自閉症學童教師助理服務方案融合教育的實踐

自閉症學童教師助理服務方案融合教育的實踐 台中市自閉症教育協進會

融合教育的定義 --- 傅秀媚教授 • 融合教育將特殊需求孩子完全融入普通班 • 藉教學技巧與輔助工具，讓學生不分彼此 • 不是取消特殊兒童所需的支持與服務，而是將這些資源提供到一般教育環境

融合教育 • 一個聰明才智平庸愚劣常態分配的普通班級，常較一個’毫無瑕疵’的資優班，更容易教化出具人類情性高尚情操( 關懷、同情、謙卑、正義、勇敢) 高層次教育目標 --- 楊元享老師

融合教育社會學習理論 • 同儕關係的建立、社會互動 • 兒童語言、認知、社會技能之發展 • 特殊學生：自我概念、行為發展  更多學習機會、教高層次語言發展 • 普通學生：瞭解 尊重 接納主動、負責啟發與生具來的善念

導師的角色：營造一個多元接納的學習環境 • 資源老師的角色：導師的特教助理 • 同學的角色：正確行為的示範、同儕學習的動力、自然形成的支持系統 • 學校行政的角色：行政支援、提供成就感的機會、肯定努力後的表現

老師 • 人格教育的生動教材

家長與老師 • 家長與老師---夥伴關係 • 家長團體與教育團體---夥伴關係 • 普通教育老師與特殊教育老師---夥伴關係

夥伴關係 • 責任分工合作 • 成果分享喜悅 • 困難客觀分析 • 挫折互相打氣

融合教育面對的困難 --- 周台傑教授 國科會報告 • 普通教育教師的接受能力 • 課程安排的適當性 • 標記問題 • 能力分班或分組問題 • 行政的支援 • 學生個人因素 • 協同教學的連絡 • 家長的態度 • 相關支援系統的介入

改善融合教育面對的困難關鍵的“小角色”--教師助理改善融合教育面對的困難關鍵的“小角色”--教師助理教師助理(具有特殊教育背景) 功能: • 協助導師經營班上自閉症學生與同學互動， • 打好適應學校生活的基礎； • 可減緩導師無法兼顧自閉症學生的壓力，提高普通教育教師的接受能力； • 經由個別指導、改善課程安排的適當性問題； • 執行特教老師與巡迴輔導老師指示與建議，加強協同教學的連絡、增加學生個別指導效果； • 改善親師溝通、緩衝親師緊張。

現狀台中市: • 依賴教育部補助，僅聘用5位教師助理來協助全市身心障礙學生就讀普通班，在人力上明顯不足。 • 法規上要求學歷僅需高中畢業，能力上不易應付自閉症這類困難的個案。 • 零拒絕/接納特殊需求學生 vs 主動指導特殊需求學生學習

台中市自閉症協會進行教師助理服務方案 95學年 • 招募5位特殊教育相關科系之大學畢業生 • 協助5名國小自閉症學生； • 同時聘請有實際融合教育操作經驗之講師。進行系統性的訓練，確保服務品質；並擔任督導，每2周督導會議解決實務困境 • 與學校特教老師與普通班導師分工合作； • 鼓勵家長共同配合，並協助家長與學校老師作良好溝通。

教師助理服務方案 96學年 • 招募8位特殊教育相關科系之大學畢業生 • 協助10名國小自閉症學生； • 持續每2周督導會議解決實務困境 • 介入“班級衝突”事件，提供關鍵人力、協助行為指導、改善親師溝通、避免升高成校園事件的危機

教師助理服務計畫經費概算 • 執行期間：95年8月1日至97年6月30日 • 總經費預估需超過200萬元。 • 需要社會各界熱心支持，讓更多自閉兒能在普通班得到專業的指導，建立台灣更優質的特殊教育模式。

未來計畫 • 與巡迴輔導老師分工合作 • 課後照顧服務

期待各位共同參與支持我們實現夢想

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