Муниципальное казённое образовательное учреждение «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты »

1. Муниципальное казённое образовательное учреждение «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Байкулова А.М., директор гимназии

2. Цели образования XXI века: • уметь жить; • уметь работать; • уметь жить вместе; • уметь учиться

3. Стреми- тельные темпы роста знаний Ограниченные возможности усвоения этих знаний человеком Основное противоречие современной системы образования

4. Смена образовательной парадигмы Образование в течение всей жизни Образование на всю жизнь

5. Понятие и сущность УУД • В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. • В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

6. В чем заключается задача школы? • Формирование у каждого ребенка умения учитьСЯ – учить СЕБЯ. Учащийся – «архитектор и строитель» образовательного процесса

7. Сформировать УУД – значит: 1

8. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Согласно ФГОС УУД– это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

9. Понятие «универсальные учебные действия» • Умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем осознанного и активного присвоения нового социального опыта

10. Как достичь эту цель? Благодаря системе формирования универсальных учебных действий

11. ВИДЫ УУД

12. Личностные УУД • обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

13. Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности Саморегуляция Оценка

14. Познавательные УУД обеспечивают общеучебный комплекс компетенций

15. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность

16. УУД в системе общего образования • Формирование УУД должно выступить как цель образовательного процесса, определяя его содержание и организацию. • Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных учебных предметов. • Сформированность УУД определяет эффективность учебно-воспитательного процесса и его результаты.

17. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД Формирование любых умений и действий (в т.ч. УУД) проходит через этапы: Формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств, − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). • 4. Контроль. • 1. Первичный опыт выполнения УУД и мотивация. • 2. Освоение того, как это УУД надо выполнять. • 3. Тренинг, самоконтроль и коррекция.

18. ВЫВОДЫ Конечной целью обучения является формирование способов действия. Способы действия могут быть сформированы только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью. Задача учителя не передача знаний, а управление учебной деятельностью. Задачей обучаемого является обучение умению осуществлять деятельность или выполнять действия и операции, с помощью которых она реализуется.

19. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ») Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

20. ФОРМИРОВАНИЕ УУД ПРЕДПОЛАГАЕТ: Этапы могут быть определены и иначе Какой этап первый?

21. ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ УУД 4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. После формирования, отработки, закрепления требуемого умения, уровень сформированности УУД контролирует учитель. Далее уч-ся начинают уже см. применять изученный способ действия на уроках по разным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль 3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения; 2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД; Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания 1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению; При формировании умения ставить перед собой цель вначале уч-ся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам

22. 5. УУД ФОРМИРОВАНИЕ УУД ПРЕДПОЛАГАЕТ: Групповая работа Задание№6: • Пользуясь одним из двух подходов к определению этапов формирования УУД (слайд и текст «Формирование УУД предполагает») , приведите свои способы формирования УУД на каждом этапе работы по§11… ИСТОРИКИ §11 С. 72-78 уч.Левандов-ского 8 кл. СЛОВЕСНИКИ Уч. Коровина и др., 1 ч., 8 кл., с. 80-87 Из русской литературы XIX века «Иван Андреевич Крылов»

23. 5. УУД СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИСХОДЯ ИЗ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ВЕРСИИ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Л.Г.ПЕТЕРСОН) ЗАТРУДНЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ актуализация индивидуального затруднения ЗАКРЕПЛЕНИЕ МОТИВАЦИЯ (само-определение) САМОКОНТРОЛЬ САМООЦЕНКА Построение проекта выхода из затруднения Выявление места и причины затруднения Осознание цели действования

24. ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ • Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся • Регулятивные обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем • Познавательные • Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

25. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

26. Индикаторы личностного роста

27. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД Что делать? Как? Зачем? Что изменилось? Что уже усвоено и что еще нужно усвоить? Обеспечивают обучающимся навыки организации своей учебной деятельности Целеполагание Регулятивные Саморегуляция способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно Планирование Оценка определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий неизвестно выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы Коррекция Прогнозирование внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами предвосхищение результата Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

28. Организационные умения Интеллектуальные умения ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Анализ и синтез Подведение под понятие, выведение следствий Оценочные умения Выдвижение гипотез и способов решения Моделирование (наглядное, символическое, натурное) Выбор оснований для сравнения Коммуникативные умения Кодирование-декодирование Установление причинно- следственной связи Формулирование проблемы Выдвижение гипотез, аргументация Обнаружение затруднения Замещение Постановка и решение проблем Знаково-символи-ческие действия Логические действия Обще-учебные действия

29. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД Обеспечивают умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение добывать и перерабатывать информацию, отвечать на чужой «текст» «текстом» своим.

