Типы отклоняющегося развития: недостаточное

1. Типы отклоняющегося развития: недостаточное Проект ОМЦ _центр «Развитие»

2. Понятие «отклоняющееся развитие» Любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «-» (опережение или запаздывание), выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием.

3. Типология отклоняющегося развития • Недостаточное(тотальное недоразвитие, задержанное развитие, парциальная несформированность ВПФ); • Асинхронное(дисгармоническое развитие, искаженное развитие); • Поврежденное(локально поврежденный тип развития, диффузно поврежденный тип развития); • Дефицитарное развитие (раннее и позднее дефицитарное развитие).

4. Специфика вариантов недостаточного развития • Недостаточность по отношению к средненормативному всех (тотальное, задержанное) или отдельных (парциальное) психических функций; • Преимущественно страдают произвольная регуляция психической активности и пространственно-временные представления.

5. Произвольность психической активности Структура произвольности психической активности. • 1-ый уровень – произвольность сенсомоторной активности; • 2-ой уровень – произвольность регуляции ВПФ; • 3-ий уровень – произвольность эмоциональной регуляции.

6. Пространственные и пространственно-временные представления • Овладение пространством собственного тела. • Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу): - топологические представления; - координатные представления (сторонность); - метрические представления (насколько далеко). • Уровень вербализации пространственных представлений. • Лингвистические представления (пространство языка).

7. Группа «Недостаточное развитие» Тотальное недоразвитие Задержанное развитие Парциальная несформированность ВПФ

8. Рис. Типология отклоняющегося развития: недостаточное развитие.

9. Задержанное развитие Темпово задержанный тип развития (гармонический инфантилизм)

10. Показатели развития • Внешний вид, специфика поведения. Выглядит младше своего возраста, живой, непосредственный; • Особенности латерализациине специфичны: у ребенка может быть как типичная латералиация, так и наблюдаться знаки левшества; • Темповые характеристики: импульсивность, свойственная более младшему возрасту, низкая работоспособность во всем, что не касается игровой деятельности;

11. Показатели развития • Регуляторные функции сформированы недоста­точно, но гармонично по отношению к уровню общего психического развития; • Адекватность, критичность, обучаемость: достаточные в соответствии с актуальным психофизическим развитием; • Развитие когнитивной сферы соответствует уровню актуального психофизического развития, на котором находится ребенок;

12. Показатели развития • Игровая деятельность. Все составляющие игры (интересы, мотивация, операциональная сторона) соответствуют уровню актуального психофизического развития; • Особенности эмоционально-личностного развития. Живой, непосредственный, инфантильный. У школьников преобладает игровая мотивация и выраженные игровые интересы;

13. Показатели развития • Коррекционно-развивающая работа. Развивающая работа, специфичная для того возраста, который демонстрирует ребенок. Развитие произвольной регуляции, двигательная и когнитивная коррекция. Работа проводится через игровой компонент с учетом игровой мотивации; • Другие специалисты. В некоторых случаях необходимо подключение логопеда по формированию звукопроизношения.

14. Задержанное развитие Неравномерно задержанный тип развития (дисгармонический инфантилизм)

15. Показатели развития • Внешний вид, специфика поведения. Выглядит младше своего возраста, но могут быть нарушения зрения, соматические заболевания; • Особенности латерализации. Чаще выявляются знаки левшества, особенно при наличии соматических заболеваний; • Темповые характеристики. Работоспособность снижена. При соматических заболеваниях может быть снижена существенно;

16. Показатели развития • Регуляторные функции. Могут быть несколько более зрелыми, чем при темпово задержанном типе развития; • Адекватность, обучаемость. Достаточные по возрасту. Критичность может быть несколько снижена; • Развитие когнитивной сферы. Какая-либо специфика отсутствует;

17. Показатели развития • Игровая деятельность. В игре более выражены (по сравнению с темпово задержанным типом развития) аффективные компоненты. Игровые интересы в целом соответствуют возрасту ребенка. В играх может быть эмоционально неуравновешен; • Особенности эмоционально-личностного развития. В целом преобладает игровая мотивация, игровые интересы. Дети могут быть капризны, упрямы. Самооценка, как правило, несколько завышена;

18. Показатели развития • Коррекционно-развивающая работа. Развитие произвольной регуляции, в том числе двигательная коррекция, коррекция аффективной сферы. Работа проводится через игровой компонент с учетом игровой мотивации; • Другие специалисты. Семейный психотерапевт (для разъяснительной работы с родителями). При наличии соматических заболеваний - профильный специалист.

