教而不思则罔，思而不教则殆 --做适合自己的研究

1. 教而不思则罔，思而不教则殆--做适合自己的研究教而不思则罔，思而不教则殆--做适合自己的研究 浙江师范大学 教师教育学院 张 天 雪 2013年12月12日

2. 走近教育科研

3. 怎么走近 • 四大思维方式要持续不断的养成 框架建构、理论演绎、案例归纳、范畴提炼 • 四个意识要不断地提示自己 问题意识、学理意识、方法意识、规范意识 • 四条线索逐步形成自己的学脉 体、面、线、点

4. 锤炼自己的思维方式

5. 思维方式之一：框架建构 • 在做任何一个研究之前，不要胡子眉毛一把抓，要先搭架子，先画轮廓，由大至小，由粗至细 • 框架建构是建立在一定分类标准上的，不同的分类角度有不同的架构 • 框架建构下的各子框架不能有太大的重叠 • 框架建构对于做结构性问卷，结构性观察表、文本分析的类目表设计、做课题（写作）时的提纲携领都很有价值，是人类思维综合化水平的标识。

6. 我们需要教育科研吗？ • 日常的笑谈 钱氏笑谈教育学 • 类比的判断 假如医生失去了医学知识，假如教师失去了教育知识 • 案例的启迪 周弘赏识教育思想的形成 李吉林的故事

7. 思维方式之二：案例归纳 • 从不同的案例，个别的事实出发，从零散出发，归纳出这些事实、个案之间的内在关联性，通过这些关联，归纳出一个结论，这是建构的过程，与前面的框架建构法是不同的技术路线。 • 相当于初中所学的论证方式中的举例论证。 • 具有案例归纳思维特质的人比较适合做质的研究（如叙事研究、个案研究等）。

8. 机体的发育 身体的发展 体质的增强 人的发展 认知过程的发展：感觉、知觉、记忆、思维、想像 情感过程的发展：情绪和情感 心理过程的发展 意志过程的发展 心理的发展 个性心理倾向性：需要、动机、兴趣、信念、价值观 个性心理的发展 个性心理特征：能力、气质、性格

9. 思维方式之三：理论推演 • 要想使理论具有力量，就要找到理论的要点，并运用这些要点去解释现实中的问题。理论不是用来背的，用来抄的，用来装饰的，而是将其规律性的东西来解决表面的现象与问题。 • 经验如果不能被概念化，我们就只有信息而没有知识，只有主见而没有创见，只有零碎而没有系统

10. 思维方式之四：范畴提炼 • 面对众多纷繁复杂的事物，不要囫囵吞枣，也不要面面俱到，要学会分析－－综合，分析到事物的基本单位，分析时要有标准，也就是维度；这是思维的基本功之一。 • 分析的基础之上就要进行综合，综合不是简单的加法，不是对原有事物简单的复原，而是一种范畴的整合，要学会合并同类项，要学会比原位高一个层次的理性思维

11. 范畴提炼举例 • 我们以“教育科学研究”来举例 • 教育·科学·研究 • 教育＝教育理论与教育现象 • 教育现象＝主体、客体、体制、规律、活动等范畴 • 科学＝科学态度、科学行为、科学方法 • 研究＝反思--探究--钻研

12. 形成自己的学术意识

13. 问题意识--反思取向 • 学理意识--阅读取向 • 方法意识--训练取向（临摹、演习、实战） • 规范意识--没有规矩，不成方圆

14. 寻找自己的学脉

15. 我是谁 • 我从哪里来 • 我到哪里去 体---面---线---点 （20岁前后--35岁之前--35到45之间--45岁以后）

16. 做什么样的研究

17. 提问：你做过什么样的研究 • ......

18. 中小学教师常用的教育科研类型 • 教育科研类型不等于具体的研究方法 • 中小学教师常用的教育科研类型： 教育调查研究 教育个案研究 教育行动研究 教育经验研究 教育实验研究 教育叙事研究

19. 教育调查研究--对面上现实紧迫问题的研究 • 教育调查可分为文献调查、问卷调查、实地观察与访谈调查、测量调查（包括考试测验等）等方法进行资料收集与分析，撰写相应调研报告的一种研究类型。 • 它所选择的问题是当下急需了解的现实问题、收集资料中的多元方法（问卷、访谈、观察、文献、测量）、分析资料中的定性与定量相结合及成果呈现中的专著、调研报告、政策建议、学术论文等方法。

20. 中小学教师常用的教育调查 • 学业成绩测量 • 教育主体对某一事物的态度 • 教师与学生现实中心理与行为 • 学校发展的现状 • 某些事物之间的因果（相关）性调查 • 教育调查分析也从简单的频数分析，进入到了统计分析阶段，平均数、中位数、众数等，以及后来的差异性分析、因素分析等。

