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作文教學. 不同年段作文教學法 ：. 1. 學生組合方式 ． 低年級可以多採取「共作法」 主要是就一個題目，師生一起討論，共同研究寫作的方法和內容，討論結果一句句寫下，再連綴成一篇文章，讓學生抄下來。 ． 中年級採取「助作法」 由教師從旁輔導，學生逐步進行練習。 ． 高年級漸增「自作法」 經過老師指導學生審題之後，學生自己獨立創作。. 2. 練習形式 (1) 中低年級 「問題法」 是老師給學生一連串問題，學生把答案寫出，然後連綴答案 就可成一篇文章。 「看圖作文法」
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不同年段作文教學法： 1.學生組合方式 ．低年級可以多採取「共作法」 主要是就一個題目，師生一起討論，共同研究寫作的方法和內容，討論結果一句句寫下，再連綴成一篇文章，讓學生抄下來。 ．中年級採取「助作法」 由教師從旁輔導，學生逐步進行練習。 ．高年級漸增「自作法」 經過老師指導學生審題之後，學生自己獨立創作。
2.練習形式 (1)中低年級 「問題法」 是老師給學生一連串問題，學生把答案寫出，然後連綴答案 就可成一篇文章。 「看圖作文法」 是由教師引導學生把「單幅圖」、「多幅圖」看仔細，同時 把這些細節列入寫作的材料，作文寫來才不會空洞。 可遵循：1.概覽圖片、把握主題，2.觀察圖片，3.逐圖試說， 4.綜合試說，5.共同檢討，6.各自寫作的程序。
「對話作文法」 是仿效國小課本中許多對話方式寫作的課文，用對話的方式來 寫作文。 「分格練習法」 把一篇作文分成好幾個小段來寫，連綴起來就是一篇完整的文章。 「實物討論作文法」、「動態表演作文法」 是透過直接具象的觀察，來充實學生的寫作內容。
(2)中高年級 「聯想作文法」 是利用聯想激發過去的經驗，老師需提醒學生一面想一面 記下，再依這些聯想向下想，就可寫出許多內容。 「仿作法」 可以分為是學生學完一篇課文或文章之後，讓學生模仿課文寫作的形式、或文章的體裁和結構、段落安排等；也可以寫和課文不同題目，但同一類型的文章內容。
「擴寫」、「縮寫」、「改寫」 可以遵循：1.複習課文的寫作大綱，2.模仿課文形式，列出寫作大綱，3.試說寫作內容，老師加以修正。 「剪貼作文法」 是一次選定一篇文章，剪貼、眉批、寫大意和感想。 「續寫作文法」（接補作文法） 提供一個故事，或一篇文章的開頭、開頭和結尾、結尾等，讓學生 進行接寫或增補的練習。
「感官練習法」 是給學生一個情境，寫他們看到的、聽到的、觸到的、聞到的、再 寫想到的、感受到的，就是一篇好作文的形式。 「改寫文體法」 是讓學生把從前聽過的故事，改寫成另一種文體或結局。 「整理歸納法」 是寫說明文或論說文的方法。讓學生蒐集資料，從中找出論點，再 整理論據來證明論點。
認清題目的重點與意義 例如：祖母的院子 → 重點是「院子」。 祖母和她的小院子 → 描寫院子，也要寫祖母 如何照顧院子，院子對祖母有什麼含義？ 我愛祖母的小院子 → 重點是「『我』如何喜 愛祖母的院子？有無關於『我』的特殊回憶？」 ……等。
肯定題目 不可推翻題目，文不對題。 例如：得意的一天 → 1.避免寫成一般日記。 → 2.應著重在「得意」，不可寫成「特別」、 「難忘」、「滿意」…… → 3.同一天裡可能發生兩件以上的得意事。
決定文體 例如：我的書包 → 1.記敘文。描寫書包的外型、構造、功用…… → 2.抒情文。透過回憶的方式抒發情感，因書包 而想起某人或某事件。
