slide1 l.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
? . ???? ?? ???? ?????? ??? ??? ????? ??????? ???? ??????? ???? ??????? ??????? ????????/ ?????? PowerPoint Presentation
Download Presentation
? . ???? ?? ???? ?????? ??? ??? ????? ??????? ???? ??????? ???? ??????? ??????? ????????/ ??????

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 82

? . ???? ?? ???? ?????? ??? ??? ????? ??????? ???? ??????? ???? ??????? ??????? ????????/ ?????? - PowerPoint PPT Presentation


  • 252 Views
  • Uploaded on

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي كلية التربية البدنية والرياضة. بسم الله الرحمن الرحيم. استراتيجيات التدريس. د . وجيه بن قاسم القاسم بني صعب أستاذ المناهج وطرق التدريس كلية التربية البدنية والرياضة/ الرياض. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about '? . ???? ?? ???? ?????? ??? ??? ????? ??????? ???? ??????? ???? ??????? ??????? ????????/ ??????' - jacob


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1

المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

كلية التربية البدنية والرياضة

بسم الله الرحمن الرحيم

استراتيجيات التدريس

د . وجيه بن قاسم القاسم بني صعب

أستاذ المناهج وطرق التدريس

كلية التربية البدنية والرياضة/ الرياض

slide3
عملية التعليم :هي أداء المعلم في الموقف الصفي، وتمثل تفاعل المعلم مع طلابه لمساعدتهم على فهم المادة الدراسية واكتساب الخبرات التعلمية.
  • عملية التعلم :هي عملية اكتساب الطالب للمعرفة وإدخالها في بنائه العقلي بحيث تحتل مكانها المناسب في الذاكرة. وهي عملية تفاعل إنساني بين الطلاب والمعلم في الموقف الصفي بهدف فهم المادة الدراسية واكتساب الخبرات التعلمية.
  • ما طبيعة عملية التعلم :عملية التعلم ذات طبيعة إنسانية يتم فيها تفاعل الطالب مع الخبرات التعليمية التي يقدمها المعلم ، أو تلك الموجودة في البيئة حيث يقوم عقل الطالب بمعالجتها وكأنه كمبيوتر .
slide4
الموقف التعليمي التعلمي = الموقف الصفي

عمليات التعليم وعمليات التعلم والتفاعل الحاصل بينهما في بيئة التعلم

slide5

ما هو التدريس ؟

  • عملية تفاعل إنساني بين المعلم وطلابه والمنهج والبيئة التعليمية لإكساب الطلاب الخبرات التعلمية المطلوبة أو المخطط لها
slide6

معلم

بيئة تعلم

طالب

منهج

خبرة تعلم

  • ما العلاقة بين عمليات التعليم والتعلم وبيئة التعلم ؟

علاقة تفاعلية تبادلية ينتج عنها خبرات تعلمية جديدة أو معرفة جديدة يكتسبها المتعلم .

slide7
مم يتكون الموقف التعليمي التعلمي؟

يتكون الموقف التعليمي التعلمي من العناصر التالية :

  • معلم
  • طالب
  • منهج أو كتب.
  • بيئة التعلم
slide8
ما الاعتبارات التي يجب أن ننظر إليها عند التدريس ؟
  • الطلاب: الخصائص النفسية . الخصائص الاجتماعية. الخصائص العقلية . الخصائص الجسدية.
  • المعلم: المظهر العام . القدرات (علمية أو جسدية). الجوانب الأخلاقية. القدوة الحسنة.الخصائص العقلية . الخصائص الجسدية.
slide9
المادة العلمية:
  • ُيدرس المعلم مادة تخصصه.
  • تحضير المادة.
  • تناسب مستوى نضج الطلاب.
  • التدرج في تقديمها من السهل إلى الصعب ومن المحسوس إلى اللامحسوس، ومن العام إلى الخاص
  • إدارة الصف : ( تنظيم التفاعل بين الطلاب أنفسهم وبين الطلاب والمعلم ).
  • البيئة :مادية (وسائل ، ونماذج ، وتقنية) ، المعنوية (العلاقات السائدة بين الطلاب والمعلم وبينهم أنفسهم)
slide10

خطوات التدريس:

  • أولاً: التحضير :ويعني أن يعد المعلم خطة الدرس لتنفيذه بشكل مثمر أي بشكل يحقق أهداف الدرس (أن يفهم الطلاب الدرس).
  • ويشمل ذلك:
  • تحديد الأهداف .
  • اختيار المادة الدراسية (المحتوى) .
  • تنظيم المحتوى (توزيع محتوى الدرس إلى أجزاء متسلسلة مترابطة) . توزيع أجزاء محتوى الدرس على وقت الحصة ) .
  • اختيار إستراتيجية وأساليب التدريس، وبناء النشاطات اللازمة وتوفير الوسائل التعليمية المطلوبة .
  • أسئلة التقويم.
slide11

مثال على خطة الدرس ؟

-الموضوع : ألعاب القوى .

