Pratiques de lecture : vers la transformation d’une compétence millénaire

1. Pratiques de lecture : vers la transformation d’une compétence millénaire • Claire Bélisle • Ingénieure de recherche CNRS en SHS • UMR 5611 LIRE (Lyon2/CNRS, France)

3. La lecture, expérience au cœur de la civilisation • « ...la révolution du texte électronique est une révolution des structures du support matériel de l’écrit comme des manières de lire.» • (R. Chartier) • « L’art de la continuité sur lequel reposait le livre a volé en éclat avec le nouvel espace de lecture offert par l’écran, qui se caractérise par la dispersion, la mosaïque et la fragmentation. » • (C. Vandendorpe, 2009 )

4. Plan • La lecture ou les pratiques de lecture • Un contexte informationnel • Les trois révolutions de la lecture • Chaque fois, des transformations qui facilitent • Lire à l’écran: les enjeux de la lecture numérique • La mort annoncée d’une pratique • Ce qui change avec le numérique • Des enquêtes convergentes • Perspectives pour la lecture numérique • Une pratique à réinventer • Vers de nouveaux repères de lecture

5. Contexte : un raz de marée informationnel • Nouvelle bibliothèque européenne : 150 millions de ressources, 32 langues, 48 bibliothèques nationales • « Pourquoi et comment le monde devient numérique. »Nécessité d’un bon sens informatique pour comprendre ce changement technologique majeur. Cf. Leçon inaugurale de Gérard Berry • Des changements tectoniques en éducation (Tuomi, 2005) • De l’imprimé à l’audiovisuel : une authentique révolution des comportements culturels

6. Que devient la lecture? • Expérience originaire décisive • « L’énigme du primate qui sait lire.» • L’apprentissage de la lecture transforme les compétences du cerveau • L’évolution technologique permet l’émergence de nouvelles pratiques de lecture ( S. Dehaene, 2007)

7. Interaction culture et technologie : imprimerie et lecture Grande Bible de Mayence : page manuscrite Bible de Gutenberg : Page imprimée Elizabeth Eisenstein : La Révolution de l’imprimé dans l’Europe des premiers temps modernes

8. Un exemple pris dans l’histoire du livre • Écrit imprimé au XVIe siècle, soit 100 ans après l’invention de l’imprimerie Texte Pierre Belon, 1554

9. Révolutions dans les pratiques de lecture • De la lecture à haute voix à la lecture silencieuse (au cours du 1er millénaire) • De la lecture méditation à la lecture réflexion (XIIIe-XVIIe siècles) • De la lecture d’autorité à la lecture de distraction ; de la lecture intensive à lecture extensive (XVIIIe-XIXe siècles) Cf. Les travaux de R. Chartier, H.-J. Martin, P. Saenger

10. Transformation de la présentation des textes • Pour faciliter la lecture silencieuse : • Ajouts d’espaces et de points, dans le texte écrit, pour faciliter la compréhension • D’une technique d’enregistrement de la parole, l’écriture va se standardiser et offrir des repères visuels • Pour faciliter la lecture rapide : avec l’imprimerie, généralisation progressive des chapitres, des titres, de la numérotation, des paragraphes, des alinéas et des blancs • Pour faciliter la lecture devant l’abondance de l’offre, utilisation de la couleur, des séries, tables des matières...

11. Plan • La lecture ou les pratiques de lecture • Un contexte informationnel • Les révolutions d’une pratique • Chaque fois, des transformations qui facilitent • Lire à l’écran: les enjeux de la lecture numérique • La mort annoncée d’une pratique • Ce qui change avec le numérique • Des enquêtes convergentes • Perspectives pour la lecture numérique • Une pratique à réinventer • Vers de nouveaux repères de lecture

13. “La mort annoncée d’une pratique” • Diminution de la pratique de la lecture face à la concurrence des nouveaux médias (cinéma et télévision hier, internet aujourd’hui) • Avec le numérique, transgression de trois limites essentielles (P. Bazin, Métalecture) : • celle du texte, de son extension spatio-temporelle • celle qui sépare le lecteur de l’auteur • celle qui distingue le texte de l’image • Internet, ennemi de l’attention, de l’intériorité, du vocabulaire et d’une culture humaniste ? (S.Birkerts, 1994)

14. Lire à l’écran : s’agit-il encore de lecture ? • Caractéristiques associées à la lecture à l’écran • Vitesse, sauts, balayage en diagonal • Courtes séquences de concentration • Activation de liens, retours en arrière • Recours à des outils (visualisations, dictionnaires, moteurs de recherche, traducteurs) • Déroulement multi-tâches

15. Lire à l’écran : s’agit-il encore de lecture ? • Représentations sous-jacentes de “lire » • Respect des livres papier qui font autorité • Concentration et focalisation sur le texte • Silence, immobilité, posture corporelle • Réflexion, apprentissage, mémorisation ou expérience d’intériorité et de construction identitaire • « Activité comparable à l’interprétation d’une partition musicale » (N. Piégay-Gris)

16. Trois enjeux de la lecture numérique • La lecture d’intériorité, expérience fondatrice de la culture humaniste, se maintient-elle ou se transforme-t-elle ? • Les outils numériques augmentent-ils les capacités de lecture ou les parasitent-elles ? • La lecture sur écran s’accompagne-t-elle de privation sensorielle ou favorise-t-elle un nouvel équilibre corporel ?

17. Ce qui ne change pasavec le numérique • Expérience originaire décisive • Apprentissage nécessaire • Lecture instrumentée avec des outils cognitifs • Une lecture de multiniveaux (logique, linguistique, culturel, métacognitif, etc.)

