科学的な思考力や表現力の育成 －観察・実験の結果のまとめ方， 表やグラフの読み取り方 の指導の在り方－

1. 科学的な思考力や表現力の育成－観察・実験の結果のまとめ方，　　　　　　表やグラフの読み取り方　　　　　　　の指導の在り方－科学的な思考力や表現力の育成－観察・実験の結果のまとめ方，　　　　　　表やグラフの読み取り方　　　　　　　の指導の在り方－ 大阪教育大学理科教育講座 教授　畦　浩二

2. 【科学的な思考力とは】 ○科学的とは 文部科学省(2008)

3. H17 教育課程実施状況調査 （物理Ⅰ） （通過率35.9%； 設定通過率50%； 前回の通過率－）

4. H17 教育課程実施状況調査（生物Ⅰ） （通過率43.0%；設定通過率70%；前回の通過率－）

5. 『授業がどの程度わかりますか』 学年の進行とともに，「よく分かる」が減少し，「分からない」が増加。 小学校→中学校→高等学校にかけて，「よく分かる」が半減。 （H17 教育課程実施状況調査）

6. 『あなたの担当する授業が好きだと感じてい　る生徒の割合は，およそどの程度ですか』『あなたの担当する授業が好きだと感じてい　る生徒の割合は，およそどの程度ですか』 (H20理科教員実態調査)

7. 『生徒による観察や実験を概ねどの程度　　　　行っていますか』『生徒による観察や実験を概ねどの程度　　　　行っていますか』 (H20理科教員実態調査)

8. 『観察や実験を行うにあたって，障害と　　なっているのは何ですか』『観察や実験を行うにあたって，障害と　　なっているのは何ですか』 (H20理科教員実態調査)

9. 『生徒による探究的な活動は，　　　年間概ね何時間ですか』『生徒による探究的な活動は，　　　年間概ね何時間ですか』 年に３時間以下： ６～８割 理数科とSSHの 地学Ⅱでは多い

10. 【高等学校物理の実験別実施状況】

11. （力学分野）

12. （波動・原子核分野）

13. （電磁気分野）

14. 　分野別実験回数　　 実験回数と満足度 の関係　　　　　

15. 実験回数の多い　 生徒の実験に 上位１０の実験 対する満足度 生徒は物理実験に満足していない （黄色：生徒実験で30％以上）

16. 【まとめ】

17. 【理科の実験・観察で育てたい力】

18. 【諸外国の理科カリキュラム】

19. 【日本の理科授業の特徴は？】 (中学２年生） 小倉　康・松原　静郎（2009)

20. 日本の理科授業の特徴は？ 小倉　康・松原　静郎(2009) （中学２年生）

21. 【定量実験でみられた生徒 　　の特徴や傾向と問題点】 【実験】 物体の高さと位置 エネルギーの関係 （中学3年:121名） 岡本英治他(2009)

22. 　　　　実験結果 岡本英治他(2009) 岡本英治他(2009)

23. 【定量実験での生徒のデータ収集】 問題点 学習指導

24. ○生徒は実験デ 　 ータをどのよう に解釈している のか？ その１：３点のみ与える その２：関数の値から誤差の範囲でずらした点を与える 岡本英治他(2009)

25. 【調査結果】 岡本英治他(2009)

26. 【生徒のグラフの作成と　　　　 　読み取りの傾向と対策】 生徒自身の考察場面を設定 数学の教員とも連携を図る

27. 　観察・実験結果をグラフ化し　解釈する内容（中学校）　観察・実験結果をグラフ化し　解釈する内容（中学校）

28. 【グラフ作成指導】 （１）ねらい 　・ データをグラフにする意義がわかる。 　・ グラフに必要な項目，目盛りなどを方眼紙に書き込　 　　 むことができる 　・ 方眼紙に測定点を打ち，測定点の並び方から直線 か，なめらかな曲線か判断して，線をひくことができ る。 （２）問題例 注意点：整数ではなく小数点以下の数字をもって， 　　　　　多少のばらつきがあるようにしておく 江崎士郎（2007)

