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《 小学数学实用教学论 》 第四章. 教学方法. 锦州师专 李晓航. 小学数学教学的基本方法. 一、讲解法. 定义： 讲解法是教师运用口头语言结合适当的板书、板画，向学生说明 解释或论证数学概念、计算法则和规律性知识的一种教学方法。. 特点：教师可以系统地、有论据地讲解新的概念或规律，使教师的教授 知识具有主动性、流畅性和连贯性，形成完整的推理系统，使学生在短时间 内获得较为系统的数学知识的一些分析、推理的方法。. 讲解法对学生的要求： 1 、有一定听讲和理解能力。 2 、能够保持较长时间的集中注意力。 3 、能够从教师的讲述中记下要点。.
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《小学数学实用教学论》 第四章 教学方法 锦州师专 李晓航
小学数学教学的基本方法 一、讲解法 定义：讲解法是教师运用口头语言结合适当的板书、板画，向学生说明 解释或论证数学概念、计算法则和规律性知识的一种教学方法。 特点：教师可以系统地、有论据地讲解新的概念或规律，使教师的教授 知识具有主动性、流畅性和连贯性，形成完整的推理系统，使学生在短时间 内获得较为系统的数学知识的一些分析、推理的方法。
讲解法对学生的要求： 1、有一定听讲和理解能力。 2、能够保持较长时间的集中注意力。 3、能够从教师的讲述中记下要点。 讲解法对教师的要求： 1、有较强的语言表达能力。 2、能够充分发挥学生的主体作用。 3、正确运用分析、综合、归纳、演绎等思维方法。 4、能够指导学生学会听讲。
操作练习： 用讲解法讲解“乘数是两位数的乘法”教学片断
二、谈话法 定义：谈话法是教师使用谈话、问答的方式，根据学生已有的知识和经验 提出问题，启发学生对所提问题积极思考，从而使学生自己得出结论，获得新 知识的一种教学方法。 特点：通过有计划的提文，激起学生对旧知识的回忆，沟通新旧知识之间 联系。通过问答，学生在学习过程中的问题可以充分地表露出来，便于教师发 现学生掌握知识的情况，对存在的问题或错误能及时予以补救或纠正。同时， 也有利于培养学生的逻辑思维和语言表达能力。因此，谈话法是实行启发式 教学的有效方式之一。它的适用范围很广，是各个年级常用的教学方法。
注意的问题： 1、谈话前要先设计好所提的问题。提问要明确，要富于启发性，难易适当， 并围绕新知识的关键性问题设计提问。学生联系已有的知识或经验，按教师的 提问，进行观察、比较、分析、抽象、概括，逐步做出回答，得出结论。 2、谈话时要面向全体学生。对于学生的回答，教师要认真倾听，及时评价， 并注意发展学生的数学语言表达能力。对于学习有困难的学生的回答，更要耐心 倾听，并且运用补充问题降低回答的难度，但要注意与他们的谈话时间不能过长， 以免影响教学任务的完成。 3、谈话后教师要小结，使学生获得准确、完整的知识。 此外，在运用谈话法时，还要注意创造谈话的民主氛围，可以教师问， 学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。已造成生动活泼， 轻松愉快的课堂氛围。
操作练习： 用谈话法教学“分数的初步认识”教学片断
三、练习法 定义：练习法是学生在教师指导下，为巩固知识和形成一定的技能、 技巧而反复地完成一定动作或活动方式的一种教学方法。 特点：在练习操作过程中，不仅能积极地感知和掌握数学知识和方法， 而且能获得思维能力的发展。
练习法需要注意的问题： 1、练习内容要紧扣教学要求，目的明确。练习设计要精当、有层次和 坡度。“精”即要有典型性，“当”即要有针对性。 2、练习的形式可以是书面的、口头的，也可以是问答题、实际操作题。 还可以分为单一的、综合的、预备性的和训练性的练习等。各种形式要紧密 结合，交替使用。 3、加强独立作业，避免让学生单纯地模仿例题，练习中应包括一些可 以用不同方法解决的题目，甚至是开放性的题目，以利于学生的灵活与创造 性思维。 4、练习的设计要面向全体，使每个学生有练习的机会，又要因材施教 分层次。练习题一般分为：基本题、发展题、综合题。
四、演示法 定义：是教师通过展示实物和模型等直观教具，引导学生通过观察获得 感性知识的方法。 特点：向学生提供鲜明的感性材料，有助于理解抽象的数学知识，而且 有助于发展学生的观察力和思维能力。
演示法需要注意的问题： 1、要正确选用演示的教具。 2、演示的目的要明确，重点突出。 3、演示要与教师的讲解相结合。 4、要告诉学生观察什么和怎样观察，以及思考什么问题。 5、教具演示的时机要恰当。 6、演示后要及时总结归纳、得出结论，使学生从感性认识提高到理性认识。
五、操作实验法 定义：是让学生在教师的指导下通过亲自动手实验，来掌握数学 概念或规律的教学方法。 特点：学生亲自操作，培养了动手能力和探索精神。
操作实验法的基本要求： 1、认真设计实验方案，教师要亲自做一遍，摸清实验中可能产生的问题。 2、课前准备好实验的器材。 3、实验前，教师要讲清实验的方法和要求，并在实验中加强个别指导。 4、实验后，教师要及时引导学生得出结论。
操作实验法教学案例：《圆的认识》 认识圆时，教师可以通过让学生自己动手操作来完成。 1、学生把准备好的纸圆对折若干次后展开，观察纸圆，发现了什么？ （所有的折痕都交于一点） 2、学生拿出纸圆，通过折一折、比一比、量一量等不同的方法，思考： 在同一圆中直径有什么特点？ 3、量一量同一个圆形纸上的半径、直径的长度，思考它们有什么关系？ 4、折一折，把圆形纸片对折，折痕就是直径，再沿直径对折，折痕 就是半径，展开后，第一条折痕被平均分成两段，从而说明了半径与直径 的关系。
引导发现法： 定义：引导发现法也称探究法或问题教学法，是美国心理学家 布鲁纳提出的一种教学方法。发挥教师的主导作用，在提出假设方 面给学生适当的帮助。它一般适用于新旧知识联系密切、新知识又 不太难得内容。 特点：教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生 利用教师或教材提供的材料，亲自去发现问题、分析问题、解决 问题，从而得到应得的结论。
