Н.Г. Арзуманян

1. О НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ Н.Г. Арзуманян ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия Минздравсоцразвития России»

3. Экспериментальные умения Это умения, входящие в состав проектирования, подготовки, проведения и анализа результатов эксперимента: 1. Формулировка цели; 2. Выдвижение гипотезы; 3. Выявление условий, которые необходимо соблюдать при проведении эксперимента; 4. Планирование эксперимента, включающее ответы на вопросы: - какие наблюдения необходимо провести; - какие величины измерить; - какие приборы и оборудование необходимы; - какой ход опытов; - как записать результаты; 5. Отбор необходимого оборудования; 6. Сборка установки; 7. Снятие показаний; 8. Математическая обработка результатов; 9. Анализ результатов; 10. Формулировка выводов. [7]

4. Под обобщенными умениями мы понимаем умения, сформированные при изучении одной дисциплины, обладающие свойством широкого переноса (т.е. в дальнейшем примененного на другой дисциплине, в научно-исследовательской, профессиональной деятельности) [7]

5. В 2009-2012 году нами была разработана и апробирована на лабораторных работах по физике методика формирования обобщенных экспериментальных умений студентов медицинского вуза, которая заключается в том, что студенты, вместо использования пошаговой инструкции проектировали эксперимент, входящий в состав лабораторной работы, самостоятельно, по вышеизложенному плану. По итогам педагогического эксперимента мы пришли к выводу, что данную методику необходимо внедрять в учебный процесс медицинских вузов, по ряду причин.

6. 1. В соответствии с ФГОС [8] самостоятельная научно-исследовательская деятельностьстудентов стала обязательным компонентом образовательного процесса Она опирается на такие методы научного познания как наблюдение и эксперимент. Очевидно, что если на лабораторных работах по физике и другим предметам студенты будут проектировать эксперимент самостоятельно, разрешая учебную проблему, поставленную преподавателем, выдвигая гипотезу, составляя ход опытов и т.д., в дальнейшем им будет намного легче организовать свою научно-исследовательскую деятельность.

7. 2. В процессе формирования обобщенных экспериментальных умений естественнонаучное мышление(ЕНМ) обучающегося развивается до теоретического уровня[4] «ЕНМ – мышление, которое формируется и развивается на основе диалектической связи структурных компонентов физических, химических и биологических знаний, характеризующейся преобразованием предметной реальности во всевозможные модели (образную, знаковую, логическую и др.)» [4, с.162]. Г.А. Берулава выделяет четыре стадии сформированности ЕНМ: в рамках эмпирического уровня – эмпирически-бытовую и эмпирически-научную стадии, в рамках теоретического уровня – дифференциально-синтетическую и синтетическую стадии [1]. В нашем исследовании для определения уровня и стадии ЕНМ мы использовали критериально-ориентированный тест ЕНМ, разработанный Г.А. Берулава. Результаты одного из потоков представлены в таблице 1.

8. Таблица 1. Стадия и уровень развития ЕНМ студентов первого курса ОмГМА до и после проведения формирующего эксперимента (ФЭ)

9. 3. Формирование обобщенных экспериментальных умений способствует развитию клинического мышления. Во-первых, потому что освоенное умение самостоятельно проектировать, проводить и анализировать эксперимент способствует лучшему усвоению знаний по физиологии и патофизиологии, на которых формируется физиологическое мышление, рассматриваемое некоторыми авторами как предтеча клинического [3], а во-вторых, как указано выше, формирование обобщенных экспериментальных умений сопровождается развитием ЕНМ до теоретического уровня, которое, в свою очередь, лежит в основе клинического мышления [5].

10. 4. Использование на занятиях по физике методики формирования обобщенных экспериментальных умений приводит к развитию мотивации к изучению предмета. Об этом свидетельствуют результаты наших исследований (таблица 2). Для оценки уровня мотивации мы использовали метод шкалирования, разработанный на основе рекомендаций О.С. Гребенюк [2].

11. Отзывы студентов о разработанной нами методике формирования обобщенных экспериментальных умений, которые свидетельствуют о позитивном отношении к предмету «Мне понравилось выполнять лабораторные работы без методичек, потому что: • легче уясняешь суть эксперимента, • интереснее, • лучше понимается тема, усваивается материал, • необходимо использовать все свои знания, • позволяет проверить знания, • понятнее, • развивается мышление, • многое нужно сделать самому, • получаешь моральное удовлетворение о проделанной работы, • развивает необходимые навыки и умения, • выполненная работа дольше сохраняется в памяти, • есть пространство для творчества, • работа выполняется быстрее».

12. 5. Обобщенные экспериментальные умения лежат в основе некоторых профессиональных компетенций. Например, • «выпускник способен и готов … использовать на практике естественнонаучные методы в различных видах профессиональной и социальной деятельности»; • «способен и готов выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности врача, использовать для их решения соответствующий физико-химический и математический аппарат»; • «способен и готов к участию в освоении современных теоретических и экспериментальных методов исследования с целью создания новых перспективных средств, в организации работ по практическому использованию и внедрению результатов исследований» [8] и др. Для того, чтобы сформировать перечисленные компетенции, студенту необходимо освоить не только методику проведения эксперимента, но и его проектирования (начиная выявлением проблемы и заканчивая формулировкой выводов), а также обладать теоретическим ЕНМ, высокой мотивацией к изучению любых дисциплин.

13. Исходя из вышеперечисленных положений, можно сделать вывод о том, что разработанная нами методика способствует реализации ФГОС и компетентностного подхода в медицинском образовании.

14. Литература: • Берулава, Г. А. Психология естественнонаучного мышления / Г. А. Берулава. – Томск : Изд-во Томск. ун-та, 1991. – 185 с. • Гребенюк, О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ : дидактический аспект / О. С. Гребенюк ; ред. М. М. Махмутов. – М. : Педагогика, 1985. – 152 с. • Строев, Ю. Н. Опыт междисциплинарной интеграции и применения инновационно-образовательных технологий / Ю. Н. Строев, В. И. Утехин, Л. Н. Чурилов // Медицина XXI века. – 2008. – № 9 (10). – С.28-37. • Суровикина, С. А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: теоретический и практический аспекты : монография / С. А. Суровикина. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2006. – 238 с. • Суровикина, С. А. Развитие естественнонаучного мышления студентов медицинского вуза на занятиях по физике [Электронный ресурс] / С. А. Суровикина, Н. Г. Арзуманян // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6. – URL : www.science-education.ru/100-5217 (дата обращения: 14.02.2012). • Суровикина, С. А. Роль обобщенных экспериментальных умений в развитии клинического мышления будущего врача / С. А. Суровикина, Н. Г. Арзуманян // Профессиональное образование: теория, практика, инновации : науч.-практ. журн. – Челябинск : Издат. комплекс Челяб. ин-та развития проф. образования. – 2011. – № 2. – С.113-119. • Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. – М. : Знание, 1987. – 80 с. • Федеральные образовательные государственные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки специалитета. [Электронный ресурс]. Официальный сайт Министерства Образования и Науки РФ. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7199/ (дата обращения 15.03.2012)