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LE STYLE D’APPRENTISSAGE: UNE DYNAMIQUE EN QUESTION. Approche à partir du style d’apprentissage de l’étudiant en soins infirmiers lors de son stage clinique. CHOCAT Jean Institut de Formation en Soins Infirmiers C.H.U DUPUYTREN LIMOGES Journée Pédagogique C.E.F.I.E.C 2005.

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Presentation Transcript
le style d apprentissage une dynamique en question

LE STYLE D’APPRENTISSAGE: UNE DYNAMIQUE EN QUESTION.

Approche à partir du style d’apprentissage de l’étudiant en soins infirmiers lors de son stage clinique.

CHOCAT Jean

Institut de Formation en Soins Infirmiers

C.H.U DUPUYTREN

LIMOGES

Journée Pédagogique C.E.F.I.E.C 2005

plan de l expos
Plan de l’exposé:
  • Emergence de la question initiale et de recherche
  • Présentation de la problématique
  • Proposition d’hypothèses
  • Cadre d’étude de la recherche
  • Analyse des résultats
  • Conclusion: vers une ouverture pédagogique.
pose la question de notre conception de la p dagogie
Pose la question de notre conception de la pédagogie
  • Une question de méthodes ?
  • Une question d’outils ?
  • Et pourquoi pas avant tout une aventure humaine !
  • En y associant une dimension réflexive associée à une approche systémique
pose aussi la question de la construction de l tudiant en formation
Pose aussi la question de la construction de l’étudiant en formation

En référence

Au contexte social

et professionnel

A des théories de l’apprentissage

et en lien

avec l’émergence des compétences

d o l mergence de la question initiale

D’où l’émergence de la question initiale:

Selon quels processus l’étudiant en soins infirmiers dans le cadre de sa formation par alternance s’engage –t-il dans la construction de ses futures compétences professionnelles?

selon quels processus les comp tences se construisent elles
Selon quels processus les compétences se construisent-elles?

Le savoir agir

Le vouloir agir

Le pouvoir agir

La nécessité d’une image de soi positive

Question de recherche

Les ressources environnementales

et humaines

d o l mergence de la question de recherche
D’où l’émergence de la question de recherche
  • En quoi le niveau d’estime de soi de l’étudiant en soins infirmiers en interaction avec l’environnement vont-ils orienter son style d’apprentissage dans le cadre de la réalisation de son stage clinique ?

1

2

Ce qui va permettre de proposer un cadre d’hypothèses

3

2

slide10

Estime de soi scolaire

Estime de soi sociale

D. Cognitive

D. Relationnelle

D. Gestuelle

D. Evaluative

D. D’engagement

D. Autonomie

En interaction avec

La nature de l’environnement

Modifie le style d’apprentissage

(Variable dépendante)

slide11

Renforcement négatif

La nature de l’environnement

Renforcement positif

Style d’apprentissage

Mode d’attribution causale

aux situations vécues

Mode de réponse

aux informations dissonantes

Mode d’apprentissage

préférentiel

  • Le déni
  • La soumission
  • L’évitement
  • La confrontation
  • à la réalité
  • La démarche inductive
  • ou déductive
  • La dépendance ou
  • indépendance aux champs

Internalité

Externalité

les hypoth ses pos e
Les hypothèses posée :
  • Le niveau d’estime de soi et l’environnement influencent significativement le rapport de l’étudiant à son apprentissage lors de son stage clinique et ses modalités d’engagement dans le processus de construction de ses futures compétences
slide13

H1: il peut être mis en évidence au cours de son stage clinique une réactualisation proximale de cette influence en lien avec des facteurs situationnels et individuels de l’étudiant relevant de son estime de soi en formation et de la nature de l’environnement

slide14

H2: Cette réactualisation opère au sein d’une dynamique interactionnelle entre l’importance accordée par l’étudiant aux facteurs situationnels et l’estime de soi

slide15

H3:Que le style d’apprentissage est orienté par la conjonction de facteurs personnels, la nature de l’action pédagogique et la spécificité de la situation vécue.

