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通过大阅读活动 提高农村小学生 语言积累运用能力的研究. 李 敏 东港市北井子镇中心小学. 一、课题的提出. 二、研究的目标. 科研目标： 通过小课题研究，在学生中开展一系列积累运用活动，提高学生的积累运用能力，形成阅读教学的教学模式。. 育人目标： 提高学生口语和书面语的表达能力，激发学生的阅读兴趣。. 工作目标： 面对课题研究中出现的问题，教师能积极调整，勇于创新，不断提高自身的科研水平。. 三、研究的内容.
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通过大阅读活动 提高农村小学生 语言积累运用能力的研究 李 敏 东港市北井子镇中心小学
一、课题的提出 二、研究的目标 科研目标：通过小课题研究，在学生中开展一系列积累运用活动，提高学生的积累运用能力，形成阅读教学的教学模式。 育人目标：提高学生口语和书面语的表达能力，激发学生的阅读兴趣。 工作目标：面对课题研究中出现的问题，教师能积极调整，勇于创新，不断提高自身的科研水平。
三、研究的内容 1、通过研究，探索指导学生进行语言积累的时机、形式和教学方法，构建一套以“阅读—积累—运用”为主的阅读教学模式。 2、激发学生课外阅读兴趣，培养学生课外阅读习惯，形成一系列引导学生在课外阅读中主动积累运用的方法和途径。
四、研究的对象及方法 北井子镇中心小学三年级学生共80人 文献查阅法 行动研究法 经验总结法
五、课题研究的途径 1、以语文课堂教学为依托，促进学生积累运用能力的形成。 （1）在语文课堂教学中，加强积累与运用的整合，以运用促积累。
（2）结合单元主题，推荐书目，加强课内阅读积累和课外阅读积累的整合。（2）结合单元主题，推荐书目，加强课内阅读积累和课外阅读积累的整合。 （3）重视语文园地中的日积月累，并在此基础上进行拓展。
五、课题研究的途径 1、以语文课堂教学为依托，促进学生积累运用能力的形成。 2、重视校外“阅读—积累—运用”的开展。
（1）开展亲子同阅读活动，形成家校合力，为学生的积累运用创设阅读氛围。（1）开展亲子同阅读活动，形成家校合力，为学生的积累运用创设阅读氛围。 家庭阅读时间：每天晚学后30分钟 每周六周日上午8点——9点 家校阅读联系册
9月25日 星期三 晴 种豆记（一） 孙铭鸿 …… 下午一点半左右，我们又观察了一下豆子，现在，豆子已经与三小时前大不一样了。豆子此时满是“皱纹”，像奶奶的脸一样。 原先豆子又黄又小，可现在越来越白，越来越大。豆子的侧面长出个小芽，从侧面看这个豆子，像一只小恐龙的脚趾一样。老师还说那芽其实就是根，我们很惊奇。
9月29日 星期日 晴 种豆记（三）孙铭鸿 放了一天假，我们又回到了学校，这时，我发现，豆子已经发生了惊天动地的大变化。只见豆子靠近根的地方变绿了，根的中间最粗，还长着许多绒毛，像一条小猪的尾巴，豆皮也被顶破了，马上就要掉了，老师说，将来豆子的皮会全蜕掉，豆瓣中间便会长出子叶。而老师种在土里的豆子，已经顶开泥土，快钻出来了。再看我们小组的豆子，已经露出来了，算算日子，豆子已经长了5天了。听说植物种子发芽时，能挣脱自身重量十几倍的束缚，真强大呀！