-الصف : أول متوسط

-اليوم والتاريخ : 13/10/1427هـ السبت

-الحصة : الثالثة .

slide12

تسمى هذه الطريقة طريقة التحضير الأفقي ، ووجه القوة في هذه الطريقة أنها تربط بشكل مباشر بين كل هدف ومحتواه وأساليب ووسائل تنفيذه، ومن ثم تقويمه لتعرف مدى تحقق الهدف .

slide13
ثانياً: تنفيذ التدريس :

ما عناصر تنفيذ الدرس أو ما خطوات تنفيذ الدرس ؟

  • ( أ ) المقدمة / التمهيد : الهدف منه تهيئة الطالب وجذب انتباهه لموضوع الدرس.
  • ويتم ذلك بعدة طرق منها:
  • تعريف الطلاب بأهداف الدرس . أو
  • وضع النقاط الرئيسة أمام الطلاب على السبورة . أو
  • ربط موضوع الدرس الجديد بخبرات الطلاب السابقة. أو
  • تقديم تجربة أو نشاط. أو
  • بتقويم التعلم السابق للطلاب باستخدام اختبار تشخيصي. أو
slide14

طرح سؤال حول موضوع الدرس بشرط أن يتوقع المعلم وجود بعض المعلومات المتعلقة بالسؤال لدى الطلاب. أو

  •  عرض مجسم أو شكل غامض وطرح بعض الأسئلة حوله. أو
  • عرض فيلم قصير بواسطة الفيديو ثم طرح أسئلة حوله.
  • استغلال خبر في صحيفة أو حدث جار في المجتمع . 
slide15

ما هو النشاط ؟

  • هو عمل يقوم به الطالب فردياً أو جماعياً ويمكن أن يكون إجراء تجربة في المختبر أو تمرين في الميدان أو مناقشة.
  • ما فائدة النشاط قبل الشرح ؟
  • جذب انتباه الطلاب
  • تشجيعهم على الاكتشاف(اكتشاف المعلومة وليس أخذ المعلومة ).
  • ما فائدة النشاط بعد الشرح ؟
  • تأكيد المعلومات المشروحة.
  • إعطاء الثقة بالمعلم
slide16

(ب) تقديم المعلومة الجديدة الأولى: كيف يتم ؟

شرح شفوي أو تقديم نشاط عملي للطلاب ، وهذا النشاط ينفذه المعلم ويسمى عندها عرض توضيحي ، وقد يقوم به الطلاب ويسمى التجريب المباشر . وكمثال على نشاط يقوم به الطلاب ، تحليل قصيدة أو تقطيعها لمعرفة تفعيلاتها وبحر القصيدة ، أو إجراء تجربة تحليل الماء بواسطة الكهرباء ، أو حل سؤال.

إعطاء مثال تطبيقي مباشر على المادة التي تم شرحها.

ثم إعطاء مثال تطبيقي آخر أرقى من المثال الأول.

slide17

ثم إعطاء مثال تعزيزي لتعزيز تعلم الطلاب.

ثم تقويم مرحلي لتعلم الطلاب.

ثم تقديم المعلومة الجديدة الثانية. وتتبع الخطوات السابقة نفسها في تقديمها.

غلق الدرس ويتم ذلك بعدة طرق منها:تلخيص الدرس بشكل نقاط رئيسة أو بشكل أسئلة. ويتبع ذلك إعطاء واجب بيتي ما أمكن ذلك وحسب تقدير المعلم.وتذكير بموضوع الدرس اللاحق.

slide18

(ج ): تقويم الدرس: ويمكن أن يتم من خلال :

  • طرح أسئلة تقويمية قصيرة حول موضوعات الدرس
  • أو طرح سؤال حول محور الدرس .
  • أو إجراء اختبار قصير.
slide19

ملاحظة هامة جداً: يشمل الشرح:

  • طرح أسئلة متنوعة تتعلق بالموضوع وتوزيعها على الطلاب بشكل عادل . والهدف منها إثارة انتباه الطلاب ودافعيتهم للتعلم ، والتقدم في الدرس نحو الأهداف المراد تحقيقها.
  • تعزيز استجابات الطلاب بأساليب ومستويات متنوعة. والهدف منه رفع معنويات الطلاب وتشجيعهم على الإجابة.إعطاء أمثله لتعزيز تعلم الطلاب ويشترط أن تكون الأمثلة من واقع الطلاب وبيئتهم.
slide20

استخدام التقنيات (الوسائل التعليمية) المتنوعة المناسبة.

  • التدرج في الشرح من البسيط إلى الصعب فالأصعب ، ومن المحسوس إلى اللامحسوس، ومن العام إلى الخاص.
  • تنويع نبرات الصوت ونمط الحركة والأدوات المستخدمة لتحرير الطلاب من الرتابة والملل.
  • حيوية المعلم.
  • كسر الجليد بين المعلم والطلاب.
slide21

مهارات تدريسية تلزم المعلم

  • أولاً: إدارة الصف :
  • تعني الإدارة الصفية هندسة بيئة الصف (البيئة التعليمية التعلمية) وتفاعلاتها.وتشمل هذه العملية في جملة ما تشمل الجوانب التالية:
      • توفير فرص التعلم لجميع الطلاب
    • يتيح الفرصة للطلاب للمشاركة في وضع الأهداف ورسم الخطط.
    • تنويع النشاطات بحيث تشمل مستويات الأهداف المتنوعة.
    • تقديم أنشطة إثرائية للطلاب المتفوقين.
    • يترك الحرية كاملة للطالب لاختيار النشاطات التي تتناسب وميوله واهتماماته وقدراته.
slide22

يتيح الفرصة للطلاب للمشاركة في اتخاذ القرارات المتعلقة بالتدريس والاختبارات .

  • تنظيم الطلاب في مجموعات تحقق التفاعل والمشاركة والتعاون.
  • استخدام استراتيجيات تدريسية تتطلب التعاون مثل التعلم التعاوني، و المشاريع وحل المشكلات والاستقصاء.
  • يتيح فرص تعلم متكافئة أمام الطلاب ويشجعهم علي التعاون فيما بينهم .
  • يشارك الطلاب في المناقشة ويتيح الفرصة أمامهم لتبادل وجهات النظر.
  • يستثير الطلاب وخبراتهم السابقة ويوجهها .
slide23

2. يوفر الجو الاجتماعي والانفعالي الذي يحقق العدل والاحترام في الصف.