21. 教育调查的程序 • 确定调查问题 • 选取调查对象(抽样），一般调查对象是调查问题数量的五倍。中小学的抽样以分层随机抽样最为常用。 • 进行调查设计 • 做好调查计划与准备 • 进行预调查并进行检测 • 实施调查 • 整理与分析数据(SPSS技术和EXCEL） • 撰写调查报告

22. 教育调查报告的基本结构 • 标题 • 前言（研究背景、研究基础、目的、方法简述、文献综述等） • 正文 • 结论 • 附录（问卷、表格、原始数据）

23. 定量调查报告的格式 • 定量调查报告按出现的顺序可分为： 题目、作者与单位、摘要、研究目的与假设（前言）、研究设计（包括方法设计及样本选择）与过程、结果与讨论（主体）、参考文献、附录 题目：有单标题写法和双标题写法 单标题写法：关于…….调查报告 双标题写法：主题－－基于……的调查

24. 定量调查报告的格式 • 正文部分 1.前言 前言要写的简明扼要，交待调查的目的、背景、或概述调查对象的基本情况，或说明调查的时间、地点、范围、经过和方法等 2.主体 主体部分是定量调查报告的核心，可以先呈现数据，并对数据进行说明，然后再进行数据分析和讨论 3.最后就是结语，结语是对前面目的、过程与结论的概括，指出本研究的后续工作

25. 教育个案研究 • “一叶飘落而知秋，一叶勃发而见春”是对教育个案研究的生动描述。个案研究是由点及面,由局部及整体的一种研究类型。 • 个案研究就是研究者就某个个体、某个团体、某个事件、某个区域、某种模式、某个案例开展的个别的点式研究，用以探索某种事物或行为之间的因果关系，探索个体发展的规律或由某个典型性案例来“管中窥豹”，寻找普遍性的、全局性的和总体性的可能性。

26. 个案研究属于线式和点式研究 个案研究是对单一的研究对象进行深入、持续且具体的一种研究类型。其外延与行动研究、叙事研究、调查研究、田野研究等都有重叠之处，其最大的内涵差异在于研究对象的单一性。 • 这里有个案可以是个人（教师、学生、校长、家长等教育主体）、一个组织（学校、班级、社团、助学机构）、一个地区（省、市、县），也可以是一种模式（教学模式、管理模式、教育改革模式等），还可以微观到一个教例（课例）。

27. 个案研究的步骤 • 第一步是根据研究问题，确定研究对象，或者根据研究对象的要求，来分析对象存在的问题。二者的区别在于前者是研究者设定的问题，然后根据目的性抽样原则进行个案选取。后者是根据研究对象的主动要求，比如一所学校要求研究者对其进行学校发展诊断，一个地区要求对这个地区的教育改革进行模式总结等。 • 第二步就是明确研究路线，确定研究计划。 长期的，多样化的、阶段性的研究计划

28. 第三就是要广泛收集个案料。 从人物的角度讲，可涉及到人物的背景、成长史、现有数据、表现、他人观点、自身陈述等，对于团体的个案可采用小样本的问卷调查、测量和个别的访谈、观察来进行，也可以收集个体与团体的一些文本数据，比如回忆录、日记、团体的发展数据、标志性事件等，对于较大范围的区域性个案进行研究，就要对统计公报、面上调查、目的性访谈、政策等进行收集。 • 第四就是深入研究个案，这个阶段往往是在分析资料阶段出现。 分析资料不能脱离个案情境，不能用普适性的理论来解读，要建立个案自身的知识系统和表达系统；要与个案本身经常性进行交流；要为了解决个案问题或推广个案经验来进行分析。

29. 教育个案报告 • 标题 • 文献综述（学术论文可略） • 研究目的与个案介绍 • 研究设计、方法与过程 • 研究结论

30. 教育叙事研究 • 最早以“叙事”为标题的文献是《人民教育》2002年12期上任英的《教案是否要来一次革命(4) 教案:下课之后才完成的故事——一个叙事的教学研究案例》，而此后至2012年相关的叙事研究类的学术论文就突破了千篇。事实上，教育叙事研究的方式在此之前就已经出现，2000年李江源博士的毕业论文《我是一个工农兵学员》就是一个相对比较典型的案例，而2001年刘云杉博士的专著《学校生活社会学》也是一个较为典型的叙事研究作品，而王枬博士的《教师印迹：课堂生活的叙事研究》则在论著的标题中明确标明了自己的研究类型，而国内在教育叙事研究领域进行深耕的学者当属丁钢教授，其系列丛书《教育研究与评论》中的多数文章都是叙事研究的论文，这些作品都是初学者不错的观摩模板。