10月10日 星期四 晴 种豆记（四） 孙铭鸿 十一假期归来，豆子已经种了十六天了。这十六天，豆子发生了翻天覆地的变化。 豆子已经很高了，最高的大约26厘米，最矮的也有10厘米了。原先黄黄的、胖嘟嘟的豆瓣变成了深绿色的子叶，而原先小猪尾巴似的豆根也已经深深的扎进泥土里，寻找新的生机。 根上有许多细小的、球状的白色根瘤菌，可别小看它们，它们可以改良土壤，使土壤更加肥沃，接着，我们发现茎的各个部分是不一样的，子叶以下，根以上的茎又粗又光滑，而子叶以上的茎则有许多白色绒毛，摸起来十分舒服，像天鹅绒一样，老师说，将来，光滑的茎会越来越粗，成为木本，而有绒毛的茎则会不断分叉、开花，最后结豆子。 在观察过程中，出现了点小插曲，正在我们观察子叶时，我突然发现，一棵豆子的子叶不知被哪个无耻的小人掐断了，于是，我们借此机会，观察了一下子叶内部的情况，我发现，叶子内是嫩绿的，还有一种粘液，滑滑的，和之前的豆瓣大不一样了，太神奇了。毛绒绒的茎上长了几片叶子，也是毛绒绒的，我还发现，绒毛主要集中在叶脉处。真希望我们小组的豆子能结黄豆呀！
10月8日 星期二 晴 鬼脸蟹 真没想到，这世上竟然有一种海蟹名叫“鬼脸“。今天，我终于见到它的庐山真面目。 鬼脸蟹果然名不虚传。 鬼脸蟹，顾名思义，长得像鬼脸，但你知道他哪里像鬼脸吗？答案就是壳。仔细观察它的壳你会发现，壳上有两个突起，是眼，下面有一个圆形突起，是嘴，两眼之间有一个小突起，是额头，连起来就是个鬼脸。 它的足也很奇怪，平常的蟹子，八条腿按从小到大的顺序均匀分布，可它的腿却前两个又长又粗，后两个又细又短，差距十分悬殊，如果你好好看看，你会发现，前两条腿长在下层，后两条腿长在上层，而普通蟹子的四条腿都长在一侧的一个平面上，真是太奇怪了。 鬼脸蟹最神奇的就属它的螯了。我们发现，它们的螯有大有小，其实大体上分为两种模式：一种是一只大螯和一只小螯，另一种是两只小螯，老师告诉我们，公蟹的螯就是一大一小，其中大的一只用来吸引异性，小的用来取食，母蟹则有两只用于取食的小螯。我心想这蟹子的螯和招潮蟹一模一样，难道这两个物种有关联？ 鬼脸蟹真神奇。
五、课题研究的途径 1、以语文课堂教学为依托，促进学生积累运用能力的形成。 2、重视校外“阅读—积累—运用”的开展。 3、开展丰富多彩的校园文化活动，为学生的语言积累和运用搭建展示舞台。
六、取得的成果 （一）形成了引导孩子“阅读—积累—运用”的教学模式。 环节： 精心研读教材确定积累素材——引导学生阅读感悟，明确要积累的素材的语言规律——反复诵读体会内涵——限时积累，将语言内化——设置读写结合训练点，学生进行口头或者书面表达运用，实现语言的外化——介绍相关文章，课后继续阅读巩固。
六、取得的成果 （一）形成了引导孩子“阅读—积累—运用”的教学模式。 （二）学生的口头表达能力和书面表达能力得到质的飞跃，学生的性格也变得开朗大方起来。
六、取得的成果 （一）形成了引导孩子“阅读—积累—运用”的教学模式。 （二）学生的口头表达能力和书面表达能力得到质的飞跃，学生的性格也变得开朗大方起来。 （三）各种阅读活动的开展，激发了学生的阅读兴趣，调动了家长的阅读欲望，形成浓厚的大阅读氛围。 （四）创立“总分总”课堂发言模式。
“总分总”的课堂发言模式 学生在语文阅读教学中的课堂汇报时，第一个同学结合问题先阐述自己总的观点，然后诵读相关段落，再详细分析自己的观点产生的原因。 第二、三个同学补充时先详细分析句段，再总结自己的观点。
六、取得的成果 （一）形成了引导孩子“阅读—积累—运用”的教学模式。 （二）学生的口头表达能力和书面表达能力得到质的飞跃，学生的性格也变得开朗大方起来。 （三）各种阅读活动的开展，激发了学生的阅读兴趣，调动了家长的阅读欲望，形成浓厚的大阅读氛围。 （四）创立“总分总”课堂发言模式。 （五）在本次科研中，我也收获颇丰。