    • إيجاد جو مفعم بالمودة والطمأنينة مما يشعر الطلاب بالأمن.
    • يحترم قيم الطلاب مشاعرهم.
    • يعمل على إشباع حاجاتهم ورغباتهم.
    • يتيح الفرصة للطلاب لتقويم عملهم بأنفسهم (إشراف وتوجيه محدود) .
    • يتحلى بالتواضع والحزم (لين من غير ضعف ، وحزم من غير قسوة).
slide24

3. يستثمر الوقت التعليمي بطريقة فاعلة:

    • يضع خطة تدريسية بأهداف سلوكية للدرس واضحة ومحددة.
    • يوزع الزمن على فعاليات الموقف التعليمي ويلتزم به.
    • يثير دافعية الطلاب للتعلم .
    • يحدد هدف المناقشة ويقيدها بزمن.
    • يعيد الطلاب للمسار إذا خرجت المناقشات عن الهدف.
    • ينظم التفاعلات الصفية.
    • يطرح أسئلة واضحة ومحددة المطلوب.
    • يوزع الأسئلة بشكل عادل ومناسب يراعي الفروق الفردية.
    • يعطي الطالب وقت انتظار مناسب.
    • يُغلق الدرس ؛ أي يجمل الدرس أو المناقشات ويخرج بخلاصة للموضوع.
slide25

يوفر الفرص الكافية لربط التعلم بالحياة:

    • تقديم نشاطات ترتبط بالحياة وتوظف في الحياة في التعاملات اليومية في السوق أو البيت أو ميدان العمل.
    • ترتيب زيارات ميدانية لمواقع الحياة العملية والشركات والمؤسسات ذات العلاقة بموضوعات التعليم والتعلم.
    • زيارة المتاحف والمعارض والمواقع السياحية والمواقع الأثرية ذات العلاقة.
    • تكليف الطلاب بعمل مشاريع صغيرة ذات علاقة بحياة الناس ويمكن تطبيقها مستقبلاً.
slide26

يوفر بيئة تعليمية آمنة لتحقيق عملية التعلم:

    • يحرص على العلاقات الإنسانية بينة وبين الطلاب.
    • يستخدم أساليب تعزيز إيجابي مناسبة .
    • يتحلى بالتواضع والحزم.
    • يخلق مناخات صفية دافئة ( العاطفة والاحترام المتبادلين، والقبول ) .
    • الابتعاد عن العقاب البدني والنفسي والعاطفي.
slide27

تنظيم مشاركة الطلاب وتتم من خلال :

    • طرح الأسئلة الواضحة المحددة .
    • توزيع الأسئلة بشكل عادي (بحيث يأخذ كل طالب فرصته للتعبير عن نفسه).
    • إتاحة الفرصة للطلاب ليسأ لو وليجيبوا .
    • إعطاء وقت انتظار كافي للطالب ليجيب (2-3) ثانية على الأقل .
    • تعزيز إجابات الطلاب بشكل عادل . (ويعني ذلك أن تتناسب قوة التعزيز ، والجائزة مع دقة الإجابة ويشترط أن يكون التعزيز متنوعاً ومتفاوتاً ) .
slide28
محاولة تقريب الإجابة للطالب .
  • تعديل السؤال ليكون أسهل فهمهاً .
  • إعطاء مؤشرات أو إيماءات للإجابة .. قد تكون بالحركة أو بالأسئلة (أسئلة تقود الطالب للإجابات وحلية إلى أن يصل للإجابة المطلوبة .
  • تنويع الأسئلة ومستوياتها لأن ذلك يؤدي إلى: مراعاة الفروق الفردية ، زيادة حماس الطلاب ، زيادة مشاركة الطلاب.
slide29

المحافظة على النظام العام في الصف :

  • أن تتم المناقشات في جو إيجابي محترم ومنظم تحترم فيه وجهات النظر مهما كانت .
  • تعويد الطلاب على النقد الإيجابي البناء .
  • الاتفاق مع الطلاب على لائحة الانضباط الذاتي التعاوني (التي يضعها المعلم وطلابه) وفيما يلي أبرز نقاطها :
    • جئنا جميعاً لنتعلم .
    • نتعاون لكي ننجح جميعاً .
    • رأي كل فرد محترم .
    • للمعلم الاحترام .
    • نحل مشاكلنا معاً .
    • لكل الحق في التعبير عن رأيه .
    • تقرر المجموعة (الصف) العقوبة التي يستحقها الفرد الذي يخطئ .
slide30
الأهداف التربوية

ما هو الهدف ؟

شيء نريد تحقيقه ويعبر عنه بجمله هدفيه، مثل: أن يكتب الطالب الدرس. (عبارة هدفيه).

  • هل يمكن أن تكون جميع الأهداف من نوع واحد ؟ لا يمكن ذلك والسبب هو :
  • تعدد حاجات الناس .
  • تنوع ميول الناس ورغباتهم .
  • تفاوت قدرات الناس واستعداداتهم.
  • تنوع سياسات التعليم.
  • تنوع حاجات الدول والشعوب.
slide31
مجالات الأهداف
  • أولاً: المجال المعرفي : يشمل المعلومات التي يقرأها أو يسمعها أو يشاهدها الفرد ويحفظها.
  • ثانياً: المجال المهاري : يشمل جوانب الأداء التي يقوم بها الفرد وتتطلب تآزراً عقلياً عضلياً .
  • ثالثاً: المجال الوجداني : يعبر عن عواطف الإنسان وانفعالاته النفسية ، والاتجاهات والمواقف والقيم التي يتمثلها
slide32

المجال المعرفي ( تصنيف بلوم):تعبر الأهداف الواقعة في هذا المجال عن المعلومات والمهارات التي يؤمّل أن يكتسبها الطالب، مثل حفظ المعلومات وتذكرها وتعريف المفاهيم والتوضيح والشرح وتفسير أو تعليل حدوث أو عدم حدوث فعل أو موقف أو ظاهرة ما. أضف لذلك مهارات التطبيق والتحليل والتركيب وإصدار الأحكام وغير ذلك.

