从制度建设走向文化再造

1. 从制度建设走向文化再造　　　 —— 我们是这样推进校本教研的 温州市教育教学研究院应元涨

2. -------- 教育部校本研修项目组组长顾泠沅教授 “校本教研的最终目标是从技术熟练取向到文化生态取向；从重在组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到关注理念的更新和文化再造。”

3. 我们是这样推进校本教研的 一、我们的实践 二、我们的收获 三、我们的思考

4. 一、我们的实践 （一）以资源整合凝聚力量 （二）以科研引领把握方向 （三）以三个阶段推动发展 （四）以多层联动共享资源

5. 机构整合 人员整合 （一）以资源整合凝聚力量

6. （二）以科研引领把握方向

7. （三）以三个阶段推动发展 规范化－任务驱动阶段 特色化－有效研究阶段 常态化－融入工作阶段

8. 问题：什么是“以校为本的教研制度”？ 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 2003年 40.00% 2005年 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 知道 有些了解 不知道 1、规范化－任务驱动阶段 （图1）

9. 问题：校本教研与“传统教研”有没有区别 60.00% 50.00% 40.00% 2003年 30.00% 2005年 20.00% 10.00% 0.00% 很大的区别 有较大区别 没有区别 （图2） （图2）

10. 有无必要建立校本教研制度？ 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 2003年 40.00% 2005年 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 非常有必要 有必要 没有必要 （图3） （图3）

11. 温州市第一届全面推进校本教研制度建设研讨会温州市第一届全面推进校本教研制度建设研讨会

12. 温州市第二届整体推进校本教研制度建设研讨会温州市第二届整体推进校本教研制度建设研讨会

13. 您参与教研的主要目的是什么？ 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 2003年 50.00% 40.00% 2005年 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 完成任务 提高教学科研水平 提高教学质量 2、特色化－有效研究阶段 （图4）

14. 您最欠缺的知识是什么？ 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 2003年 2005年 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 专业知识 理论知识 科研知识 （图5）

15. 自己最欠缺的能力是什么？ 100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 2003年 50.00% 40.00% 2005年 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 自学能力 科研能力 教学及管理能力 （图6）

16. 特色化－有效研究阶段 瓯海区---”科研先导,研训一体” 平阳县鳌江学区--- “主题式联片教研”的新方式与策略 温州第十七中学--- “基于教师个性发展的自主组合互助式”教研方式和研修文化 苍南县实验小学----把信息技术与校本教研相结合

17. 3、常态化－融入工作阶段

18. 涌现多种常态化的校本教研形式 • “走廊式教研” • “沙龙式教研” • “自主组合式教研” • “网络教研” ……

19. （四）以多层联动共享资源 2004年3月制定《温州市推进区域联动式校本研修的实施方案》，明确提出三大工作研究目标及六点具体工作要求。

20. 县（市、区）层面——瓯海区的“校本研修基地校联动辐射制度”县（市、区）层面——瓯海区的“校本研修基地校联动辐射制度” 1、搭建“三级二线一体”管理框架 2、实行校本研修基地资格审核 3、加强校本研修基地的过程管理 4、落实校本研修基地校联系人制度 5、构建丰富多样的校际联动新形式

21. 学区层面——平阳县鳌江学区的“主题式联片教研模式”学区层面——平阳县鳌江学区的“主题式联片教研模式” 平阳县鳌江学区积极探索主题式联片教研活动的方式与策略，根据学区几所强校师资力量及学校的硬件设施和学科优势，重新划定以鳌小、实验小学、鳌一小、鳌三中、鳌四中、鳌五中、平阳新纪元学校等强校为龙头，成立为7个片区，每所强校均与几所农村学校，薄弱学校结成联谊学校，开展主题式联片教研活动。 基本形式 ①不同课题，不同主题。 ②同一主题，不同课题。 ③同一课题，不同主题。

22. 学校层面——瓯海仙岩二小“以点串整式校际联动教研活动”学校层面——瓯海仙岩二小“以点串整式校际联动教研活动” 1、联合开展课题研究 2、自主联合开展教研活动 3、校际师徒结对

23. 学 科 层 面 1、小学科的联校式教研 2、基于网络的学科间的校本研修

24. 二、我们的收获 （一）构建并推广了“基于问题解决”的校本教研实践范式 （二）构建并推广了形式多样的有效教研活动的形式 （三）初步建立了校本教研制度建设的观察和评价体系 （四）促进了教师的专业化发展

25. （一）构建并推广了“基于问题解决”的校本教研实践范式（一）构建并推广了“基于问题解决”的校本教研实践范式 发现问题 确立主题 学习理论 研究课例 专题研讨 产生新问题 确立主题 模式 ----以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法。 基本流程----

26. （二）构建并推广了形式多样的有效教研活动的形式（二）构建并推广了形式多样的有效教研活动的形式

27. 对校本教研三要素的思考和探索 • 进行有效的实践反思 • 进行有效的同伴互助 • 进行有效的专业引领

28. 1、进行有效的实践反思 • 整体反思 • 专题教学反思 • 教学细节反思

29. 2、进行有效的同伴互助 • 在平等对话中进行智慧的碰撞 • 在资源整合中进行思维的交流 • 在碰撞交流中实现创造和提升

30. 3、进行有效的专业引领 指导制定教研计划 指导学习教育教学理论 指导选择教研主题 指导进行课例分析 指导选择研究方法 指导撰写教育教学论文、案例

31. 我们倡导学校要基于自己的发展,根据学校实际,不拘一格,创新校本教研的新形式我们倡导学校要基于自己的发展,根据学校实际,不拘一格,创新校本教研的新形式 • 温州二中 ----- “走廊式校本教研” • 温州实验小学 ----- “滚动焊接式校本教研” • 温州十七中-----“校本教研主题的滚动和生成” • 温州广场路小学 -----“三格链接式”教研 • 苍南灵溪一中----“多层次多角度优秀课例引领不同层次教师成长” • 平阳县实验小学-----“基于课时锦囊”教研等等

33. （三）初步建立了校本教研制度建设 的观察和评价体系 1、教师层面：实施教师专业化发展的自我诊断 2、教研组、备课组层面：侧重观察，辅以评价 3、学校层面：实施学校整体校本教研制度建设 评价量表 4、区域层面：实施温州市“联片教研”片区考评表

34. （四）促进了教师的专业化发展

35. 三、我们的思考 1、促进均衡发展 2、促进文化建设 3、促进可持续发展

36. 谢 谢 ！

37. 永嘉楠溪江 楠溪江

38. 雄鹰敛翅 乐清雁荡山

39. 平 阳 南 麂 列 岛

40. 欢迎光临 谢谢指导 平 阳 南 麂 列 岛