slide16

Facteurs individuels

Nature de l’action pédagogique

Style d’apprentissage

Spécificité de la situation vécue

cadre d tude de cette recherche
Cadre d’étude de cette recherche:
  • Population identique (fin de deuxième année d’études, pas de diplôme dans le domaine sanitaire ou social)
  • Elaboration d’une échelle évaluant le niveau d’estime de soi avec calcul d’un score global
  • Elaboration d’échelles d’attitudes en proposant à l’étudiant de se positionner à partir de situations vécues lors de son stage clinique et questions à choix multiples
  • 215 étudiants interrogés (6 I.F.S.I en tout)
  • Analyse statistique à l’aide d’un logiciel
  • En plus une question supplémentaire s’adressant aux équipes pédagogiques en lien avec la nature de la préparation du stage clinique.
caract ristiques de la population tudi e
Caractéristiques de la population étudiée:
  • 77 % de la population ont un âge compris entre 20 ans et 23 ans (Moy = 22, 22 ans)
  • 90,2 % de la population est féminine
evaluation des diff rentes dimensions de l estime de soi
Evaluation des différentes dimensions de l’estime de soi:
  • 88,4% des étudiants expriment une peur d’échouer lors des épreuves de MSP
  • 88% ont peur de faire des erreurs par inattention lors de la réalisation des pratiques soignantes
  • 85% ont besoin d’être confortés dans la prise de décision
  • 65,1% expriment le sentiment d’être déstabilisés dés qu’on les regarde effectuer un soin
  • 61,4% ont le sentiment d’être parfois découragés face aux difficultés rencontrées au cours du stage clinique
par contre il appara t des sentiments de comp tence plus positif
Par contre il apparaît des sentiments de compétence plus positif
  • 90,2% expriment une satisfaction face aux résultats obtenus lors du stage clinique
  • 84,7% expriment le sentiment d’être à l’aise au sein des équipes soignantes
  • 84,7% expriment le sentiment de sentir en en sécurité lorsqu’on leur laisse de l’autonomie
  • 60,9% expriment le sentiment de comprendre facilement les situations cliniques rencontrées
pour les tudiants ayant une faible estime de soi

la difficulté de

s’exprimer en public

peur face

aux épreuves d’évaluation

besoin d’être conforté

Pour les étudiants ayant une faible estime de soi:

peur de faire des erreurs

manque de confiance

face aux situations cliniques

sentiment d’être déstabilisé

face au regard de l’autre

sentiment d’être découragé

52 étudiants (groupe n°1)

pour les tudiants ayant une forte estime de soi

Pour les étudiants ayant une forte estime de soi:

se sentent à l’aise

au sein des équipes soignantes

comprennent facilement

les situations cliniques rencontrées

ont le sentiment

d’obtenir de bons résultats

sont à l’aise

lors des pratiques soignantes

65 étudiants (groupe n°2)

recherchent

de l’autonomie

ii les facteurs environnementaux
II) Les facteurs environnementaux:
  • Certains facteurs influencent positivement le bon déroulement du stage
  • 100% des étudiants expriment le fait que l’accueil est un élément essentiel
  • 99,1% expriment le besoin d’être revalorisé
  • 98,1% d’être reconnu
  • 97,7% de se sentir en sécurité
  • 95,3% d’être affecté sur un terrain de stage en lien avec ses compétences
  • 87,4% d’être encadré par une infirmière compétente en la matière
o il appara t des corr lations
Où il apparaît des corrélations:
  • L’influence de l’accueil sur le sentiment d’être reconnu
  • La recherche d’un sentiment de sécurité: être revalorisé et reconnu, être bien accueilli, être encadré
en lien avec l estime de soi
En lien avec l’estime de soi:
  • Nous retrouvons pour les deux groupes extrêmes les mêmes facteurs influents
  • Par contre pour le groupe n°1 nous remarquons que :
  • le fait d’être affecté sur un terrain de stage conforme à ses compétences l’aide à surmonter la crainte d’échouer aux évaluations
  • être bien accueilli et se sentir revalorisé l’aide à vaincre un possible découragement et constitue un soutien face à une décision à prendre.
analyse des variables d pendantes

Analyse des variables dépendantes

Pour cette analyse nous étudions que les résultats obtenus pour les groupes n°1 et 2

i analyse du mode d attribution causale
I) Analyse du mode d’attribution causale

Le mode d’attribution causal

dépend

de l’image renvoyée

Des tendances similaires

pour les deux groupes

Qu’il peut exister une limite

dans l’intégration d’informations

positives sur soi

Les réactions sont variables

et non figées

dans un mode unique de fonctionnement

Le sentiment de pouvoir contrôler

la situation modifie l’attribution causale

ii le mode de r ponse aux informations dissonantes
II) Le mode de réponse aux informations dissonantes

