動詞の学習

1. 動詞の学習 • 動詞の語意の推論はどのように行われるのか

2. 動詞の特徴 • 指示対象が環境中で切り出させれていない • 時間軸に沿ってダイナミックに変化 • モノとモノとの関係を指示する→モノは変数

3. こどもは動詞について「メタ知識」を持っているのかこどもは動詞について「メタ知識」を持っているのか • そもそも子どもは動詞と名詞の般用についての基礎的な「メタ知識」を持っているのか

4. 動詞と名詞の即時マッピング実験 • ビデオ画像を見せ、動的なイベントの中で未知の名詞あるいは動詞を聞いたとき、名詞はアクションに独立に事物を指示し、動詞は事物に関わらずアクションを指示するというメタ知識を子どもが持っているのかどうかを調べる。

5. 実験方法 • 被験者 • ３歳児グループ　２９人（男１５　女１４） • ４－５歳児グループ　２７人（男１３　女１４）　 • デザイン２（年齢）Ｘ２（条件：動詞条件ｖｓ. 名詞条件）

6. 刺激 • 実験刺激一人の人物が物体で特定のアクションを行うシーンのビデオ画像（標準刺激とテスト刺激） • テスト刺激 • 行為が同じで事物が違う • 事物が同じで行為が違う

7. Example of a Standard scene

8. Two test stimuli

9. Experiment set-up

10. 名詞条件、動詞条件で「動作が同じ」ビデオを選んだ割合名詞条件、動詞条件で「動作が同じ」ビデオを選んだ割合

11. 結果 • ５歳： • 動詞→事物が変わっても同じ行為へ • 名詞→行為が違っても同じ事物へ • ３歳 • 名詞はOK • 動詞はランダム反応

12. 結果 • ５歳： • 動詞→事物が変わっても同じ行為へ • 名詞→行為が違っても同じ事物へ • ３歳 • 名詞はOK • 動詞はランダム反応

13. 3歳児の結果が何を表すのか • Understand that verbs are mapped to actions, but the object (that appeared in the action) is incorporated in the verb meaning. →UNDER-GENERALIZATION • Assume that a verb refers to an action OR the object related to the action.→OVER-GENERALIZATION • The task was too demanding for 3-year-olds

14. Study 2 (Imai et al., 2005) • 強制選択ではなく、ひとつひとつのテスト刺激に対してYes, Noで答えてもらう • 「同じ動作」テスト刺激と「同じモノ」テスト刺激のほかに、「動きなしモノのみ」テストも含める • 6 standards X 3 tests=18試行

15. Yes-No paradigm

16. Proportion of Yes-response • 「動きなしモノのみ」には動詞は適用しない • 「同じ動作」「同じモノ」刺激はどちらもチャンスレベル

17. 人が変わったら？ • 3-year-olds can extend a verb to the same action with a different actor, as long as the object remains the same

18. 言語の構造的違いは動詞学習に影響するのか

19. 日本語、中国語、英語の比較 • 英語→動詞の項の省略をしない • 日本語、中国語→動詞の項は頻繁に省略される • インプットの中の動詞の割合→日本語、中国語＞英語 • 動詞の屈折→日本語、英語にはあるが、中国語にはない • 中国語→語の形態としては動詞、名詞の区別がない

20. 英語児と中国語児における名詞・動詞学習 英語 中国語

21. 子どもはどのように動詞を学習するのか • 子どもは、初期から動詞が名詞と異なり、モノではなく、動作を指示することは理解している • しかし、動詞語意にとって核となる、「動作のみの共通性」の抽出は難しい • 当初は保守的に、もともと動詞が結び付けられた動作イベントと、モノも含めて全体が非常に似ているイベントにのみ、動詞を適用する • つまり動詞の般用は名詞のそれよりもずっと保守的に行う

22. 動詞学習の特徴 • 新しい動詞語意の推論が新しい名詞語意の推論よりも難しいのは、言語普遍的 • 母語の言語的特性が、動詞語意学習のときに子どもが注目するインプット情報に影響を与える • 英語母語児→項の省略のない完全な文 • 中国語母語児→言語情報以外の社会的、文脈的手がかり

23. なぜ動詞の語意学習はむずかしいのか • イベントのどの部分に動詞を対応づけるのかを決めること自体難しい • イベントのはじめと終わり • イベントのどこが動詞の意味に関わるのか • 動詞の意味を理解するためにはイベントを分解し、ある特定の部分（つまり行為）のみの類似性に注目し、変数（事物）の類似性は無視しなければならないから

24. なぜ動詞の語意学習はむずかしいのか　（２）なぜ動詞の語意学習はむずかしいのか　（２） • 動詞には、さまざまな下位クラスがあり、「関係の同じ性」といっても、動詞の種類によって、「結果の同じ性」「動作の様態の同じ性」「動きの方向性の同じ性」などさまざま • 動詞語意は統語と深く結びついている。動詞語意推論をするためには、動詞の項構造と意味の関係を子どもは理解しなければならない

25. 動詞学習には手助けが必要 • 養育者がしていること • 擬態語の多用

26. 擬態語（gitaigo /mimetic word) 擬音語・擬声語（onomatopoeia) 人・動物の声や音を真似た言語 例）わんわん　ざあざあ　びゅうびゅう 擬態語(mimetic word) 視覚・触覚など聴覚以外の感覚印象を言葉で表現した語 例）　ふわふわ　ふらふら　ひりひり　にこにこ Gitaigo≠onomatopeia 　擬態語は動きや状態、そのほかの感覚を表現することができる。 　擬態語は実際の音に依存しない 　実際には音のしない感覚や動きを擬した言語音を使用する。