تقع الأهداف المعرفية حسب تصنيف بلوم في مستويات ستة نوضحها في الشكل التالي:

slide33

التقويم

التركيب

التحليل

التطبيق

الاستيعاب أو الفهم

المعرفة أو التذكر

هرم بلوم لمستويات الأهداف في المجال المعرفي

knowledge
مستوى المعرفة أو التذكر Knowledge

أمثلة على أهداف مستوى المعرفة

  • أن يذكر الطالب اسم قائد المسلمين في معركة اليرموك.
  • أن يعدد الطالب أسماء الخلفاء الراشدين.
  • أن يعدد الطالب خطوات تجربة.
  • تحضير الأوكسجين في المختبر.
  • أن يذكر الطالب أجزاء الجهاز الهضمي للإنسان.
c omprehension
الاستيعاب أو الفهمComprehension
  • أمثلة على أهداف الاستيعاب أو الفهم
  • أن يفسر الطالب لماذا يتم توصيل
  • المصابيح الكهربائية في البيت على التوازي.
  • أن يعلل الطالب انتشار الأمراض في الدول الفقيرة.
  • أن يلخص الطالب خطوات تحضير الهيدروجين بالتحليل الكهربائي للماء.
  • أن يشرح الطالب كيف يتشكل الثلج في أيام الشتاء الباردة.
  • أن يستنتج الطالب العوامل التي تؤدي الحصول على بلورات كبيرة في عملية التبلور.
  • أن يقرأ الطالب جدول الرسم البياني لتغير المسافة مع الزمن.
application
التطبيقApplication
  • أمثلة على أهداف الاستيعاب أو الفهم
  • أن يُقطع الطالب أبياتاً شعرية من قصيدة.......
  • أن يقرأ الطالب قطعة أدبية قراءة سليمة مطبقاً قواعد اللغة العربية.
  • أن يكتب الطالب موضوعاً حول البيئة مطبقاً قواعد اللغة العربية وعلامات الترقيم.
  • أن يحل الطالب أسئلة باستخدام قاعدة أرخميدس.
  • أن يرسم الطالب خارطة باستخدام ورق المربعات.
  • أن يمثل الطالب النتائج بيانياً على شكل مضلع تكراري.
  • أن يقيس الطالب درجة الحرارة ( لشخص ، لمحلول ، لمادة ..إلخ).
  • أن يحسب الطالب تركيز مادة في محلولها المائي.
  • أن يقرر الطالب كيف يزيد سرعة تفاعل معين.
slide37

أمثلة على أهداف مستوى التحليل

  • أن يستخرج الطالب الأفكار الرئيسة التي تضمنتها أول خطبة لأبي بكر الصديقفي المسلمين عندما تولى الخلافة.
  • أن يقارن الطالب بين مكانة المرأة في الإسلام ومكانتها في الجاهلية.
  • أن يستخرج الطالب الفروق الرئيسة بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية من تركيب كل منهما.
  • أن يقرر الطالب عناصر الاختلاف بين الشعر الجاهلي والشعر الأندلسي من خلال دراسته لنماذج منهما.
  • أن يجد الطالب الخطأ في دائرة كهربائية معينة.
  • أن يفرِّق الطالب بين مفهوم نواة الخلية ومفهوم نواة الذرة.
  • أن يجد الطالب جوانب النقص في خطواتتجربة كيميائية معينة فشلت في إعطاء النتائج المتوقعة.
  • التحليل Analysis
slide38
التركيبSynthesis
  • أمثلة على أهداف مستوى التركيب
  • أن ينظم الطالب قصيدة شعرية.
  • أن يكتب الطالب موضوع إنشاء حول التعاون.
  • أن يركب الطالب دائرة كهربائية.
  • أن يصمم الطالب جهازاً لرفع الماء من البئر.
  • أن يصمم الطالب تجربة لتنقية الماء ليكون صالحاً للشرب.
  • أن يقترح الطالب خطة لزيادة إنتاجية الأرض الزراعية للحبوب.
  • أن يقترح خطة لرفع كفاءة جهاز معين.
  • أن يكتب موضوعاً حول التنمية البشرية.
  • أن يكتب قصة تبين أهمية الأمانة في الحياة.
slide39
التقويم Evaluation

أمثلة على أهداف مستوى التقويم

  • أن يُفند نظرية الخلق التلقائي.أن يقرر أهمية التضامن الأسري.
  • أن يميز العناصر الكيميائية المنتمية للمجموعة الثانية من غيرها من العناصر.
  • أن يقرر ما إذا كانت أبيات شعر معينة منسوبة لعنترة بن شداد هل هي من شعره فعلاً أم لا.
  • أن يختار حلاً واحداً من بين عدة حلول.
  • أن يُرجح وجهة نظر معينة على غيرها من وجهات النظر المطروحة.
  • أن يُثمِّن أثر اختراع الهاتف على حياة الإنسان.
  • أن يقرر الطالب أي الأجهزة هو الأنسب لتحضير غاز الكلور في المختبر.
  • أن يُثمِن دور العلم في التقدم الحضاري العالمي.
psychomotor domain
ثانياً: المجال المهاري أو المجال النفسحركيPsychomotor Domain
  • تعبر الأهداف الواقعة في هذا المجال عن المهارات التي يؤمّل أن يكتسبها الطالب، مثل: مهارات العمل المخبري ومهارات العمل اليدوي ومهارات القراءة والكتابة التي تتطلب تآزراً نفسحركياً.

