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班級經營

班級中的正向管教 老師：江愛華老師 學生：李艾凌、林詩紜、吳雅琪. 班級經營. 報告大綱. 壹、前言 貳、輔導 、管教與體罰的 意義 參、 管教輔導的 方法 肆、 體罰學生所涉及的法律 問題 伍、 結論. 前言. 管教學生是老師責無旁貸的職責，管教權是教師對學生之管理與教育的權利及義務，但由於國內法制教育一向較為薄弱，而師資養成 過程中 又絕少涉及教育法規與法律相關課程，加以現今多元社會充斥各種似是而非的關觀念及行為，衍生出教師在輔導、管教學生時誤蹈法律行為也就不足為奇。. 輔導、管教與體罰的意義. 輔導的定義 管教的定義 體罰的定義. 輔導的定義.

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Presentation Transcript

  1. 班級中的正向管教 老師：江愛華老師 學生：李艾凌、林詩紜、吳雅琪 班級經營

  2. 報告大綱 • 壹、前言 • 貳、輔導、管教與體罰的意義 • 參、管教輔導的方法 • 肆、體罰學生所涉及的法律問題 • 伍、結論

  3. 前言 • 管教學生是老師責無旁貸的職責，管教權是教師對學生之管理與教育的權利及義務，但由於國內法制教育一向較為薄弱，而師資養成過程中又絕少涉及教育法規與法律相關課程，加以現今多元社會充斥各種似是而非的關觀念及行為，衍生出教師在輔導、管教學生時誤蹈法律行為也就不足為奇。

  4. 輔導、管教與體罰的意義 • 輔導的定義 • 管教的定義 • 體罰的定義

  5. 輔導的定義 • 輔導是專業人員，運用其專業知能，協助個體認識自我及環境，以幫助個體成長與發展的歷程。

  6. 管教的定義 • 可分為管理與教導；教導學生，使其表現適當的行為和行動。另外據韋式詞典解釋：「1、訓練個體，使其依規則行事。2、設計教學訓練個體，使其表現適當的行為或行動。3、透過矯正和訓練所科予的處罰。」因此管教本身具有教導、訓練或處罰之意，其目的在使個體表現良好的行為。

  7. 體罰的定義 • 體罰本質是暴力傾向的、強制性的、帶來痛苦的，對於個體身體或心理上會造成傷害，但主要目的在於改變個體行為。體罰之所以引起級大爭議，在於難以判斷和規範。

  8. 由以上三點可知輔導、管教本質上均出於對學生的照顧與愛護，其目的在於規過勸善，幫助學生走向正道，也避免觸犯法網，但在實施方式中常不免對學生涉及身體、自由的限制或剝奪甚至於造成傷害，因此要有一定的界限。所謂一定的界限就是合乎教育本旨、合乎比例原則、合乎平等原則。由以上三點可知輔導、管教本質上均出於對學生的照顧與愛護，其目的在於規過勸善，幫助學生走向正道，也避免觸犯法網，但在實施方式中常不免對學生涉及身體、自由的限制或剝奪甚至於造成傷害，因此要有一定的界限。所謂一定的界限就是合乎教育本旨、合乎比例原則、合乎平等原則。

  9. 管教輔導的方法 • 既然輔導、管教在本質上均出於對學生的照顧與愛護，在方式上就要能以人性為出發點。 • 在管教學生方面教師要有的原則 • 輔導學生方面，教師要有的方式

  10. 在管教學生方面教師要有的原則 1、尊重學生人格尊嚴。 2、重視學生個別差異。 3、配合學生心智發展需求。 4、維護學生受教權益。 5、發揮教育愛心與耐心。 6、啟發學生反省與自制能力。 7、不因個人或少數人錯誤而懲罰全體學生。 8、不放棄任何一位學生。

  11. 在管教時需注意下列事項 1、管教學生，應事先瞭解學生行為動機，並明示必要管教之理由。 2、教師不得為情緒性或惡意性之管教。 3、教師因實施輔導與管教學生所獲得之個人或家庭資料，非依法規定，不得對外公開或洩露。 4、教師輔導與管教學生，不得因學生之性別、成績、宗教、種族、黨派、地域、家庭背景、身心障礙、或犯罪記錄等，而歧視待遇。

  12. 在管教時需注意下列事項 5、教師應秉持客觀、平和懇切之態度，對涉及爭議之學生為適當勸導，並就爭議事件為公正合理處置，力謀學生當事人之和諧。 6、教師應對於輔導或管教學生多給接納、容忍、愛心、關懷、耐心。 7、訓導處應配合輔導人員，對於行為偏差的學生或有問題障礙之學生,應做好溝通和配合,避免訓導與輔導相互衝突。

  13. 輔導學生方面，教師要有的方式 1、及早發現問題徵兆 2、蒐集行為背後資料 3、採用多樣輔導方式 4、尋求外界的支援

  14. 及早發現問題徵兆 • 學生問題行為或偏差行為的產生，都有跡可尋，教師若能隨時注意學生的言行舉止，都可發現其蛛絲馬跡，例如：情緒不穩定、精神委靡、曠課多次、奇裝異服…等，都是偏差行為的先兆，教師及早發現，較能夠及早採取有效的預防措施。

  15. 蒐集行為背後資料 • 學生偏差行為一旦發生，首要工作就是即時輔導；為使輔導有效，須先收集個案行為背後的資料；這些資料可從日常的觀察、晤談、測驗、文件、調查或與個案的同學、父母、親友師長談話中得到。蒐集的資料越齊全，對個案未來的輔導策略，越有幫助。

  16. 採用多樣輔導方式 • 輔導方式相當多，有個別輔導、團體輔導及課程設計等直接或間接與當事人人接觸的方式。

  17. 個別輔導 • 在個別輔導方面，有個別諮詢、函件或電話輔導、家庭訪視、個別測驗或評量、個案研究、轉介輔導等。

  18. 團體輔導 • 在團體輔導方面有，團體諮詢、團體遊戲、團體討論、團體工作、團體測驗、演講座談、參觀訪問、影片欣賞等。

  19. 課程設計 • 配合各科教學和各種教育情境（如聯課活動、班會活動）融入輔導的方法和內涵；甚至單獨設計班級輔導活動或心理衛生課程。教師輔導學生，需考量學生行為性質、年齡、個性、環境因素，採用多樣的輔導方式。

  20. 尋求外界的支援 • 學生偏差行為，屬於輕微者，教師也許能夠有效處理；若為較嚴重者，例如自殺、吸毒、性不良行為…等行為，已屬治療層次，須接受專家或精神科醫生施予治療，才能見效；這時教師必須將個案轉介或外界支援，以免延誤治療時效。

  21. 體罰學生所涉及的法律問題 • 體罰學生，依現行法律係屬侵害學生權利之行為，因此，教師對學生施予體罰，可能須依實際情形，負行政不法責任、民事不法責任及刑事不法責任。

  22. 結論 • 正向管教的目的在於促進學生自律，為了讓學生具備自我掌控感與自律，須藉由管教方法，如輔導、適當體罰，促使學生改過向善。而好的課程設計可讓學生更具啟發性。

  23. 參考資料 • 教師管教學生與法律問題 (李亮老師部落格) http://tw.myblog.yahoo.com/jw!Am.2ViWaBRkSgd75pS7j.STEbdeqvw--/

  24. Thanks for your listening!

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