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OBJETIVOS. Definiciones Cuando se formulan Relación entre objetivos y evaluación Clasificación de los objetivos Pautas para la formulación de objetivos Errores comunes Trucos y ejemplos. DEFINICIONES.

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    Presentation Transcript
    1. OBJETIVOS

    2. Definiciones • Cuando se formulan • Relación entre objetivos y evaluación • Clasificación de los objetivos • Pautas para la formulación de objetivos • Errores comunes • Trucos y ejemplos

    3. DEFINICIONES • Expresan los resultados de aprendizaje que se pretenden.Son resultados que se espera que consiga los estudiantes como consecuencia de la formación • Las intenciones o resultados deseados con la formación, enunciados de manera que guíen la conducta en la solución de problemas o en la formación y constituyen la base para valorar los resultados. Indican qué deben ser capaces de hacer los estudiantes una vez acabado el aprendizaje, en qué condiciones deberán hacerlo y qué criterios se usarán para valorar lo aprendido

    4. DEFINICIONES • Objetivos = Meta • Conductistas: Objetivo es una conducta que se espera obtener del alumno después del aprendizaje • Más amplia: Objetivo es un resultado que se espera obtener del alumno después del aprendizaje • Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del curso.

    5. IMPORTANTE • El aprendizaje es el centro no la enseñanza • Centrado en el alumno • Resultado, es decir no es la forma de conseguirlo

    6. Cuando se formulan • Antes de empezar nuestra labor educativa estando abiertos a poder variarlos • Después de hacer evaluaciones iniciales.

    7. Relación entre objetivos y evaluación • Objetivos: punto de partida de la evaluación • La evaluación influye en las estrategias de aprendizaje más que los objetivos “teóricos” • Evaluación: coherencia con objetivos • En un contexto didáctico, todos los objetivos implican evaluación. Es decir, debe valorarse si se han logrado o no las pretensiones que se tenían al comenzar el proceso formativo.

    8. CARACTERÍSTICAS • Estar planteados de forma clara. • Referirse a los distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. • Incluir contenidos transversales. • Ser lo suficientemente flexibles para poderse adaptar a las características individuales de los alumnos. su adecuación a la diversidad del alumnado

    9. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS • Nivel de generalidad: • Generales • Específicos • Operativos • Diferente nivel/ámbito de actuación o aplicación. Estas son las TAXONOMÍAS

    10. NIVEL DE GENERALIDAD • GENERALES . • Pueden admitir varias interpretaciones • No guían directamente la actuación • Se desarrollan en objetivos específicos y operativos ESPECIFICOS • Segundo nivel de concreción • Base de la evaluación • Siempre en función de los objetivos generales • Pueden descomponerse en otros resultados más Detallados OPERATIVOS • Ultimo nivel de concreción • Conducta observable • Estructura: Verbo + Complemento directo +Modificadores

    11. TAXONOMIAS • Para formular correctamente objetivos valiosos podemos ayudarnos de algunas taxonomías o clasificación de objetivos. • Facilitan el análisis y la reflexión sobre los distintos objetivos de aprendizaje que se pueden proponer a los alumnos • Otra forma de clasificar objetivos • No todos los objetivos pertenecen al mismo ámbito • No todos los objetivos son igualmente valiosos • No todos los objetivos tienen el mismo nivel • Taxonomía: Sistema de clasificación

    12. Las taxonomías o clasificaciones de objetivos facilitan el análisis y la reflexión sobre los distintos objetivos de aprendizaje que se pueden proponer a los alumnos. Ayudan a dar forma y enunciar de manera operativa las intenciones de aprendizaje, permiten organizar la reflexión sobre lo que se hace en la asignatura, y facilitan la identificación de posibles omisiones en los planteamientos didácticos.

    13. TAXONOMIAS • La taxonomía de Bloom • Taxonomía SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome)

    14. TAXONOMÍA DE BLOOM operaciones cognitivas que los estudiantes ponen en funcionamiento para hacer las tareas que les demandan sus profesores, obteniendo seis categorías jerarquizadas en el dominio cognoscitivo y cinco en el dominio afectivo, relacionado con el desarrollo de actitudes.