تصنيفات الأهداف في هذا المجال:

  • هناك عدة تصنيفات منها تصنيف:
  • كبلر ومايلز بيكرKibler & Miles & Baker
  • تصنيف أنيتا هاروAnita Harrow :
slide43

ثالثاً: المجال الانفعالي أو الوجداني AffectiveDomain

تحتل أهداف هذا المجال حيزاً ضيقاً بين الأهداف التي تؤكد عليها المناهج التقليدية، لكن أهميتها ازدادت في هذه الأيام مع تطور المناهج واهتمامها بتنمية شخصية الطالب من جوانبها المختلفة. وتؤكد أهداف هذا المجال على الإحساس والعواطف ودرجة تقبّل أو رفض ظاهرة مطروحة.

krathwohl
تصنيف كراثوول Krathwohl لأهداف المجال الانفعالي
slide47
التقويم
  • التقويم عملية تشخيصية، علاجية، بنائية لها أسسها وقواعدها وإجراءاتها.
  • تتم عملية التقويم باستخدام وسائل وأدوات ومقاييس وأساليب علمية.
  • تشمل عملية التقويم إصدار أحكام واتخاذ قرارات حول الأفراد أو الحالات أو المواقف أو المؤسسات ... الخ .
  • تتضمن عملية التقويم عملية القياس Measuring وعملية الاختبار Testing
  • توفر هاتان العمليتان البيانات الضرورية لتحديد جدارة أو مكانة أو مستوى الفرد أو الحالة .
  • لإصدار الأحكام واتخاذ القرارات ، لا بد من معالجة البيانات إحصائياً وتفسيرها تفسيراً علمياً وموضوعياً .
slide48

أنواع التقويم

  • التقويم التكويني البنائيFormative Evaluation.
  • التقويم الختاميSummative Evaluation.
  • التقويم التشخيصي Diagnostic Evaluation
slide49
أساليب التقويم وأدواته

أولاً: الملاحظةObservation

يُقصد بالملاحظة رصد سلوك الطالب أثناء تنفيذه أو أدائه لواجب أو موضوع تعليمي معين.

أنواع الملاحظة:نوعان من الملاحظة

  • الملاحظة الموضوعية
  • الملاحظة التفسيرية

معايير إجرائية لاستخدام الملاحظة في التقويم

  • أن يحدد الهدف منها بوضوح.
  • أن يتم التخطيط لها مسبقاً .
  • أن تستخدم أدوات قياس جيدة ومناسبة .
slide50

ثانياً: الملف التراكمي لأعمال الطالبPortfolio .

  • سجل لمجموعة منتقاة من أعمال الطالب التي تعرض جهوده وتقدمه وإنجازاته في جانب أو عدة جوانب من جوانب التعلم"
  • معايير إجرائية للتقويم باستخدام ملف أعمال الطالب
  • أن تكون أهداف التقويم محددة وواضحة.
  • أن تكون محكات التقويم محددة وواضحة.
  • أن تكون طريقة أدائه محددة وواضحة للطلاب وللمعلمين.
  • أن يرسم صورة حقيقية لنمو الطالب ، مستخدمًا أمثلة حقيقية من نشاطاته التي أنجزها أثناء تفاعلاته الصفية اليومية.
  • أن يكون التقويم مستمرًا.
  • أن يكون الملف متكاملاً.
slide51

ثالثاً: الاختبارات والامتحانات Exams & Tests

  • أشيع الأدوات والأساليب التي استخدمها التقويم في المدارس
  • أنواعالاختبارات :
  • اختبارات تقويم الأداء: شكل من أشكال التقويم الصفي يهدف إلى تقويم الجوانب المتنوعة لأداء الطالب باستخدام أدوات قياس متنوعة مثل ، الملاحظة والاختبارات الكتابية ....وغيرها.

بعض معايير اختبار تقويم الأداء

  • أن يكون ذا أهداف واضحة محددة.
  • أن يقيس الجوانب الأساسية لما يعرفه الطالب ولما يستطيع أداءه.
  • أن يركز على قياس العمليات والنتائج معًا.
  • أن يحدد الأداء المطلوب.
  • أن يحدد مستويات الأداء المطلوب.
slide52

الاختبارات الكتابية المقالية Essay Tests

الاختبار إجراء منظم لقياس عينة من سلوك الفرد أو الأفراد.

مزايا الاختبار المقالي:

  • يعبر الطالب عن نفسه بحرِيةفي مجال التواصل والتعبير.
  • يبرز الطالب فيه قدراته ومهاراته المعرفية المتنوعة.
  • يبرز الطالب فيه قدراته في إنتاج للأفكار ونقلها والتعبير عنها .
slide53

معايير الاختبار المقالي الجيد:

  • أن تكون له أهداف محددة وواضحة.
  • أن يقيس تعلم الطالب في جوانب التعلم كافة.
  • الصدق Validity ؛ أي أن يقيس الاختبار ما وُضع لقياسه ولا يقيس شيئاً آخر غيره.
  • الثبات Reliability؛ يعني ثبات الاختبار أن الطالب إذا جلس للاختبار مرتين بينهما فترة زمنية (حوالي أسبوعين) سيحصل على نتيجتين متقاربتين أو بينهما معامل ارتباط مرتفع.وكلما ارتفعت قيمة معامل الارتباط زادت ثقتنا بدقة أداة الاختبار .
  • الموضوعية Objectivity: تعني الموضوعية عدم تأثر درجة الطالب بذاتية المصحح ؛ أي أنَّ الطالب سيحصل على الدرجة نفسها مهما تغير المصححون.
  • الشمولية Comprehensivity: أي أن تكون الأسئلة شاملة لكل المادة الدراسية المطلوبة.
  • التوازنBalance Criterion .
slide54