La présence de tendances variables

suivant la nature de la situation

et le niveau d’estime de soi

L’attitude de soumission

Qu’il apparaît

des mécanismes de défense

Une attitude d’évitement

slide33

La nature de l’action présente et du contexte

Le mode de réponse

L’estime de soi/certaines dimensions

par exemple
Par exemple:

L’attitude de soumission

- Le sentiment qu’a l’étudiant

de perdre ses moyens dès qu’on le regarde travailler

- Une crainte de s’exprimer en public

- La recherche d’une sécurité

Le contexte évaluatif

Est moins manifeste pour les deux groupes en situation à caractère positif

et/ou l’aspect évaluatif disparaît

iii le mode d apprentissage pr f rentiel

III) Le mode d’apprentissage préférentiel

La préférence pour la démarche inductive ou déductive

Dimension cognitive – Dimension gestuelle

slide36
Dans le cadre d’un environnement à caractère positif : pour les deux groupes, la tendance inductive est fortement exprimée (utilise les ressources environnementales pour apprendre)
  • Par contre pour le groupe n°1, en situation non facilitante, la référence au cadre théorique devient significative
  • Pour ce qui est de la dimension gestuelle: la tendance inductive est priorisée dans la mesure où l’étudiant à confiance quand on le laisse travailler seul, reçoit une qualité d’encadrement et se sent en sécurité
caract ristiques d une situation facilitante

Caractéristiques d’une situation facilitante:

Se sentir en sécurité

Qualité d’encadrement

Bonne relation

avec l’équipe

Être reconnu en tant

que sujet apprenant

Les résultats obtenus

sont satisfaisants

Apport d’un regard bienveillant

Nature du stage

en accord

avec son niveau d’acquisition

en lien avec la construction des objectifs de stage

En lien avec la construction des objectifs de stage:

  • Par contre la dépendance est recherchée quand:
  • on a peur de faire des erreurs
  • le besoin d’être conforté
  • et être bien encadré

L’autonomie est privilégiée

  • Dans la mesure où:
  • on se sent à l’aise dans les pratiques soignantes
  • on est bien encadré
en lien avec la dynamique d apprentissage
En lien avec la dynamique d’apprentissage:

Un environnement à caractère positif

peut favoriser la recherche d’informations sur soi

Recherche d’une revalorisation

Être à l’aise

dans

les pratiques soignantes

Qualité de l’accueil

Se sentir en sécurité

Être satisfait

de ses résultats

Le groupe n°2

est moins sensible

au changement d’environnement

slide40

Le facteur notation

Crée une dépendance

à l’IDE qui encadre

(estime de soi plus faible +)

Estime de soi faible

+

environnement négatif

influencent cette demande d’aide

Demande d’aide

l influence de la pr paration au stage clinique
L’influence de la préparation au stage clinique:
  • Deux points : la préparation au stage influence plutôt l’aspect apprentissage des techniques de soin et crée une dépendance à l’environnement clinique
synth se de cette tude
Synthèse de cette étude:
  • Il apparaît une sensibilité de l’étudiant, qui amène à choisir une attitude différente suivant l’environnement proposé
  • Selon trois types de facteurs:
  • Le premier de l’ordre du sujet
  • Le second de l’ordre de l’action menée (évaluation, apprentissage des techniques de soins par ex)
  • Le troisième en lien avec la nature même de la situation (importance accordée aux facteurs relationnels et pédagogiques)
conclusion

Conclusion

Vers une ouverture pédagogique

slide44
Toute pratique pédagogique doit trouver son fondement sur une connaissance du sujet apprenant et de la situation pédagogique
  • Non pas d’un point de vue dissociatif mais au sein d’une vision plus systémique
  • Pour quelles pratiques pédagogiques ?
  • Une meilleure connaissance du sujet apprenant en rapport avec sa singularité et lui permettre de faire émerger une conscience de ce qui l’oriente dans ses choix et son comportement (médiation)
  • C’est savoir construire des contextes d’apprentissages théoriques et pratiques en y intégrant différentes dimensions (humaines et pédagogiques)