29. 【グラフチェックポイント】 江崎士郎（2007)

30. 【学生の結果】

31. 【実験レポートの書き方】～日本人の苦手な表現～【実験レポートの書き方】～日本人の苦手な表現～ （小学校４年生） 松原静郎(2005)

32. 【結果】 ↓ 日本では，事実を示すことで説明しなくても“自明の理”　とすることがよくある。 松原静郎(2005)

33. ◎実験レポートで必要な項目 松原静郎(2005)

34. 【定型文の書き方】 松原静郎(2005)

35. 【実験レポートの指導】 －児童－ 書き方・考え方の習得 メタ認知能力の発達 科学的思考力や表現力の伸長 観察や実験の過 程を意識的・随意 的に整理 実験レポートとは 教師 ○目的・操作・結果・考察 ○考察では事実（結果）か ら導いた自分の意見 （結論）を示し，その説明 （根拠）を記す。 継続指導 ・結果と考察が混同 ・短文や単語の羅列 ・筋の通ってない文章

36. 【大学生のレポート指導の実態調査】 松浦拓也(2009)

37. 【レポート指導の有無と時期】 松浦拓也(2009)

38. ◎実践事例：レポート指導を基盤とした　　　　　　　 科学的思考力の育成 ◎対象学年：中学２年（77名） 松浦拓也(2009)

39. 【レポート指導作成の流れ （中学２年:77名）】 松浦拓也 (2009)

40. 【レポート指導前の７つの課題】

41. 【レポート指導作成の流れ】 松浦拓也 (2009)

42. 【生徒の質的変容】 松浦拓也(2009)

43. 【評価問題例】：結論を出す能力 松浦拓也(2009)

44. 【評価規準】 松浦拓也(2009)

45. 【科学的思考力の変容】 松浦拓也(2009)

46. 【問題】 水中に沈んだオオカナドモに懐中電灯を照射したところ，泡が出てきた。懐中電灯とオオカナドモの距離が５ｃｍの場合，10分間に泡が60個出てきた。この距離を10ｃｍ，15ｃｍ，20ｃｍ，30ｃｍと変えたらどうなるだろうか？グラフに示し，そう考えた根拠を文章で表現してみよう。 （森本弘一　　　 2009）

47. 【引用文献】 江崎士郎 (2007) グラフの指導における課題．「中学校理科 学力向上６つの授業改善」pp.90-103．東洋館出版社． 岡本英治・山下雅文・小茂田聖士・蔦岡孝則・前原俊信 (2009) 実験データの科学的解釈に関する基礎的研究-中学校段階の実験処理を通して-．広島大学学部附属学校共同研究機構研究紀要37：349 -354． 小倉　康・松原静郎 (2009) 理科授業の国際比較．理科の教育 58 (679)：8-11． 国立教育政策研究所(2007)平成17年度教育課程実施状況調査(高等学校）381pp．

48. 後藤顕一 (2007) 「記述の技法」を身につけさせるための学校全体の取り組み．理科の教育56：22-24． 松浦拓也 (2008) 実験レポートの指導を基盤とした科学的思考力育成に関する実践的・開発的研究．平成18年度～平成20年度科学研究成果報告書．85pp． 松原静郎(2005)実験レポートの書き方．国立教育政 策研究所．6pp． 森本弘一 (2009) 体験活動を通して生物好きにする 　手だて．「新学習指導要領に応える理科教育」． pp.151-163．東洋館出版社． 文部科学省 (2008) 小学校学習指導要領解説 理科編．105pp．大日本図書．

49. 山崎敏昭・井上　賢・谷口和成・内村　浩 (2007)高校物 理実験の実態-2006年大学新入生からの分析-．物理 教育 55(1)：33-38． http://rikashien.jst.go.jp/investigation/cpse_report_006B.pdf http://www.jst.go.jp/pr/announce/20090330-2/index.html