الاختبارات الكتابية الموضوعية

موضوعية لأن الدرجة التي يحصلها الطالب على الاختبار لا تعتمد على ذاتية أو مزاجه أو علاقته المعلم بالطالب أو أثر الهالة>

أشكالالأسئلة الموضوعية

  • الصواب والخطأTrue-False Tests .
  • المزاوجة /المقابلةTests . Matching
  • الاختيار من متعددMultiple Choice Tests .
  • إكمال الفراغCompletion Tests .
slide55

عدد من معايير كتابة الأسئلة الموضوعية

  • أن تكون كل عبارة سليمة المبنى واضحة المعنى.
  • أن يخلو السؤال من كلمات التعميم أو التخصيص مثل: دائماً ، كل ، جميع ، في بعض الأحيان ، ربما ، في ظروف معينة.
  • أن يخلو السؤال من أدوات النفي ما أمكن ذلك.
  • أن يكون طول السؤال مناسباً.
  • أن يطرح جذر السؤال مشكلة أو فكرة واحدة محددة .
  • أن تكون البدائل قصيرة ما أمكن .
  • أن تكون البدائل الأخرى قريبة من البديل الصحيح وجذّابة للمستهدفين بالاختبار.
  • أن توزع البدائل أو الفقرات الصائبة والفقرات الخطأ عشوائياً وبدون ترتيب مقصود.
  • أن ترتب البدائل عمودياً في صفين وليس أفقياً.
  • أن يخلو السؤال من بدائل مثل : "جميع ما ذُكر ، لا شيء مما ذكر" ما أمكن ذلك.
slide56

أن يخلو السؤال من أي تلميحات توحي بالإجابة الصحيحة.

  • أن تكون الأسئلة أو الفقرات مستقلة تماماً عن بعضها.
  • وفي الحالات التي تستخـدم فيه أداة نفي مثل "لا" في الجذر فيجب إبرازها بوضع خط تحتها أو طباعتها بخط غامق .
  • أن يقدم السؤال إجابة واحدة صحيحة أو إجابة هي الأفضل .
slide57

الاختبارات الشفوية

يلجأ المعلمون لهذا النوع من الاختبارات لتقويم جوانب عديدة من شخصية الطالب مثل قدرته على :

  • الإلقاء والتواصل .
  • التعبير .
  • التأثير في الآخرين .
  • الإقناع ، والدفاع عن وجهات نظره .
  • ضبط الأعصاب وغير ذلك من الجوانب .
slide58

معايير إجرائية للاختبار الشفوي

  • أن يكون له هدف أو أهداف محددة .
  • أن يتم تحديد الجوانب أو المهارات المستهدفة بالتقويم.
  • أن يستخدم أداة رصد للسلوكات أو المهارات المستهدفة بالتقويم.
  • أن يبين للطلاب وللمعلم محكات تقويم كل سلوك أو مهارة يستهدفه / يستهدفها التقويم.
  • أن يتم في بيئة آمنة مريحة تتيح للطالب حرية التعبير عن نفسه.
slide59
استراتيجيات التدريس
  • التدريس عملية تفاعل إنساني بين المعلم وطلابه والمنهج والبيئة التعليمية لإكساب الطلاب الخبرات التعلمية المطلوبة أو المخطط لها.
  • تتطلب هذه النظرة للتدريس امتلاك المعلم لمجموعة كافية من المهارات التي تؤهله وتجعله قادراً على القيام بهذا الدور. إضافة لمعرفته التامة باستراتيجيات التدريسTeaching Strategiesوأساليب التدريسTeaching Method .
slide60
مفهوم إستراتيجية التدريس:
  • جاءت من الكلمة اللاتينيةStrategos وتعني لغةً فن القيادة.
  • من مضامين كلمة الاستراتيجية بالمفهوم العسكري رسم الخطة العامة للمعركة بكل ما فيها من مناورات وتكتيكات توصل لتحقيق الهدف.
  • قاموس Websterالطبعة العاشرة يعرفها، بأنها وسائلMeans تحقيق الأهداف السياسية.
slide61

وفي مجال التربية والتعليم هناك تعريفات عديدة للإستراتيجية التدريسية منها:

  • وصف لكل من أسلوب التعليم ( Teaching Method)، والمواد المستخدمة في عملية التعليم (Cynthia Weston & P.A. Cranton, 1986, P.259).
  • خطة معينة أو أسلوب Methodللوصول إلى هدف.
  • مجموعة Set من الأفعال التي تساعد في تحقيق نتائج معينة دون غيرها.
  • عملية أو مجموعة عمليات تصمم لاستخدام المصادر وتنظيم العناصر الأساسية في عملية التدريس(Oliva & Pawlas, 1999, P.137).
  • نحن نرى أنَّ استراتيجية التدريس " مجموعة الإجراءات التدريسية المتسلسلة المتتابعة التي توضع لينفذها المعلم وطلابه في الموقف التعليمي التعلمي لتحقيق أهداف التعلم المخططة ".
slide62
استخدامات الاستراتيجية في الموقف الصفي :
  • لإثارة الطالب للانخراط في تواصلات لفظية مفيدة تساعد في توضيح المادة العلمية.
  • لتقليل أو اختزال الاستجابات الخاطئة أو التي ليس لها علاقة في تحقيق الأهداف .
  • تفعيل التعاون في النشاطات وللتأكد من أن الأهداف ستتحقق.(Smith B.O,1976,PP.23-24)
slide63

تصنيف استراتيجيات التدريس

  • استراتيجيات تدريس عامة:
  • الاستراتيجيات التي يمكن أن يستخدمها معلمو معظم التخصصات.
  • استراتيجيات تدريس خاصة:
  • الاستراتيجيات التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معين، ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات الأخرى.
slide64

أمثلة على استراتيجيات التدريس العامة

أولاً : إستراتيجية الاستقراء

الاستقراء هو عملية عقلية تقوم على الملاحظة والتجريب للوصول إلى معرفة جديدة(قاعدة ، أو قانون أو تعميم أو نظرية) من مجموعة ملاحظات جزئية مترابطة ذات علاقة .