    15. COGNITIVAS • -CONOCIMIENTO Esta categoría se refiere a recoger información y recordarla. Se manifiesta repitiendo o reconociendo. Los objetivos de este nivel son los más fáciles de evaluar y se debe evitar confundirlos con comprensión o análisis. Es importante determinar qué se debe saber a este nivel para lo que nos podemos ayudar de una clasificación de <<contenidos tipo>>. Definir, listar, rotular, nombrar, identificar, repetir quién/qué/cuándo/dónde, describir o citar, son algunas de las actuaciones que indican resultados de aprendizaje de este nivel. • -COMPRENSIÓN. Se refiere a entender la información, captar el significado, interpretar hechos o predecir consecuencias, utilizando para ello conocimientos previos. • -APLICACIÓN Supone una generalización de la comprensión a otras circunstancias o situaciones. Consiste en utilizar lo aprendido y comprendido en situaciones nuevas, con datos nuevos o en un contexto diferente; resolviendo, planteando problemas utilizando métodos. Lo específico de la aplicación está en la novedad de la situación. Se trata de completar una tarea o solucionar un problema. Si no hay cambio, se puede estar comprobando simple conocimiento de memoria comprensión. Aplicar, demostrar, completar, examinar, modificar, cambiar, experimentar, descubrir, usar, resolver, construir o calcular, son algunas de las actuaciones que indican resultados de aprendizaje de este nivel. • -ANÁLISIS Añade a la comprensión una mayor conciencia y manifestación del proceso lógico. Consiste en identificar patrones y componentes, detectar relaciones y organizar las partes. Separar, comparar, clasificar, ordenar, explicar, conectar, dividir, seleccionar, inferir, categorizar o contrastar, son algunas de las actuaciones que indican resultados de aprendizaje de este nivel. • -SÍNTESIS Se refiere a elaborar o crear algo nuevo a partir de elementos anteriores. Consiste en combinar e integrar ideas en un nuevo producto o plan. Combinar, integrar, reordenar, sustituir, planear, crear, diseñar, preparar, formular o escribir, son algunas de las actuaciones que indican resultados de aprendizaje de este nivel. • -EVALUACIÓN Juzgar según unos criterios internos(coherencia, existencia de errores o externos(utilidad, calidad, viabilidad). Decidir, establecer, probar, medir,Juzgar, explicar, comparar, justificar, discriminar, concluir, seleccionar, predecir, argumentar o criticar, indican resultados de aprendizaje de este nivel.

    16. AFECTIVO Para laformulaciónde objetivos referidos al desarrollo de actitudes se puede utilizar la taxonomía del ámbito afectivo (Metfessel, Michael y Kirsner, 1969; Bloom y otros,1973). Las categorías son las siguientes: RECEPCIÓN Se refiere a la voluntaria disposición para atender a determinados fenómenos o estímulos. En el nivel más bajo está la conciencia, percibir una realidad, y en el más alto la atención controlada hacia esa realidad, pasando por la disposición para percibir. Desde el punto de vista docente, se relaciona con el hecho de captar, retener y dirigir la atención del estudiante. Percibir, prestar atención, diferencias compartir, escuchar con atención, elegir, responder corporalmente o controlar, son algunas de las actuaciones que indican resultados de desarrollo de este nivel. RESPUESTA Se refiere a la participación activa. La persona reacciona de algún modo a un fenómeno: acepta responder, manifiesta una disposición positiva ante elMmismoo, en el nivel más alto, muestra satisfacción ante la misma. Abarca conductas en la que se pasa de una postura receptiva a otra activa mediante una serie de pasos que pueden suponer la satisfacción en responder: • Lee por satisfacción y placer, por ejemplo. Conformarse, seguir, aprobar, ofrecer espontáneamente, discutir, practicar o aplaudir, son algunas de las actuaciones que indican resultados de desarrollo de este nivel. VALORACIÓN Como objetivo, valorar algo se refiere a la estima o al valor que un estudiante concede a un objeto particular, un fenómeno, una conducta. Acepta, muestra preferencia o se compromete con un valor. Conductas tales como aumentar, renunciar, especificar, asistir, ayudar, alentar, negar, protestar, debatir o argumentar, son algunas de las actuaciones que indican resultados de desarrollo de este nivel. ORGANIZACIÓN La organización se refiere aquí a la integración de diferentes valores, resolución de conflictos o superación de dilemas entre ellos y construcción de un sistema de valores que tenga coherencia interna. El énfasis, por tanto, se pone en la actividad que compara, relaciona e integra valores. Discutir, teorizar, abstraer, comparar, armonizar, organizar, definir o formular, son algunas de las actuaciones que indican resultados de desarrollo de este nivel. En este nivel de dominio afectivo, el individuo posee un sistema de valores que ha gobernado su conducta por un tiempo lo suficientemente largo como para haber configurado un característico <<estilo de vida>>. Por consiguiente, la conducta significativa, consistente, predecible. El énfasis principal se pone en el hecho de que la conducta es característica de la persona. Revisar, cambiar, completar, reclamar, dirigir, resolver, resistir o ser bien evaluado por otros para algo, son algunas de las actuaciones que indican resultados de desarrollo de este nivel. CARACTERIZACIÓN SEGÚN UN VALOR O CONJUNTO DE VALORES.Suponela existencia de un sistema de valores interiorizado de manera consciente y estable, que se convierten en una filosofía de vida

