slide1 n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES, DISEÑO Y URBANISMO CARRERA DE ARTES MUSICALES PowerPoint Presentation
Download Presentation
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES, DISEÑO Y URBANISMO CARRERA DE ARTES MUSICALES

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 19

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES, DISEÑO Y URBANISMO CARRERA DE ARTES MUSICALES - PowerPoint PPT Presentation


  • 338 Views
  • Uploaded on

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES, DISEÑO Y URBANISMO CARRERA DE ARTES MUSICALES. MATERIA: FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGÍCOS DOCENTE: Lic. David Martín Quispe M. GESTION: 1 - 2008. Teorías del Aprendizaje Pérez Gómez y Sacristán (1992).

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES, DISEÑO Y URBANISMO CARRERA DE ARTES MUSICALES' - imelda


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRESFACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES, DISEÑO Y URBANISMOCARRERA DE ARTES MUSICALES

MATERIA: FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGÍCOS DOCENTE:

Lic. David Martín Quispe M.

GESTION: 1 - 2008

teor as del aprendizaje p rez g mez y sacrist n 1992
Teorías del AprendizajePérez Gómez y Sacristán (1992)

1. LAS TEORÍAS ASOCIACIONISTAS

  • Teorías basadas en el Conductismo
  • Postulan el Aprendizaje por Condicionamiento a través del modelo E---> R
  • 1.1. Condicionamiento básico
  • Representantes Pavlov, Watson, Guthrie.
  • 1.2. Condicionamiento operante
  • Representantes Hull, Thorndike y Skinner.
slide3

A probar algo nuevo

en la educacion

slide4

2. LAS TEORÍAS MEDIACIONALES

  • 2.1. Aprendizaje social: Condicionamiento por imitación de modelos
  • Representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal

2.2. Teorías cognitivas

Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes:

2.2.1. Teoría de la Gestalt y Psicología humanista

Representantes Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.

2.2.2. Psicología genético-cognitiva

Representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.

2.2.3. Psicología genético-dialéctica

Representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

2.2.4. La teoría del procesamiento de información

Representantes Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone

teorias psicopedagogicos
TEORIAS PSICOPEDAGOGICOS

Escuela Psicogenetica

Jean Piaget

Escuela

histórico-

Cultural

L. Vigotsky

Aprendizaje

Significativo

D. Ausubel

CONSTRUCTIVISMO

Pedagogía

Centrada en

El alumno

Carl Rogers

Escuela Gestalt

Grupo de Berlín

Inteligencias

Múltiples

Howard Gardner

escuela psicogenetica j piaget
Escuela PsicogeneticaJ. Piaget
  • La inteligencia atraviesa etapas, distintas de un estadio a otro.

Estudio: L-M / L-V y la Conducta

  • Cuando el niño/a pasa de un estadio a otro, adquiere esquemas y estructuras mentales nuevas.
  • Piaget diferencia tres componentes en el desarrollo cognoscitivo:

a) El contenido

b) La función

c) La estructura

slide8

El contenido:

Formado por todo lo que los niños/as hacen y piensan

  • La función:
  • Se refiere a la manera como interactúan con el ambiente
  • 2 funciones básicas: La adaptación y la organización
  • La adaptación propone la existencia de 3 mecanismos:
  • La asimilación
  • La acomodación
  • Y El equilibrio
  • A estos 3 se los llama “Invariantes Funcionales”

Las Estructuras:

Llamadas “esquemas”, son representaciones

de una situación concreta o de un concepto

que permite manejarlos internamente.

  • Las I. F. no cambian, las que cambian son las estructuras.
  • Se transforman dando lugar a formas de equilibrio.

Estadios o etapas del Desarrollo Cognitivo:

Etapa Sensorio-Motriz (0-2)

Etapa Pre-Operacional (2-7)

Etapa Operaciones Concretas (7-12)

Etapa Operaciones Formales (12-15)

PENSAMIENTO RACIONAL

slide9

Escuela Histórico - CulturalL. Vigotsky

Concibe al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento mismo como un producto social.

Idea Central:

El desarrollo Cognitivo puede ser entendido como la transformación de procesos básicos, biológicamente determinados, en Procesos Mentales Superiores.

Los P. M. S. (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social, a través de la constante interrelación con los adultos (plano ínterpsicológico) y luego se internalizan (plano intrapsicologico).

El plano de las interacciones sociales, esta relacionado con lo que el niño puede hacer con la ayuda del otro y el plano de la subjetividad es lo que el niño es capaz de hacer por si solo, (instancia donde ocurre el proceso de aprendizaje).

zona de desarrollo pr ximo
Zona de Desarrollo Próximo
  • De este planteamiento se origina lo que Vigotsky llama la Zona de Desarrollo Proximo.
  • Según sus propios términos:

“No es otra cosa que la distancia entre:

El nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o la colaboración de un compañero mas capaz.

El estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una clasificación de sus 2 niveles:

Nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial”.

teor a del aprendizaje significativo d ausubel
Teoría del Aprendizaje SignificativoD. Ausubel
  • El enfoque fundamental, es la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para el alumno(a), esta significatividad esta directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el educando.
  • Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender.
  • Por ello, lo que se comprende será lo que se aprenderá y recordara mejor porque quedara integrada en la estructura del pensamiento.
  • La teoría de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje significativo por recepción y, por tanto:
  • de los métodos de exposición tanto oral como escritos.
teor a de la gestalt max weitheimer wolfgang koeler y kurt koffka grupo de berl n
Teoría de la GestaltMax Weitheimer, Wolfgang Koeler y Kurt Koffka(Grupo de Berlín)
  • Gestalt significa totalidad, esquema, conjunto, forma o configuración.
  • El contenido y la profundidad de sus planteamientos tuvo una gran influencia en la psicología cognitiva.
  • El interés de estos teóricos, era el de averiguar sobre la forma en que percibimos el mundo externo y sobre todo como organizamos estas percepciones en nuestro interior.
  • En sus investigaciones, encontraron que es la percepción la que nos permite organizar y dar forma al desorden de información simultanea que perciben nuestros sentidos, que es la percepción la que organiza esa información y nos posibilita identificar y clasificar la realidad cambiante.
  • El principio fundamental de los gestaltistas es que: “el todo es mas que la suma de las partes”.
  • En la búsqueda de cómo organiza la percepción, la información que captan nuestros sentidos, los gestaltistas identifican 4 principios o leyes de la percepción: de similitud, proximidad, cierre o totalidad y de continuidad.
slide13

Ejemplo:

El proceso de comprensión se facilita de gran manera, cuando llevamos a cabo percepciones conscientes.

Si en vez de enseñar a los niños, dentro del aula, utilizando la pizarra para explicarles las partes de la flor, los llevamos a un jardín y les pedimos que observen las diferentes clases de flores, que sientan sus fragancias, toquen sus hojas, pétalos, espinas, etc

pedagog a centrada en el alumno carl rogers y a maslow psic logos humanistas
Pedagogía centrada en el AlumnoCarl Rogers y A. Maslow (Psicólogos Humanistas)
  • Plantea la necesidad de crear condiciones educativas que desarrollen en el educando el sentido de ser uno mismo.
  • Proporciona una serie de pautas practicas para crear un clima de encuentro y desarrollo personal en la escuela, donde maestros y alumnos puedan interactuar, sin condicionamiento de roles.
  • Un clima que promueva la expresión libre y espontánea de las emociones, la curiosidad y los intereses intelectuales.
  • En este sentido plantean que la escuela debe ser:
  • Lugar donde se cultive la autenticidad.
  • Haya capacidad de Empatia para una relación constructiva con los demás.
  • La responsabilidad personal y social.
  • La creatividad.
la teor a de las inteligencias m ltiples h gardner
La Teoría de las Inteligencias Múltiples.H. Gardner
  • Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O  ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
  • El ser humano tiene, por lo menos, 8 inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular por Gardner.
  • Ellas son la Inteligencia Musical, Corporal-kinestésica, Lingüística, Lógico-matemática, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.
  • Los programas de enseñanza sólo se basan en las inteligencias lingüística y matemática, dando una mínima importancia a las otras.
  • Por ello para lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en una de Inteligencias Múltiples, se tiene que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan la escuela (docentes), y el hogar (los padres).
consideraciones para un nuevo modelo de escuela y de ense anza aprendizaje
CONSIDERACIONES PARA UN NUEVO MODELO DE ESCUELA Y DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

IDEAS BASICAS SOBRE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.

Sustento de las inteligencias múltiples

  • 1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.2) No todos aprendemos de la misma manera3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender
opinion personal sobre la misma
OPINION PERSONAL SOBRE LA MISMA.
  • Es excelente teoría.
  • La Teoría de las I. M. ha sido considerada una revolución en la Educación.
  • Sus conceptos que existen ocho inteligencias diferentes, ocho bancos de datos donde incorporar el conocimiento crean un desafío al verdadero docente, una expectativa nueva a los PP.FF. y una esperanza factible al estudiante de aprender realmente.

Resultados:

a) Enorme disminución de los problemas de conducta.b) Incremento de la autoestima.c) Desarrollo de amor por el estudio.d) Entusiasmo por el trabajo en equipo y cooperación.

e) Mayor aparición de líderes positivosf) Un incremento del 40% en el aprendizaje.

  • Desaparecen las etiquetas de "incapaz", de "no le da" etc. Que tanto dañan y que montadas en el prejuicio hacen una profecía de fracaso en el estudiante.
slide19
FIN DEL MODULO
  • ESPERO QUE LES HAYA GUSTADO LA CLASE.