30. Коммуникативные УУД Планирование учебного сотрудничества Постановка вопросов Лидерство и согласование действий с партнером Построение речевых высказываний

31. Коммуникативные УУД • 1. Планирование учебного сотрудничества … • 2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. • 3. Разрешение конфликтов …. • 4. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами … • 5. Владение монологической и диалогической формами речи …

32. Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу,  хочу,  делаю. 

33. Виды учебных ситуаций Сочетание этих видов учебных ситуаций лежит в основе любого урока

34. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

35. Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования.

36. Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно. А. Дистервег

37. Как развивать УУД на уроках? • 1. Выбрать одно УУД на неделю : - то, что наиболее важно сейчас (слушать друг друга, оценивать свой результат, сравнивать что-либо и т.д.) • 2. Обсудить важность этого действия с учениками и записать как цель: «На этой неделе мы будем стараться…». • 3.Каждый день давать задания на это действие: минимум на двух разных уроках по одному заданию, эпизоду, ситуации, с обязательной рефлексией: что и зачем мы делаем, чему учимся? • 4.В конце недели отрефлексировать результат и поставить новую цель: научились или нет? Повторяем на следующею неделю или ставим новую цель?

38. На уроке возможны три метода поискарешения учебной проблемы. • Первый – побуждающий к гипотезам диалог. • Второй и третий – подводящий диалог, который может разворачиваться как от сформулированной учебной проблемы, так и без неё. • Различие способов заключается в той мыслительной работе, которую выполняют ученики, и, следовательно, в их развивающем эффекте. • Поскольку выдвижение и проверка гипотез – подлинно творческие действия, первый методразвиваеттворческие способности и речь учеников. • Подводящий же диалогактивно задействует, а значит, и формируетлогическое мышление учащихся и опять-таки речь.

39. Прием доказательства. • «Суд над вулканом». Урок в 6 классе • Адвокаты: приведите аргументы (доказательства) виновности вулканов. • Защита: приведите аргументы (доказательства) в пользу невиновности вулканов. • Судья: обобщите аргументы, факты и вынесите приговор о значении вулканов в природе и в жизни человека. Казнить нельзя помиловать.

40. Прием выдвижения гипотезы. • Когда европейцы открыли Австралию, их поразило, что коренные жители совершенно не занимаются земледелием и скотоводством. Аборигены и в настоящее время живут за счёт собирательства, охоты и рыболовства. • В чём же причина? Ваши гипотезы?.

41. Прием обобщения. • Первый этап действий: • Положение Подтверждение? • Второй этап действий: • Положение Подтверждение? Причины? • Антарктида – самый холодный материк Земли • Африка – самый жаркий материк Земли • На значительной части материка осадков выпадает всего от 250 до 500 мм/год, а в центральной части – менее 250 мм/год. • Почти половину материка занимает зона тропических пустынь. • Очень мало рек, да и то почти все пересыхающие. • Мало озёр, в основном солёные. • Австралия – самый • сухой материк земли

42. Проблемные и творческие задания 10 кл. стр. 264 • Спрогнозируйте возможные экономические отношения России и стран ближнего зарубежья. В чем состоит взаимный интерес стран, существующих на постсоветском пространстве?

43. Приемы, направленные на развитие воображения. Я - река.Я - вулкан.

44. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ -как традиционные задания сделать продуктивными Традиционное задание Продуктивное задание  Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.) Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстании Пугачева Вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому

45. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ -как традиционные задания сделать продуктивными Традиционное задание Продуктивное задание Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, то какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду? Расскажите о путешествии Семена Дежнева • Отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций

46. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ -как традиционные задания сделать продуктивными Традиционное задание Продуктивное задание Почему Петра Первого считают великой личностью? Чем великая личность отличается от обычных людей? Назовите выдающихся личностей первой половины XVIII века • Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации

47. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ -как традиционные задания сделать продуктивными Традиционное задание Продуктивное задание Поработайте в паре: один из вас приводит преимущества демократии, другой – ее недостатки; затем поменяйтесь и ролями и обсудите демократический режим власти. Назовите преимущества и недостатки демократического режима власти • Дать задание паре или группе, распределив роли участников

48. Типовые задачи по формированию и развитию УУД

49. Типовые задачи по формированию и развитию УУД

50. Типовые задачи по формированию и развитию УУД