挂件三、课文的示范作用弱化，不能相互促进四、“写”的系统性差。五、脱离生活实际，使学生丧失写作兴趣。 只能是无病呻吟，为赋新词强说愁。
3.文本后面问题的设置缺少开放度，让学生远离文本情境作过于理性的思考。 应置学生于时代事件、背景以及作者所处之环境中，充分调动学生的想象力、创造力，全方位启发学生的多元化思维与独特体验。3.文本后面问题的设置缺少开放度，让学生远离文本情境作过于理性的思考。 应置学生于时代事件、背景以及作者所处之环境中，充分调动学生的想象力、创造力，全方位启发学生的多元化思维与独特体验。
4.提供的资料少，不利于学生作独立鉴赏，很难让学生尝试作全方位思考和多元解读。4.提供的资料少，不利于学生作独立鉴赏，很难让学生尝试作全方位思考和多元解读。 台湾一篇完整的课文，包括标题、作者、题解、课文、注释、赏析、问题与讨论、课外阅读等所占的版面，现代文约为20页。以徐志摩的《再别康桥》为例，大陆课本的作者介绍21个字，而台湾课本的作者介绍为211个字；大陆课本的注释是2个，而台湾课本的注释是10个。大陆课本没有安排“赏析”部分，而台湾课本则在正文的后面安排“赏析”部分，所占的篇幅相当于大陆教参中的“课文鉴赏说明”。“赏析”部分一般能让学生大体了解课文的内容，以便于学生在课堂上讨论和发言。 美国的一篇课文前有很多栏目：阅读指导（作者介绍约2000字）、背景知识（约1000字）、文学与生活（编者选文的原因，与现实的联系，约500字）、文学聚集（作家作品的风格特点，约400字）
5．教材套数多，但编写思路和模式单一，一纲多本但不多样。5．教材套数多，但编写思路和模式单一，一纲多本但不多样。 现在高中语文教材版本多了，却并没有真正实现教材的多样化，多套化与多本化并不等于多样化。现行高中语文选修课教材大量重复建设，浪费现象严重，优秀资源无法实现共享。目前审查通过七十多个品种中，不少品种从名称到编制都大同小异，有特色的教材并不多。 就必修来讲，有几家编写体例大致相似，只是篇目的多少不同，部分选文不同。 如几乎各家出版社都编制了先秦诸子、唐诗宋词、唐宋八大家、传记选读、新闻读写、现当代各体文学选读类的选修课教材，从设计思路、文章选编到编写体例，并不给人百花争艳、万紫千红的感觉。
三、选修课的“选”与“修” （一）高中语文必修课选修课设计的出发点 高中语文课程标准提出的“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性” (1)时代性 所谓“时代性”就是当前社会发展的特点时代性。首先表现在课程内容上，要将各种先进文化（包括国内的国外的）引入语文课程中来，逐步在语文课程内推陈出新。其次，我们还要在学习语文的方法手段上不断创新，要体现出时代性。 (2）基础性 语文课程的“基础性”就是课程体现出来的语文的基本知识和基本能力。 (3)选择性 选择性是契合“学习者的因素”的，一种好的课程设计必须考虑学习者的因素，如果不考虑学习者的需要及兴趣爱好，不为他们提供一种可供选择的“更大的发展空间”，很难说是一种成功的课程。
（二）必修课与选修课的目标定位 1．必修课——突出课程的基础性和均衡性 《课标标准》：“学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。” 2．选修课——促进学生的个性发展 《课程标准》：“选修课也应该体现基础性，也就是在实现“基础性、均衡性”基础上致力于有选择的学习，促进学生个性发展。”
（三）语文选修课教学意应注的问题 1．关注不同选修系列的能力培养重点。 “高中语文选修课程是在必修课基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”（《课程标准》） 选修课五大系列具有不同的教育目标，大约可分为三个板块。（1）1、2“诗歌与散文”“小说与戏剧”，主要培养学生阅读鉴赏能力，增加个人文化底蕴；（2）3、4“新闻与传记”“语言文学应用”系列，偏重于语言文字的应用能力；（3）5、“文化论著”系列则着眼于培养学生的探究能力、综合学习能力，它们有不同的侧重点、不同的层次。
2、兼顾理论学习与实践活动两个方面。 “有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”（《课程标准》） 高中语文选修课不同于高等学校中文专业课的一个突出标志，就是不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，而要立足于语文活动，致力于实际的应用；知识和理论的学习仍是必需的，但要对学科知识和理论下一番精选的工夫，以服从于提高学生整体素养的需要
3．拓展思维“活”而有“度”。 4．在教学内容上要体现出选择性与个性化。 5．学习过程与学习方法上要体现选择性与个性化。 6．注重培养学生自主学习的能力。 7．选修课在学习过程中防止面面俱到，应以点带面，范例引导，举一反三。 8．不能将选修课上成专题讲座课，不能搞“百家讲坛”似的学术报告。 9．选修课不能上成语文知识专题课。
课程目标 1．注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。 2．能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。 3．阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。 4．在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。 5．联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。 6．观察语言文字运用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力语言文字应用过程中有所创新。 7．拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。