    17. TAXONIMIA SOLO • facilita una forma sistemática de describir cómo aumenta la complejidad de la actuación de un aprendiz cuando domina muchas tareas académicasen la progresión • desde la incompetencia hasta la maestría, los estudiantes muestran una secuencia consistente, o ciclo de aprendizaje,quees generalizable a una gran variedad de tareas y en particular a las tareas escolares

    18. TAXONOMIA DE SOLO • Nivel preestructural: Representa el uso, en la respuesta,deaspectos no relevantes del modo de funcionar; es decir, respuestas en las que no se usan aquellos elementos que son necesarios para poder identificar un modo de funcionar. • Nivel uniestructural: Respuestas en las que se usa sólo un aspecto relevante del modo de funcionar. • Nivel multiestructural: Respuestas en las que se procesan diferentes aspectos disjuntos del modo de funcionar, normalmente en una secuencia. • Nivel relacional: Respuestas en las que se manifiesta una comprensión integrada de las relaciones entre los diferentes aspectos usados del modo de funcionar. • Nivel de abstracción extendida: Respuestas que hacen uso de principios, hechos, procesos, etc. más abstractos que aquéllos que describen el modo de funcionar actual.

    19. Pautas para la formulación de objetivos • Distinguir los objetivos de aprendizaje enunciados con una frase cuyo sujeto es el alumno, de los objetivos del profesor o de la asignatura. • Incluir un verbo (acción). Un enunciado de contenido o un verbo substantivado no proporciona información sobre qué se pretende conseguir o la dirección precisa hacia la que se enfoca un tema. • Referir una acción en cada objetivo, lo más concreta y verificable (observable)posible. • Ser preciso, incluyendo condiciones o criterios, si los hay, y evitando toda ambigüedad. Formularlos en términos de lo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer al finalizar el aprendizaje. El objetivo “Definir los conceptos fundamentales” cumple esta condición. Por el contrario, no sería correcto “Favorecer la definición de los conceptos fundamentales” • Describir comportamientos terminales específicos en la conducta y en el contenido. Por ejemplo “Identificar en cada situación las consecuencias de no cumplir los estándares de calidad”. Sin embargo, no implica un comportamiento específico “Comprender las consecuencias de no cumplir las normas de viabilidad”. • Usar verbos de acción directa, como en el objetivo “Utilizar el equipo siguiendo el protocolo de ...” y no en la formulación “Comprender cómo debe utilizarse el equipo...” • En cada objetivo describir una única acción. Así sería en el objetivo "Identificar el tipo de procedimiento diagnóstico a utilizar según cada contexto”. La siguiente frase incluye dos acciones: “Identificar el tipo de procedimiento diagnóstico a utilizar según cada contexto y aplicarlo correctamente”. • Formularlos de manera que permitan una valoración clara de los resultados de la formación, sin ambigüedad. Esta condición se cumple en “Exponer argumentos que muestren la importancia de la filosofía” y no en “Tener conciencia de la importancia de la filosofía”.

    20. Se formulen en términos positivos • Se advierta de sus distintos grados de dificultad

    21. ERRORES FRECUENTES • No están orientados al alumno (trabajar los verbos, utilizar medios audiovisuales, explicar...) • No describen ningún resultado son confusos • Actividades

    22. TRUCOS • Se pretende desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades... • Se pretende que el alumno sea capaz de... • Una vez terminado el curso, el alumno podrá... • El alumno + descripción del resultado esperado + contenido específico • El sujeto que aprende + la operación cognitiva + sobre lo que se ejercerá la operación cognitiva. • “al finalizar la unidad didáctica, los alumnos han de ser capaces de: