Развитие способности воображения младших школьников средствами ТРИЗ-педагогики

1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 36 г. Пензы Развитие способности воображения младших школьников средствами ТРИЗ-педагогики Исаева Оксана Петровна, учитель начальных классов высшей категории

2. Решение задачи в русской сказке «колобок» Проблема колобка - остаться в живых.

3. Роль воображения в восприятии текста велика: оно создает в нашем сознании образы, необходимые для понимания текста. Василий Васильевич Давыдов Весь мир – текст. А все мы – читатели великой книги бытия. Михаил Михайлович бахтин

4. Цель образования - формирование конкурентоспособной личности

5. Теория решения изобретательских задач (триз)

6. Структура ТРИЗ (по В.М. Петрову)

7. О необходимости развития воображения и мышления, использования ТРИЗ – Технологии инноваций говорится в: • Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования: об «овладении основами логического и алгоритмического мышления, творческого воображения»; • Инструктивно-методическом письме Министерства образования Пензенской областиот 26.06.2012 № 2862 ин /01-26«Об организации работы общеобразовательных учреждений в 2012-2013 учебном году» с рекомендациями включения в учебный план ТРИЗ – технологии инноваций .

8. Истоки научной технологии творчества • 1946 год, СССР – организациятворческой лаборатории. • 1956 год, журнал «Вопросы психологии» - публикацияпервой статьи по ТРИЗ «О психологии изобретательского творчества». • 70-ые годы XX века, СССР – созданиекурса развития творческого воображения. • 80-ые годы XX века, СССР – зарождениеТРИЗ-педагогики. Генрих Саулович Альтшуллер

9. Теория решения изобретательских задач

10. ТРИЗ-педагогика как инновационная педагогическая система Цель – формирование мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности, обучение способам решения творческих задач. ТРИЗ-педагогика

11. проблемы ТРИЗ-педагогики • Отсутствие концептуально-теоретического обоснования и методической системы. • Представлена методом решения творческих задач. • Применение метода решения творческих задач на одном из этапов урока.

12. Направления работы ТРИЗ-педагогики

13. Система работы по развитию способности воображения младших школьников • Определение воображения • Диагностика уровня развития способности воображения • Воображение – психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений (Бронюс Айсмонтус). • Структура процесса воображения

14. Развитие творческого воображения в системе триз-педагогики • Курс «Развитие творческого воображения» • Развитие способности управляемого, осознанного, продуктивного воображения. • Создание принципиально новых образов предметов, не имеющих аналогов в окружающей действительности. Цели курса РТВ Павел Рафаэлович Амнуэль

15. Технологический инструментарий ТРИЗ-педагогики и курса ртв

16. Содержание работы по развитию воображения • Развитие воображения ТРИЗ-мастерская – интенсивная педагогическая технология, включающая каждого участника мастерской в самостроительствосвоих знаний через критическое отношение к имеющимся собственным знаниям, организующей творческий подход к выполнению задания.

17. РАБОТА С ТЕКСТами разных видов • художественные • теоретико-познавательные • инструментально-практические Анализ художествен-ного мира автора • термины • правила • выводы • определения

18. Модель принятия непрограммированных решений • Направления работы модели: • анализ текста (установление проблемы, противоречия); • иллюстрирование текста (подбор альтернатив и установление иерархии альтернатив по выходу из противоречия); • сопоставление альтернатив и выбор лучшей.

19. Метамодель г. Альтшуллера «противоречия» Технологический инструментарий на этапе анализа текста • Алгоритм работы с моделью «Противоречия» • Формулирование противоречия. • Выделение положительных следствий в разрешении противоречия для прогнозирования ситуации. • Выделение отрицательных следствий в разрешении противоречия для прогнозирования ситуации.

20. Метамодель г. Альтшуллера «системный оператор» Технологический инструментарий на этапах иллюстрирования текста и сопоставления альтернатив • Алгоритм работы с моделью «Системный оператор» • Экран 1 –объект (система). • Экран 2 – части объекта (подсистема). • Экран 3 – окружение объекта (надсистема). • Экран 4 – прошлое объекта (прошлое системы). • Экран 5 – части объекта в прошлом. • Экран 6 – место функционирования в прошлом. • Экран 7 – перспективы развития объекта (будущее системы). • Экран 8 – части объекта в будущем. • Экран 9 – место объекта в будущем.

22. Работа с термином «бабочка-однодневка» Цель учебного задания – понимание смысла термина через создание образа изучаемого объекта. Если бабочка-однодневка не может летать во время дождя, то ее крылышки останутся сухими, но она не увидит красоту окружающего мира. воздух, тучи, дождь, земля, люди почва, дерево ? бабочка-однодневка жизнь один день куколка голова, тельце, лапки, крылья ? кокон

23. Инструментально-практический текст (характеристика способов усвоения и самостоятельного поиска знаний) • Лесные опасности • Представьте, что вы пошли в лес за грибами, нечаянно отстали. Долго плутали по лесу. Устали. Решили больше не плутать, а остаться на месте и подать о себе сигнал.

24. Результативность работы модели принятия непрограммированных решений

25. Метапредметная направленность инновационной модели

26. Надпредметный характер возможностей инновационной модели метадеятельность (единство компетенций) метазнания (когнитивные умения) метаумения (общеучебные умения) метаспособы (универсальные методы)

27. Система «учитель»