《课程标准》关于“语言文字应用”的教学建议《课程标准》关于“语言文字应用”的教学建议 应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，提高提取信息的准确性和速度；阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格；结合阅读和生活实际开展活动或创设情境，练习写作和口头交流。引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力。 选择合适的语言文字方面的著作，推荐给学生阅读，帮助学生用所学的基本知识和方法，认识、分析有关问题，并进一步了解自己的语文学习状况，提高正确运用语言文字的自觉性。引导学生注意观察学习和生活中的语言文字现象，有计划地收集材料，学习表达的创新，思考语言文字应用与发展中的问题，展开专题研究。引导学生在调查、探究的过程中养成严谨、虚心、求实的作风。 鼓励学生参加专题研讨会、读书报告会等活动，有条件的学校可以举办专家讲座，或组织学生访问专家学者。注意运用生动的实例展开教学，力求科学性与趣味性相结合，创造性地设计多种形式的活动。
体例特点 全书共六个单元（初识汉语、语音、文字、词汇、语言艺术），每个单元四个（引子、课堂活动、工具箱、小试身手）。 栏目功能 引子：导入话题，激发兴趣，语言案例。 课堂活动：主体内容，现象揭示，设问悬疑。 工具箱：知识梳理，规则方法，说理析因。 小身试手：巩固提升，拓展延伸，应用实践。
教材特色 1.提要钩玄，简而有序。 2.不罗列术语，选材生动，通俗晓畅。 3.立足活动，具有极强的可操作性和实践性。 4.亦浅亦深，可收可放。 5.知识讲析明确，不生枝蔓，与高考要求对应紧密。
教学设计及建议 1.要紧扣课标要求，以培养学生的语言应用能力为第一要务，为学生打下一个坚实的语言运用的底子。 2.课上围绕教学要点，有序地组织好学生的活动，突出其实践性强的特点。 3.老师不能过多地堆砌名词术语，增加学生的负担。应让学生习惯于自行梳理并认知相关知识，不能搞成老师一言堂的语言知识讲座。 4.正视学生语法修辞知识欠缺现实，不失时机地指导学生利用课下时间“补漏”，让学生对基本的语言知识有系统的认识。 5.适度与高考考点对接，让学生明确所学内容在高考中的考查形式、能力要求，做到学以致用，学考结合。 6.引导学生联系现实生活，关注生活中的生动的语言现象，提高学生对新时代语言的感知和应用能力。 7.合理使用教材，既不能抛开教材另起炉灶，也不能拘泥教材，就教材论教材。 8.灵活安排课时，可根据高考考查的主次，适当调配课时。
《中国古代诗歌散文欣赏》课程设置及教学建议《中国古代诗歌散文欣赏》课程设置及教学建议 1.课程目标 《课程标准》关于诗歌和散文的教学目标 ①培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 ②阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 ③借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录所建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。 ④学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 ⑤尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
《课程标准》关于诗歌和散文的教学建议 本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。 可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。 应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。提倡举办诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。
2．体例特点 全书共六章，诗歌、散文各三章。诗和文后面分别有《中国古代诗歌发展概述》《中国古代散文发展概述》。对于诗歌，从“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）“置身诗境、缘景明情”（把握诗境）“因声求气、涵咏诗韵”（体会声韵）三方面入手；对于散文从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性）“散而不乱、气脉中贯”（把握散文的逻辑性和抒情性）“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手，这样能够从大处抓住跟两种文体本质属性有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。 每单元的第一项是“赏析指导”，就这一单元所提出的鉴赏角度，介绍相关知识和鉴赏方法。第二项是“赏析示例”，每个单元各举一篇诗歌或者散文为例，从该单元所强调的鉴赏角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。第三、四项是围绕这一单元的中心，提供阅读鉴赏的作品。自主赏析作品后面列有“探究·讨论”题目，这些题目帮助学生们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。有的在“探究·讨论”题目之后，还有“相关链接”，进一步提供有关背景资料和信息。
3．教材特色 ①体例科学，重视学法指导，符合学生的认知规律。 ②在关注选择性和发展性的同时，也兼顾了选修课的基础性。 ③解读资料丰富，注释详细，有利于学生独立学习。 ④尊重古代诗文的学习规律，重视诗文的诵读。
4．教学设计及建议 ①要科学合理地设计单元教学流程。 课前一定要让学生结合背景和注释对文本进行疏通，理解重要词句的意思，画出不理解的字句。要把握文本的基本内容，找出疑难问题。 用1课时的时间研读“赏析指导”和“赏析示例”。学生应弄清赏析的重点和方法，老师要帮助学生解决“赏析示例”文本中的疑难问题。 “自主赏析”是单元学习的重点，老师要精心为学生设计学习方案，先引领学生疏通字句，然后，以灵活多样的形式，让学生紧扣单元话题对作品读、分析、感悟、评价。要充分利用“探究讨论”栏目中提出的问题，让学生通过探究学习、合作讨论、课堂辩论等多种方式，对作品作深入解读。可用3课时时间完成。 用1课时的时间，拓展阅读，比较鉴赏，梳理整合。