31. 丁刚：教育研究与评论（第15辑）目录 • 半个世纪的中国缘：约翰·霍金斯与中国的第一次邂逅 • 时代与个人的互动：一个偏远村庄辍学问题的田野调查专题 • 农村留守儿童社会化与亲子“疏离”：基于两位留守儿童的个案研究 • 虚拟世界中的“身份建构”――基于N校大学生网络互动的个案研究 • 困顿与超越――学校场域内小学男教师幸福的叙事探究

32. 教育叙事的特点 • 首先，从时间上来说,教育叙事研究讲述的是已经过去的、已经完成的教育事件，而不是“应该”的教育规则或教育想象。 • 　　其次，教育叙事研究的内容不仅要“有情节”，而且要“有意义”，不仅要有“材料”，还要会“分析”。要注意教育叙事不是报告文学，教育叙事研究不同于文学创作，叙事只是手段，叙事的目的是让读者或听众感悟出其背后的教育道理，即“有意义”。 • 　　第三，教育叙事研究的根本特征在于反思。 • 　　第四，教育叙事研究具有开放性。不同的研究者在开放的情境中对于相同的素材会有不同的体悟，每个读者在阅读过程中均可进行文本解读从而获得个性化启示。

33. 教育叙事研究有着不同的类型，概括起来有三：教育叙事研究有着不同的类型，概括起来有三： • 一是研究主体与叙事主体相同一的研究。教育叙事研究是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件，通常是教师自身，如肖正德的《山村小学青年教师需要的叙事研究》； • 二是研究主体与叙事主体不同的研究，在教育叙事研究过程中研究者描述研究参与者的生活故事，撰写被研究者的生活状态和经历经验，如我自己在《校长权力论》第四章中对Y校长的描述 ； • 三是认为它是研究主体与叙事主体既可相同也可相异的研究,也就是研究者叙述的可以是自己的经历，也可以揉杂着别人的经历，属于一事多例式研究，比如前述的李江源的《我是一个工农兵学员》，就是讲的他们那届学员（包括自己）的生活。

34. 首先，确定研究问题，寻找研究对象。研究者采用反复聚焦的方式寻找到适合进行教育叙事研究的问题，这些问题多是个体性的，微观的和有一定代表性的问题，这些问题可以是潜在的，模糊的，可在日后的实地考察中进一步明晰起来。首先，确定研究问题，寻找研究对象。研究者采用反复聚焦的方式寻找到适合进行教育叙事研究的问题，这些问题多是个体性的，微观的和有一定代表性的问题，这些问题可以是潜在的，模糊的，可在日后的实地考察中进一步明晰起来。 • 其次，研究者进入研究现场，观察被研究者，一起“交谈”。 • 第三，利用各种收集资料的方法，主要是利用文献法来收集经过叙事者同意的日记、教案、试卷、档案、相片等相关文本，利用观察法来收集相关的形象性或影像性资料，利用访谈法来获取主要的“故事”，这个方法是必须的且最重要的方法。 • 第四就是分析研究资料，再加工“故事”，形成叙事研究，注意这里强调的是研究。 • 第五就是形成研究报告。这一步要求叙事研究不应仅仅停留于描述故事和再现生活，还应通过归纳分析现场文本尝试自下而上地建构理论，并做适当的理论辩护或讨论。

35. 教育叙事研究报告 • 引言：基本概念、研究报告的框架 • 研究目的或主题：想让读者了解什么；研究的目的；研究目的在过程中是否有改变；为何改变；报告中每部分与目的的关联等 • 研究方法或策略：研究场所、与研究对象的关系，资料收集的过程 • 研究者的心境 • 资料分析，可以运用类属法写，也可以是情境式写法 • 讨论和解释：结合社会、文化和教育的观点对现象进行描述，利用相关文献进行学理分析 • 结论和意义：研究过程和发现，回顾整个研究过程，研究发展的主要意义，对未来其他研究者的建议等

36. 教育经验研究 • 经验研究一般要有四问：总结什么，为什么总结什么，怎么总结，总结后怎么推广？分别构成了研究对象、研究目的、研究内容、研究方法和研究的外在效度。 • 首先看总结什么。如果是个体性的经验研究，或者是点式的经验研究一般都由当事人自己完成，这样的经验总结往往是自己日常工作中最突出的部分，可以是成功的经验，也可以是失败的教训；如果是群体性经验研究，一般是由第三方来进行的。

37. 经验研究不同于工作总结 • 其次来看为什么总结。很多人把经验研究与一般的工作总结等同，导致了经验研究的非科学性和平庸化。如果我们能利用自身的经验价值，并建立在经验基础上进一步发展自身的话，那么这样的经验是要追求内在效度的，要突出过去那些成功的关键要素和失败的主要原因。如果我们为了突出自身的品牌，可能要将成功前的历程做为重点加以研究，要讲求成绩取得的过程和关键节点；如果我们为了推广某人某校某地的经验，就要对这些经验进行条理化、学理化。