ثانياً :إستراتيجية الاستنباط

الاستنباط عملية عقلية تقوم على المحاكاة لنظرية أو قانون أو قاعدة أو تعميم دون الحاجة إلى تجريب والهدف منه الوصول لمعرفة جزئية خاصة بشيء معين( عملية استنتاج من تعميم أو قاعدة أو قانون أو نظرية) .

slide65

ثالثاً:استراتيجية التساؤلوالمناقشة Questioning & Discussion التساؤل جزء من العلم نفسه، وهو الجزء التكاملي المتمم لمعظم أساليب وطرق التدريس . وبدون التساؤل لا يكون هناك مناقشات صفية.

  • كيف نفعِل التساؤل والمناقشة ؟
  • التخطيط الجيد للحصة.
  • تنظيم جلسة الطلاب والمعلم في الفصل بشكل يسمح بأقصى درجة ممكنة من التفاعل.
  • اشاعة أجواء صفية تحترم وجهات نظر الآخرين وتساؤلاتهم(أجواء صفية دافئة).
  • تحضير مجموعة من الأسئلة المصاغة جيداً.
  • أن تكون معظم الأسئلة مفتوحة النهاية Open-ended.
  • أن تكون الأسئلة متنوعة المستويات.
  • إعطاء كل طالب وقت انتظار(Waiting Time ) كاف للإجابة.
  • تعزيز اسهامات الطلاب بشكل جيد وعلمي.
  • استخدام وسائط حسية تعليمية جيدة ومتنوعة
  • تحلي المعلم بالمرونة والتنويع في المداخل التعليمية التي يستخدمها.
slide66
فوائد التساؤل والمناقشة
  • جذب وتوجيه انتباه الطلاب خلال العروض والاستقصاءات المختبرية.
  • المساعدة على إثارة دافعية الطلاب للتعلم والبحث .
  • بالتساؤل والمناقشة تتضح بشكل صحيح الروح المشرقة للعلم والعمل.
  • المساعدة في تطوير مهارات التفكير العلمي لدى الطلاب.
  • المساعدة على خلق مناخ صفي يعزز ويشجع روح التعلم والاستقصاء لدى الطلاب.
  • تشجيع المتعلم لينضج أكثر.
  • تحسين نوعية سلوك الطالب وكميته.
slide67

رابعاً :استراتيجية الاستقصاء Inquiry Strategy

  • مفهوم الاستقصاء : أي عملية ينهمك فيها الفرد في حل المسألة، ويذهب إلى أبعد من المعلومات المعروفة لاكتساب معرفة جديدة.
  • الاستقصاء معني بالطالب، فهو المستهدف، وهو محور النشاط.
  • مناحي Approaches الاستقصاء :
  • المدخل العقلانيRational Approach
  • المدخل الاكتشافيDiscovery Approach
  • المدخل التجريبيExperimental Approach .
slide68

كيف نقرر عما إذا كان أسلوب تدريس معين استقصائياً أم لا ؟

  • يتقرر ذلك بسؤالين هما:
  • هل مطلوب من الطلاب الذهاب لأبعد من المعلومة المعطاة لهم في عمليات البحث التي يقومون بها ؟
  • هل يبحث الطلاب الذين يحلون المشكلات عن إجابات أو تعميمات أساسية مبتكرة، أصيلة بالنسبة لهم ؟
  • نعم = استقصاء
slide69

العمليات العقلية المعقدة التي يمارسها الطالب في الاستقصاء :

  • يسأل أسئلة ثاقبة.
  • يضع الفرضيات.
  • يصمم مدخلاً بحثياً.
  • يصمم التجربة.
  • يجري التجارب.
  • يركب المعرفة.
  • يمارس مختلف عمليات العلم( Science Processes).
  • يتمثل بعض الاتجاهات العلمية مثل: الموضوعية، الرغبة في الاستطلاع، التفتح الذهني ، تحمل المسؤولية، احترم النماذج النظرية.
  • وبذلك يسلك الطالب سلوك العالم الناضج.
slide70

فوائد التعلم بالاستقصاء

  • يمارس عمليات عقلية معقدة ( راقية) مثل : التخطيط وتصميم التجارب، وبناء المعرفة.
  • يمارس مختلف عمليات العلم ( Science Processes).
  • يتمثل اتجاهات علمية إيجابية.
  • ينمي لدى الطلاب عادة البحث عن الأنماط، والانتظامات والعلاقات الموجودة في البيئة، وبالتالي تتنامى قدراتهم العقلية.
  • ينميّ لدى الطلاب دافعاً داخلياً بدلاً من الدافع الخارجي.
  • ينمي لدى الطلاب القدرة على إعطاء طرق متنوعة لحل المشكلات .
  • يساعد الطلاب على تذكر ما درسوه بشكل جيد.
slide71
خامساً: استراتيجية حل المشكلات Problem – Solving
  • حل المشكلات عملية معقدة تتطلب امتلاك وإتقان الكثير من المعرفة والمهارات.
  • حل المشكلات يصل لأعلى مراتب حسب رأي جانييه.
  • تفاوت علماء التربية في الخطوات التي يقترحونها لحل المشكلة.
slide72