18. Ce qui change dans l’acte de lire avec le numérique • Une perte du visibilité du contexte • La complexité dévoilée de l’acte de lecture • Une multiplicité de pratiques chez chacun : lecture d’apprentissage, de recherche, lecture savante, professionnelle, dynamique, ... • Une expérience corporelle en émergence : un acteur participant, multi-tâches, multi-polaire et multiculturel

19. Enquêtes en convergence 1. Lecture numérique et Ens. Sup. • Enquête à Lyon dans le cadre d’un projet d’étude d’usages des encyclopédies en ligne • Auprès d’étudiants universitaires, en lettres et sciences humaines • Questionnaire en ligne/janvier-mars 2006 : 68 questions596 questionnaires analysées

20. Formation TICE étudiants en lettres, université Lyon 2

21. Positionnement par rapport aux TICE • Usage des TICE : • 87,7% possèdent un ordinateur personnel  • 82,9% disposent d’un accès Internet à domicile  • 64,9% consultent Internet à la maison et autres lieux • 25,9% ne consultent qu’à la maison • Principales activités : courrier électroniqueet recherche d’informations • 80% utilisent le Bureau virtuel chaque semaine • TICEs : attirant pour 50% / nécessaire pour 42%

22. Usages des encyclopédies • Parmi ceux qui utilisent souvent ou parfois une encyclopédie • 68 % utilisent Wikipédia • 60 % utilisent Encarta • 57 % utilisent Universalis • 11,6 % ignorent la mise à disposition gratuite sur l’ENT • 50,5 % accèdent d’abord par mots-clés • 19 % trouvent les résultats suffisants

23. Rapport au savoirPertinence vs crédibilité • Papier : • Savoirs légitimés, fiables, stabilisés • Coût en temps et/ou financier • Numérique : • Savoirs à jour, à la portée de tous • Rapidement accessibles, faciles à trouver • Validité vérifiable par la provenance et la qualité du discours (argumentation, référence)

24. Enquêtes en convergence • Observatoire national d’ebooks duJISC : 36 manuels/ebooks sont disponibles pendant deux ans pour les partenaires • 209 institutions académiques • 250 libraires formés • Analyse des traces (logs) d’usages • Janvier 2007 à août 2009

25. Résultats sur 48 000 réponses • Une visite typique dure 13 minutes et une moyenne de 8 pages sont consultées • Usage très inégal dans l’année • Une page d’ebook est lue/scannée en une minute environ ou moins (85%) • Les étudiants font des incursions ponctuelles dans les différents chapitres • Un tiers des usages se sont déroulés hors campus • Aucun impact négatif sur la vente des copies papier

26. Principaux avantages et désavantages • Accessibilité • Pouvoir faire des recherches dans les textes • Portabilité • Navigation facile • Désavantages pour les usagers : • Pas assez de livres électroniques • Lire à l’écran est difficile, fatigue les yeux, donne des migraines • La concentration est plus courte et l’information est plus longue à intégrer.

27. Plan • La lecture ou les pratiques de lecture • Un contexte informationnel • Petite incursion dans le passé • Chaque fois, des transformations qui facilitent • lire à l’écran: les enjeux de la lecture numérique • La mort annoncée d’une pratique • Ce qui change avec le numérique • Des enquêtes convergentes • Perspectives pour la lecture numérique • Une pratique à réinventer • Vers de nouveaux repères de lecture

28. Lire à l’écran : une pratique à ré-inventer

29. Une pratique à réinventer • Lire se transforme… • En une interaction multimodale, multilingue et multiculturelle avec des documents (images, textes, son, videlo) • En une reconstruction permanente de l’information en fonction de son propre projet • Lire exige de nouvelles compétences • Maîtrise d’outils numériques pour interagir avec l’information • Maîtrise des structures cognitives des différents types d’information, de savoirs et de connaissances

30. Un lecteur interactif • “Les lettres dérangées”, de Jean-Pierre Balpe • http://www.aquoisarime.net/balpe/jp2.htm • “Carte du tendre” de Philippe Castellin • http://www.sitec.fr/users/akenatondocks/DOCKS-datas_f/collect_f/auteurs_f/C_f/CASTELLIN_f/anim_f/CARTE_F/carte.html • “Vingt ans après” de Sophie Calle • http://www.panoplie.org/ecart/calle/calle.html

31. Conséquences à explorer pour la formation • Prendre en compte les expériences de lecture augmentée • Identifier les nouvelles compétences cognitives des lecteurs liées à l’écran • Faciliter les reconstructions par le lecteur • Réinventer les documents pédagogiques

32. Une complexité à découvrir et maîtriser • Lire, c’est intégrer les différentes structures du texte ou document : • forme graphique de présentation, ou structure perceptive • structure logique ou hiérarchique • structure sémantique, structure référentielle • structure bibliographique • structure syntaxique, structure lexicale • Lire, c’est interpréter en fonction du contexte et d’un projet personnel

33. Penser maintenant la lecture de demain • L’apprentissage de la lecture linéaire n’est plus suffisante pour les nouvelles tâches de lecture • Il devient urgent d’aider les lecteurs : • à identifier de nouvelles modalités de lecture sur supports numériques • à repérer et analyser les innovations, les avancées et les ouvertures dans les pratiques qui se développent • Penser la lecture numérique pour une culture qui définit tout être humain comme créateur et communiquant

34. Les liseuses au Salon du livre 2009