38. 至于怎么总结 首先要查找或回忆相关背景资料，包括经验对象的概况、相关发展的数据、当前的真实状态等； 其次利用各种研究方法来对搜集具体事实，比如用文献法来收集相关的统计数据、校史、个人日记、反思笔记；用访谈法来通过他人来了解经验对象的情况，或者通过口述史、自述写体等方法来从事类似于叙事研究的个体经验陈述，或者通过问卷对某些面上的事实进行收集，运用观察法来了解经验对象的现状等。 对这些材料进行分析综合，使原本看似零星散乱的材料条理化、系统化，并结合经检索所获的背景材料、相关研究资料，综合进行科学的分析，这是由具体事实上升到理论观点的重要环节。

39. 第四就是总结推广问题，一般需要对经验材料进行组织论证，这本身就是推广的一个环节；然后对经验总结报告进行修订，并要在理论专家的指导下上升到可推广的学理水平，找出内在和规律。第四就是总结推广问题，一般需要对经验材料进行组织论证，这本身就是推广的一个环节；然后对经验总结报告进行修订，并要在理论专家的指导下上升到可推广的学理水平，找出内在和规律。

40. 经验总结报告 • 可分为全面性总结和专题性总结 • 一般包括 1、标题 2、前言 3、正文（可以采用递进式写法，也可以采用并列式写法），避免就事论事，面面倶到，要学会归纳、提炼和理性化，以事实为依据，以理论为准绳 4、结语

41. 教育实验研究 • 教育实验是教育科学化的标志，从赫尔巴特到实验教育学，我国中小学很重视教育实验，但规范性的教育实验很少。 • 教育实验与教育调查、教育观察的不同

42. 调查 • ——对已经发生的事实、现象和人现有的态度的考察。 • 观察 • ——对正在发生的现象进行考察， • ——它是在自然发生的条件下，在不干预和不控制对象的情况下，通过人的感觉器官（虽然也常常借助一定的科学仪器）来感知客观世界的事物 • 实验 • ——是在人为地造成、控制或改变对象状态和条件下考察对象。也就是说，实验是在变革中去认识客观世界的，因而更加充分地体现了人的主观能动作用

43. 操纵控制 刺激干预 实 验 者 实验对象 实验手段 信息收集 反应测量 教育实验基本要素

44. 教育实验基本操作 • 1.确定变量 • （1）实验变量，即自变量。它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。 • （2）反应变量，即因变量。它是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素。 • （3）无关变量，即干扰变量。它是除实验者操纵控制而有计划地变化的实验变量之外，另外一些影响反应变量变化的其他干扰因素。它使实验者无法对所得的结果做出正确的判断和解释。

45. 2.变量的控制和测量 • （1）对于自变量，由实验者设计安排的，人为 • 操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。 • （2）对于反应变量，由实验者进行观察、测量、 • 计算。 • （3）对于无关变量，由实验者努力排除的另外一些影响反应变量变化的其他干扰因素。 • 操作性符号 • O——实验对象 • X——实验变量 • XO——实验因素X对实验对象施加作用 • y——反应变量的测量结果， • C——整个实验结果。

46. 3.实验手段的选择 • ——刺激手段 • ——观察手段、记录、存贮 • ——重现手段 • ——信息处理与分析手段 • 4.事前测验与事后测验 • ——事前测验，在实验因素未对实验对象施加作用之前，事先对因变量进行测量，其结果通常用 Y0表示。 • ——事后测验，在实验因素对实验对象施加作用之后所进行测量，其结果用Y表示。 • 5.实验组与控制组划分 • ——利用随机取样或测量配对选择而形成的两个条件相等的样本组，其中一组接受实验因素的作用，即实验组，用O实表示。另外一组将不接受实验因素的作用，只作为比较标准，即控制组，用O控表示。

47. 模型： 实验者 排除 操纵 测量 干扰因素 实验对象 自变量 反应变量 Y X O

48. 实验报告的撰写 • 标题 • 摘要 • 引言（问题提出：研究目的、研究价值） • 研究过程 （1）研究对象；（2）研究设计（3）研究工具（4）研究步骤 • 实验结果（图表呈现，图标题在下，表标题在上，一事一表一图） • 问题讨论 • 参考资料

49. 教育行动研究

50. 行动研究概述 • 在行动中由实践人员自身为了改进行动本身而进行的研究行动就是行动研究。 • 常用的校本行动研究类型 1.课例研究 2.校本课程开发 3.准实验研究 4.德育实践创新 5.班级管理研究