寫作技巧 內容與結構： 1.選材： A.問答法：教師引導（限制性回答） B.討論法：討論與歸納（開放式） a.學生分組 b.全班一起參與
寫作技巧 內容與結構： 2.段落與結構：（分段法） A.自然段：開頭空兩格的段落。 B.結構段：a.三段式。（合分合） b.四段式。（起承轉合）
分段法 • 以兒童能力為本位。 • 四百字左右的作文，初期以事理自然發展的開始、發展、結束三分法為目標。 • 開始、發展、變化和結束的四分法，意義段落作為分段標準，對兒童的學習最具普遍恰當性。 • 在兒童進入高年級之後，可以指導在意義段中分出更多自然段。換言之，作文可以三、四、五、六、七……個分段，但其意義段落，看文意的發展進行，總不出三分和四分兩種。
寫作技巧 章法布局 • 深究課文的形式結構，對於兒童了解 作文的形式幫助最大。 • 對課文形式進行摹寫或仿作，可提昇 學生寫作能力。 • 內容深究除了思考訓練外，情意的陶 冶、思想的啟發，都是作文寫作前所 蘊積的材料。
寫作技巧 學生寫作普遍問題 • 錯別字 • 累漏字 • 缺乏情境 • 句型單調 • 標點符號不適當 • 形容詞或是副詞太少 • 分段不適合 • 缺乏例證或錯誤事實 • 偏離主題 • 口語化（他給我打） • 前後思想不一致
寫作技巧 邏輯與修辭： 1.病 句：不通順的句子。 類型一：成份多餘。
寫作技巧 病句：我希望讓那些沒飯吃的人吃到我做的 料理，還有讓大家一起吃我做的料理。 通句：我希望每個人都有機會吃到我做的料 理。
寫作技巧 邏輯與修辭： 1.病 句：不通順的句子。 類型二：搭配不當。
寫作技巧 病句：陽光很大又很亮。 通句：太陽很大又很亮。 陽光很強又刺眼。
寫作技巧 • 邏輯與修辭： 1.病 句：不通順的句子。 類型三：成份殘缺不全。
寫作技巧 病句：而且盡量不要高熱量的食物，因為 它會傷害我們健康的身體。 通句：而且盡量不要吃高熱量的食物， 因為它會傷害我們健康的身體。
寫作技巧 • 邏輯與修辭： 1.病 句：不通順的句子。 類型四：語序紊亂。
寫作技巧 病句：媽媽就說要帶弟弟、我跟爸爸 一起出去玩。 通句：媽媽說，她跟爸爸要帶弟弟和 我一起出去玩。
寫作技巧 • 邏輯與修辭： 1.病 句：不通順的句子。 類型五：用詞不當。
寫作技巧 病句：我終於看到一串火車來了！ 通句：我終於看到一列火車來了！ 病句：有一次牠趁我們睡覺時，把客廳 用得亂七八糟。 通句：有一次牠趁我們睡覺時，把客廳 弄得亂七八糟。
寫作技巧 • 邏輯與修辭： 2.修辭：增強言辭或文句效果的藝術手法。 A.利用課文內容增進學生修辭能力。 B.教師平時蒐集作文相關講義。
作文批改 ．批改的意義： 1.批：批評、指示。 批評 →褒貶學生文章的優劣得失。 指示 →指明學生文章的得失所在。 批的方法可分為「眉批」、「總批」。
作文批改 ．批的方法： 眉批：隨時批寫，是寫在作文紙頂端的一種批示， 針對細部的、小地方的。 總批：作文批改完畢後，綜覽全篇形式、內容或 寫作態度，包括作品的思想內容、主旨大 綱、立意、取材、文氣、段落佈局、結構 經營等，作一概括指示或說明，提出具體 而又附有建設性的文字建議，通常在作文 後面，針對文章整體。
作文批改 ．批改的意義： 2.改：修飾、改正。 使用文字或符號，針對遣字、用詞、造 句、標點符號等文辭拙劣不善、錯誤不 當之處加以修改。 改的方法可分為「增」、「刪」、 「調」、「換」 。
作文批改 ．改的方法： 「增」：增補缺少或遺漏的部分，把不明確，不生 動的語句，改得明確生動。 「刪」：刪去不必要的字、詞、句、段，改得簡潔 明白。 「調」：調動原有詞、句、段的順序，把不通順和 不合理的變得通順和合理。 「換」：換個詞，換個句子，使原來的語句更合 理，更有力 。
