吴守垣

1. 说“备一节课”的教研 吴守垣

2. 坚持课程改革的实践 • 课程改革要改变的是学习方式，改变单向的知识传授，改变贴标签式的知识教学。 • 课程改革以来，树立了以学生发展为本的质量观，“师生互动、平等对话、关注过程”的教学观。 • 新的优质学校在于实现每个学生的学习权利，实现合作学习，实现教师专业成长。

3. 问题导学法教学就是要实现转变学习方式的教学。问题导学法教学就是要实现转变学习方式的教学。 （1）什么是问题，一是个体的学生自身需求是什么，二是学科素养是什么（学科素养指的是各学科核心基础能力。 （2）导学是通过学生个体自身学习过程去建构知识，培育学科素养。 （3）导学案是提出问题、引导学习的行为方案。

4. 导学案基本框架 （1）学习目标的确定； （2）预学作业的设计； （3）学习过程的设计； （4）知识的归纳和对下一个学习过程的连接。

5. 我们当前要努力进行改进的： • 抓好、抓实教学常规五环节，解决教学常规的脱节，如备课、作业设计、作业批改和辅导。 • 如何解决提高导学案的质量，一是教学目标的确立；二是作业的设计；三是师生互动、关注过程的导学。

6. 以《奇妙的克隆》导学案为例 （一）学习目标的确定 原设计的学习目标是： （1）进一步了解说明顺序和说明方法（重点） （2）进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力（难点） （3）培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神（重点）

7. 本节课结合单元教学目标确定的学习目标为： （1）写出本文的说明顺序，并去感知学到是什么表述方式。 （2）从课文中找出说明所用的举例、释义、引用的词句。 （3）找出克隆技术都造福了人类的什么，并从中感知到什么。 重点：事理说明常用的方法 难点：说明技巧的应用

8. 这是八年级教材说明文教学的两个单元之一的一节课，语文课的教学重要在于语文观的转变，读是为了获得精神的创造力，言语表现力，为写择读，以写促读，由读悟写，读以致写，写（表达）是人精神的立言，要写才会有思考，才是你生命存在的表现。那么读什么？这是八年级教材说明文教学的两个单元之一的一节课，语文课的教学重要在于语文观的转变，读是为了获得精神的创造力，言语表现力，为写择读，以写促读，由读悟写，读以致写，写（表达）是人精神的立言，要写才会有思考，才是你生命存在的表现。那么读什么？ （1）要读作者为什么写，这是激发言语动机的阅读教学之本。 （2）要有“文体感”，学习什么内容用什么样的表达方式是最适宜的。 （3）读文本中的言语运用，感知怎么表达是贴切的。

9. 说明文要学的是具体说明顺序是怎么用的，事理性的说明文常用到的说明方法及其运用的方式，这是核心的基础能力说明文要学的是具体说明顺序是怎么用的，事理性的说明文常用到的说明方法及其运用的方式，这是核心的基础能力

10. （二）导学作业 导学作业是学习的指引，是了解已经学会什么的作业，是为了实现本课学习目标的一个学习过程的设计。 从问题导学法教学来说，问题只有转化为作业，才能使问题得到解决，导学作业是贯穿在课前、课中、课后。如果形成这节课的课后作业，又是下一节课课前的学习，所以我们要聚焦于作业的改进。

11. 导学作业是不是必须是课前作业，我的看法是：不必要求大量内容非要是课前做，然后安排课堂进行讨论，基础教育还是传授接受阶段的学习，导学在于培养学习习惯，所以课前或课堂上做都是依据教学内容和学生的学情而去取舍合适的方式。导学作业是不是必须是课前作业，我的看法是：不必要求大量内容非要是课前做，然后安排课堂进行讨论，基础教育还是传授接受阶段的学习，导学在于培养学习习惯，所以课前或课堂上做都是依据教学内容和学生的学情而去取舍合适的方式。 • 本节课从学习目标出发的设计课前作业是： （1）默读课文，找出不会的字、词的读音和词义，可以查教材或工具书，作好课堂交流的准备。 （2）默读课文，写出作者说明克隆的顺序。

12. 1.导学作业导入，让学生展示预学的过程，比如，学生提出不会的字词，教师选择共性的字词作出解读，也可以由教师以教材要求的字词解读作引领，如对学生写出的说明顺序作以对比性的教学。1.导学作业导入，让学生展示预学的过程，比如，学生提出不会的字词，教师选择共性的字词作出解读，也可以由教师以教材要求的字词解读作引领，如对学生写出的说明顺序作以对比性的教学。 2.课堂的互动要突出学习的重点，如课文中作者例举的都是科研成果，那就是事理说明要用事实说话，如课文中递进式的例举是说明技巧的运用，如精读作者例举的语言应用，适宜的准确语言，让学生感知语言的运用。

13. （三）重点教学内容资源准备 • 教师应在学案上备好引领教学的资源准备，也是你在这节课突破重点教学要采用的知识、方法、经验等等。另外，重要的还有课堂上生成的资源，如，学生的学习表现。 • 本节课要准备的包括说明顺序，如克隆是什么——克隆的实例——克隆的意义，还有递进式事理说明的顺序，如克隆经历了从鱼类到两腮类到哺乳类的发展，还有引领学习用小标题写文章摘要的手法。