27. 従来の言語発達研究におけるオノマトペ・擬態語の位置づけ従来の言語発達研究におけるオノマトペ・擬態語の位置づけ • なん語から一語発話への過程で発話されるようになる • 1歳・2歳の言語のInput outputともに発話率が高い • オノマトペ（特に擬音語）はIconicityが強く、恣意性が一般言語に比べて高いためなん語から一語文への橋渡し的存在であるとされてきた。 擬音語だけでなく擬態語は？ →例）縄跳びをしている場面を描写の擬態語表現率 　　親⇒子　　約35％（19/55word) 　　親⇒大人 約10％　（2/21word) • 動作への擬態語表現も多く使用されている。

28. Picture book reading study(Okada et al. in prep) １８－20ヶ月児の母親に様々なアクションの絵を見せ、子どもに絵について話してもらう。その後、大人にも絵の記述をしてもらう

29. Mother to child: Mimetic words were used for 58.1% of action references (tokens) e.g. “pyon(mim)-shiteru (do-ing)” Mother to adult: Mimetic words were used only 11.8% when they referred to actions. e.g. “tobi(jump)-oriru(decend)”

30. 仮説 ・動きを表現した擬態語は動詞の使用の移行を助ける橋渡し的役割を担っているのではないか？ ・擬態語のもつ音表象が動きの特徴を表現していて語意味推論を助けているのでは？ ⇒　動詞般用課題を用いて擬態語と動詞を比較 　　動詞学習における擬態語の役割を考察する。

31. 音象徴性ブートストラッピング仮説 • 意味と指示対称の間の恣意的でない、感覚的な連結が抽象的なシンボルである語と感覚経験をつなげ、言語学習を助ける • それは特に動詞学習において顕著である

32. 子どもや外国語話者にも音象徴性が理解できるのか子どもや外国語話者にも音象徴性が理解できるのか 新奇な擬態語動詞をつくる のすのすしているのはどっち？（Where is (it) doing nosu-nosu?)

33. 刺激作成 • 予備調査結果（24語） →コントラストの大きい12語を抽出 　その語にあわせて動画作成 　　　　　　　　　　↓ 　動画から連想される擬態語表出　（成人15名） 　最頻出擬態語を既存マッチ擬態語とする 　　　　　　　　　　　↓ 変換を加えてマッチ擬態語を作成 　　　　　　　　　　　↓ マッチ擬態語と作成した動画のマッチ度評定（成人8名）　　　 　　　　　　　　　　　↓ マッチ度高：マッチ擬態語動詞 マッチ度低；ノンマッチ擬態語動詞　とする

34. マッチング課題結果(Imai et al., Cognition, in press) 25ヶ月児、日本語を知らない英語話者も「正しい」アクションに新奇擬態語をマッピングできる

35. 音象徴性は新奇動詞学習を助ける？

36. 新奇動詞学習課題 被験者：　日本人3歳児（各条件16人ずつ） 条件: 音マッチ新奇擬態語条件 音象徴性なし新奇動詞条件 コントロール：音ノンマッチ新奇擬態語条件

38. 動詞学習での音象徴性の効果(Imai, Kita et al., Cognition, in press) * * * * ns ns ns

39. 英語児にも同じ効果(Kita, Imai et al., in prep) *

40. 音象徴性はプロトランゲージ？ • 伝統的な言語学の考え方⇒「言語と対称の関係は恣意的である」(ソシュール） • 言語と対称の関係はすべて恣意的でない • 言語は音象徴性から始まり進化した可能性（ラマチャンドラン）

41. 脳イメージング研究からの音象徴性プロトランゲージ仮説への示唆（Imai et al., 2008, In prep.) • 擬態語は他の音象徴性の低い語と異なる脳内処理をされる • 右半球の活動(c.f., Sign Language) • 運動知覚、運動制御や自然音の処理などの部位の活動⇒普通の動詞や副詞より、感覚経験に直結した処理がなされる

42. ちょこちょこ　（choko-choko) Participants rated how well the word matched the action in the video by pressing a bottom (1-5)

43. Specific areas of mimetics Video +Character STS/STG MT 視覚野と聴覚野の統合野 右STS：自然音(環境音)の処理 (Hashimoto et al, 2006 ; Thierry et al, 2003) 動作、運動に関連

44. ビデオとの一致度判断を伴わず、単語を見るだけの自動的な課題でも擬態語では右半球の活動がみられるのかビデオとの一致度判断を伴わず、単語を見るだけの自動的な課題でも擬態語では右半球の活動がみられるのか

45. Activated areas of each word classCharacter only mimetics mimetics verb verb adverb adverb One sample t-test, uncorrected: p < 0.001 R L

46. Specific areas of each word classCharacter only mimetics (mimetics-verb-adverb) mimetics verb (verb-mimetics-adverb) verb adverb (adverb-mimetics-verb) adverb One sample t-test, uncorrected: p < 0.001 R L

47. 今までの研究から見えてきたもの • 子どもの言語の学習は非常に柔軟で適応的である • 対象とするレキシコンの構造によって学習方略を柔軟に変える • 名詞の場合はトップダウンで即時に意味を推論し、汎用を行うが、動詞や助数詞のように意味が複雑で即時の推論が難しいものは保守的に事例を溜め込む