19. Парциальная несформированность ВПФ С преобладанием несформированности регуляторного компонента

20. Показатели развития • Внешний вид, специфика поведения. Физическое развитие в целом соответствует возрасту. В поведении наблюдается выраженная двигательная и речевая расторможенность, импульсивность. Ребенок легко отвлекаем. Общая моторика негармонична; • Особенности латерализациинеспецифичны; • Темповые характеристики деятельности крайне неравномерны. Ребенок быстро пресыщаем. Работоспособность в целом незначительно снижена;

21. Показатели развития • Регуляторные функции недостаточны, вплоть до выраженной несформированности, когда поведение становится плохо управляемым (в тяжелых случаях). Произвольность может быть выраженнонесформирована даже на уровне игровой деятельности; • Адекватность, критичность снижены. Обучаемостьдостаточная при внешней организации;

22. Показатели развития • Развитие когнитивной сферы. Недостаточная сформированность всех произвольных видов ВПФ. Наиболее затруднена работа по образцу. При возможности внешней организации деятельности результативность выполнения заданий может соответствовать условно нормативным показателям; • Игровая деятельность. Выраженно непоследователен, часто конфликтен. Игра характеризуется как импульсивная. Затрудняется в удержании роли;

23. Показатели развития • Особенности эмоционально-личностного развития. Импульсивен, эмоционально лабилен, агрессивен. Самооценка неустойчивая; • Коррекционно-развивающая работа. Формирование произвольности и функции программирования и контроля. Хорошее структурирование (стереотипизация) образовательной среды и режима жизни; • Другие специалисты. Наблюдение невролога (ЭЭГ, РЭГ и т.п.), детский психиатр, нейропсихолог, в отдельных случаях логопед.

24. Парциальная несформированность ВПФ С преобладанием несформированности вербального, вербально-логического компонента

25. Показатели развития • Внешний вид, специфика поведения. Как правило соответствует возрастным показателям. Часто ребенок моторно неловок, скован; • Особенности латерализации. Как правило присутствуют те или иные знаки левшества (неустоявшаяся или смешанная латерализация); • Темповые характеристики. Быстро наступают признаки утомления, темп неравномерен, чаще снижен, особенно при работе с вербальными заданиями. На фоне утомления может появляться как импульсивность, так и выраженная вялость, потеря интереса;

26. Показатели развития • Регуляторные функции. Незначительная несформированность регуляторных функций, особенно на фоне утомления; • Адекватность, критичность достаточные. Обучаемость может быть несколько замедленной; • Развитие когнитивной сферы. Невысокая речевая активность, сужение объема активного внимания, слухоречевого запоминания. Выраженная несформированность пространственных и квазипространственных представлений. Вторично затруднен конструктивный праксис. Как следствие затруднено понимание и продуцирование причинно-следственных отношений, понимание сложных речевых конструкций;

27. Показатели развития • Игровая деятельность. Спецификой игры являются некоторые трудности саморегуляции. Дети этой группы более успешны в играх невербального плана. Могут быть малоактивны в совместных играх, индивидуальных выступлениях; • Особенности эмоционально-личностного развития. Может быть неуверенность в себе, тревожность. Притязания на успех невысокие. На фоне утомления может проявляться эмоциональная неустойчивость. В общении с людьми такие дети могут быть активными и адекватными;

28. Показатели развития • Коррекционно-развивающая работа. В первую очередь работа по формированию пространственных и квазипространственных представлений. Любые варианты развития креативности, нейропсихологическая двигательная коррекция; • Другие специалисты. Невролог, нейропсихолог, логопед (как основной специалист по коррекции речевых нарушений), в отдельных случаях специальный педагог (дефектолог), психиатр.

29. Парциальная несформированность ВПФ С преобладанием несформированности смешанного типа

30. Показатели развития • Внешний вид, специфика поведения. Не обладает выраженной спецификой: могут быть самые разнообразные проявления – от отсутствия специфичности до отдельных внешних стигм; • Особенности латерализации. Признаки атипии развития являются осложняющим фактором; • Темповые характеристики. Работоспособность и темп психической деятельности в целом снижены, порой значительно. Наряду с этим часто встречается импульсивность деятельности, не обусловленная утомлением, расторможенность, вплоть до грубой;

31. Показатели развития • Регуляторные функции. Регуляция собственной деятельности и произвольность как основа произвольных форм психической деятельности сформирована недостаточно; • Адекватность достаточная. На фоне истощения может снижаться. Критичность может быть как достаточной, так и незначительно сниженной на фоне утомления. Критичность к собственному поведению низкая. Обучаемость: наблюдаются трудности переноса на аналогичный материал, процесс обучения замедлен;

32. Показатели развития • Развитие когнитивной сферы. Наблюдается недостаточность операциональной стороны мыслительной деятельности. Изолированно недостаточны отдельные звенья когнитивной сферы, осложненные несформированностью логических форм мышления, включая уровень элементарной логики. Часто затруднена работа с заданиями невербального плана; • Игровая деятельность. В целом игра более упрощенная, чем при других формах парциальной несформированности ВПФ, преимущественно манипулятивного характера. Дети могут быть значительно расторможены, плохо управляемы в игре;

33. Показатели развития • Особенности эмоционально-личностного развития. Могут быть любые варианты личностных и поведенческих особенностей. Также наблюдается обедненность эмоциональных реакций, их «уплощенность»; • Коррекционно-развивающая работа. Все виды коррекционной помощи, начиная с двигательной нейропсихологической коррекции, формирования произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений. Развитие когнитивной сферы. Часто организация индивидуального обучения; • Другие специалисты. Психиатр, невролог, специальный педагог (дефектолог), логопед, нейропсихолог.