14. 对一节课的教学内容要学会减薄，抓住核心能力的具体应用去教学，即使是以中考去划定教学内容，我们缺乏的是对中考的命题意图、命题特点、学生常见错误的调查研究，缺乏编辑针对学生的作业，同时一定要提高讲评作业（考试）习题课的教学针对性和及时性，我们要把提高教学效益聚焦到作业的改革。对一节课的教学内容要学会减薄，抓住核心能力的具体应用去教学，即使是以中考去划定教学内容，我们缺乏的是对中考的命题意图、命题特点、学生常见错误的调查研究，缺乏编辑针对学生的作业，同时一定要提高讲评作业（考试）习题课的教学针对性和及时性，我们要把提高教学效益聚焦到作业的改革。

15. 附：《奇妙的克隆》导学案 一、学习目标： 写出本文的说明顺序，并去感知学到的表达方式。 从课文中找出说明所用的举例、释义、引用的词句。 找出克隆技术都造福了人类的什么，从中感知到什么。 教学重点：事理说明常用的方法 教学难点：说明技巧的应用 二、导学作业： 默读课文，找出不会的字词的读音与词义。查工具书与教材理解，作为课堂交流的准备。 默读课文，写出作者说明克隆的顺序。 三、课堂导学 提问导学作业（1）。学生展示自己找出的字词。（同学可标在书上） 展示写出说明顺序。 作者用了“奇妙”来形容克隆，你读后能不能说出“奇妙”在哪？ 提示：说明克隆是什么有哪些词句，你能说出是什么方法吗？ 从鱼类到两栖类，再到哺乳类克隆举例中，作者用了这样的描述句段： A在189个这种换核卵细胞中——卵细胞内 B经几百次——生下三只小灰鼠 C经过之后——小绵羊 读后你能说一说这是一种什么说明顺序？ 四、课后作业： 摘要地写出本文的内容，想一想这是什么语文素养？

16. 以《从分数到分式》导学案为例 • 原导学案目标是： （1）了解分式的概念，会判断一个代数式是否是分式； （2）能用分式表示简单问题中数量之间的关系，能解释简单分式的实际背景或几何意义； （3）能分析出一个简单分式有、无意义的条件； （4）会根据已知条件求分式的值。 • 改后的目标是： （1）认识 模式中B的数学内容的表示； （2）学会对 中B≠0的判别方法； （3）会求分式的值。

17. 学数学一个基本的也是必须的要求是养成学生数学素养。学数学一个基本的也是必须的要求是养成学生数学素养。 • 数学素养指的是个体在各种背景下进行数学表述、数学应用和数学阐释的能力。包括数学式的推理以及使用数学概念步骤、事实和工具来描述解释和预测现象的能力。 • 在数与代数的领域，强调的是经历数与代数的抽象、运算与建模等过程。 • 那么，数与数量、数量关系、运算结果估计的感悟叫数感，也就是说，要培育学生具有对数字之间关联的意识以及灵活地解决数学问题的能力。 • 从分数到分式是代数建模的延展，本节课是概念的阐释课，要抓住阐释的要点去确定学习目标。

18. 根据目标设计的导学作业是： （1）复习学过的分数的性质； （2）比较 与 的不同 这是根据分数关系式与分式关系式之间的联系而导入，对分式表达式概念的认识。这里，孩子还没学习分式，所以设计判断的作业不符合认识。

19. 课堂导学： （1）在学生比较 与 中，引出对分式的概念的阐述。 （2）从 不成立的分数性质基础上，去推论 分式中B ≠0的数学意义。 教师要准备引导对分式中B的整式表达内容的解释。 （3）练习判别分式中B≠0时，x,x+1,2-2y的值域的估算。

20. 在这基础上，原设计探究一、二、三是对的，在这里教师要从学生的课堂展示中加强对概念的理解。在这基础上，原设计探究一、二、三是对的，在这里教师要从学生的课堂展示中加强对概念的理解。 • 课堂检测的设计应该先进行整式和分式的鉴别，然后是B ≠0的x取值，因为检测应有程序性的设计，要求是当堂学什么，测什么，这是最基础的作业，是要求绝大多数学生要掌握的，可以设计一至二道选作题，或者叫拓学题。这是对巩固及格率和争取优秀率的作业。

21. 这里对两节课导学案的探究也是为备一节课教研活动的说明。说备一节课不同于我们已往的说课，主要区别不是仅仅说我这节课教学环节的设计，而是重点说明我设计的根据是什么，一是在于明确教什么是正确价值的取向，二是如何进行作业的改进，三是课堂中解决重点问题的教学资源准备。某种意义上说导学案除了是引导学生怎么学，同时应该也是学生的课堂笔记。教师的教学资源准备可标明在教材上或写在教师的教案上。这里对两节课导学案的探究也是为备一节课教研活动的说明。说备一节课不同于我们已往的说课，主要区别不是仅仅说我这节课教学环节的设计，而是重点说明我设计的根据是什么，一是在于明确教什么是正确价值的取向，二是如何进行作业的改进，三是课堂中解决重点问题的教学资源准备。某种意义上说导学案除了是引导学生怎么学，同时应该也是学生的课堂笔记。教师的教学资源准备可标明在教材上或写在教师的教案上。

22. 谢谢！