الخروج بتعميم

أو نظرية

تحديد المشكلة

عجلة حل المشكلة(المسألة)

جمع معلوماتكافيه عنالمشكلة

اختيار الحل المناسب

اختبارالحلول

وتقويمها

وضع فرضيات (حلول محتملة) للمشكلة

خطوات مقترحة لحل المشكلة

slide73
سادساً : استراتيجية التعلم التعاونيCooperation Learning
  • لقد عرّف (جونسون وجونسون) التعلم التعاوني بأنه تعلم الطلاب في مجموعات صغيرة يعمل من خلالها الطلاب معاً لتعظيم تعلم كل منهم وتعلمهم جميعا.
  • ُيستخدم التعلم التعاوني بشكل واسع، ويمكن استخدامه في جميع المواد الدراسية وفي كل المستويات الدراسية.

المبادئ التربوية للتعلم التعاوني

  • الاعتماد الإيجابي المتبادل.
  • التفاعل الحافز وجهاً لوجه.
  • المسؤولية الفردية.
  • المعالجة.
slide74

المهارات اللازمة للتعلم التعاوني

  • هناك (4) أربع مهارات تعاونية رئيسية
  • المحافظة على تماسك المجموعة واستمراريتها.
  • البقاء في المجموعة .
  • التحدث بصوت هادئ واضح مسموع و العمل بدون ضجيج . .
  • تشجيع الأفراد الآخرين على العمل والإنجاز والالتزام … الخ .
  • الاستماع للآخرين وعدم مقاطعتهم .
  • مناقشة الآراء بموضوعية و تقديم النقد البناء (والامتناع عن النقد السلبي ).
  • تقبل الأفراد الآخرين .
slide75
تابعالمهارات اللازمة للتعلم التعاوني
  • تشغيل المجموعةGroup Functioning Skill
  • تحديد الأهداف.
  • توضيح المهمات و توزيع الأدوار.
  • طلب المساعدة وتقديمها.
  • حفز الآخرين وتعزيزهم .
  • التوفيق بين الآراء والأفكار و توضيحها و بلورتها .
  • إدارة النقاش .
  • تقديم الإرشاد والتوجيه.
slide76
الصياغةFormulating Skill
  • تصويب وتعديل الطروحات والآراء وتوجيهها نحو الأهداف.
  • فحص ومراجعة العمل، والتأكد من الاتجاه والإنجاز .
  • التذكير بالمسار المطلوب والعودة إليه .
  • تلخيص الموضوع أو الأفكار وربطها .
  • استخلاص النتائج وصياغتها .
slide77
التعمق ( الإنضاج أو التخمر )Fermentation Skill
  • طرح الأسئلة السابرة Probing Questions و أسئلة التفكير المتباعدDivergent Questions .
  • النقد الموضوعي البناء؛ (نقد الفكرة لذاتها بهدف تصويبها، وعدم نقد صاحبها ).
  • تبرير الأفكار، والآراء، و الإجابات.
  • ربط الأفكار ودمجها والخروج بالفكرة مبلورة.
slide78
أشكال العمل في مجموعات
  • العمل الفردي للمهارات المتشابهة :

نفس المهمة لكل طالب في المجموعة ، يقوم بها على انفراد ضمن المجموعة الواحدة .

  • العمل الفردي للقيام بمهمة بشكل مجزأ :

مهمة واحده للمجموعة ، يعمل كل فرد على جزء منها (يتكامل عمل الفرد مع عمل باقي أفراد المجموعة) .

  • العمل الجماعي للقيام بمهمة واحدة : وهذا يتطلب وجود قائد للمجموعة لتهيئة الجو والتنظيم .
slide79
العمل في مجموعات منفصلة لأداء مهمة واحدة :

جزء من المهمة لكل مجموعة(يتكامل عمل المجموعة مع عمل باقي المجموعات).

  • العمل في مجموعات منفصلة لأداء مهمات مختلفة :

مهمة مستقلة لكل مجموعة ، وتبادل النتائج التي توصلت إليها المجموعات من خلال العرض والمناقشة .

slide80
تنفيذ العمل في مجموعات
  • تحديد الأهداف : إذ يجب على المعلم أن يحدد الأهداف بوضوح من المهمة الموكلة إلى المجموعة أو المجموعات 0
  • مراقبة أعمال الطلبة : للتدخل في حل أي مشكلة قد تطرأ في المجموعة .
  • تقديم المساعدة :عندما يشعر أن المجموعة تحتاجه أثناء العمل .
  • تقديم المساعدة : عندما تطلب المجموعة ذلك .
slide81
مزايا وفوائد العمل في مجموعات

أثبتت دراسات عديدة ( Edgarton :1993 ) أن الطلاب الذين يدرسون بطريقة التعلم التعاوني :

  • يستخدمون عمليات التفكير الاستدلالي بشكل أكبر .
  • يكون تحصيلهم أعلى .
  • يأخذون وجهات نظر الآخرين بعين الاعتبار .
  • يتمتعون بدافعيه داخلية أعلى .
  • تنشأ بينهم علاقات إيجابية .
  • يصبح لديهم اتجاهات أفضل نحو المدرسة ونحو المعلمين .
  • يصبح لديهم تقدير أعلى للذات .
  • يتبادلون الدعم الإيجابي .
  • قادرون على التكيف الإيجابي نفسياً واجتماعياً
  • تكون سلوكياتهم منسجمة مع المهمات التي يؤدونها.
  • يميلون لتنفيذ مزيد من المهمات التعاونية .