中心教研室 张秀杰 2010.10.22

1. 命题培训 中心教研室 张秀杰 2010.10.22

2. 三、命题的要求及步骤 一、命题指导思想 四、试题的评价分析指标 二、命题的一般性原则 命题培训

3. 一、命题指导思想 依据《义务教育化学课程标准》的命题理念 “以知识立意为主” “以能力立意为主”

4. 一、命题指导思想 中考化学试卷 遵循“五个有利于”的指导思想 有利于全面贯彻教育方针,全面提高教育教学质量； 有利于面向全体学生，体现九年制义务教育的性质； 有利于突破应试教育的模式，建立科学的评估体系， 推进素质教育； 有利于改变学生的学习方式，改革课堂教学，减 轻学生过重的课业负担，促进学生自主学习、合作 学习、探究学习，培养学生创新意识和实践能力； 有利于高一级学校选拔新生。

5. 二、命题的一般性原则 选材的 生活化 现实性 试题的 教育性实践性 试题的 科学性 有效性 目标的 合理性 试题的整体性层次性

6. 二、命题的一般性原则 1、目标的合理性： 考查目标紧密依据课标上的“内容标准”， 不能随意扩展范围或提高要求，试题考查的 应是《标准》中最基础、最核心的内容， 即对所有学生而言，在学习化学和应用化学 解决问题过程中，最为重要的、必须掌握的 核心观念、思想方法、基本知识和常用技能。

7. 二、命题的一般性原则 2、试题的科学性、有效性： 科学性是指试题本身正确、可解、表述 明确规范。评分标准简便、准确，具有可操 作性。 有效性指试题设计能完成考查目标。 达成度较高。

8. 二、命题的一般性原则 3、试题的教育性，实践性： 不同时期的试题对教育性有不同要求，化 学试题应与时俱进地体现出时代特征，陈旧与僵 化的技能、技巧以及与实际相脱离的一些应用问 题都不应纳入试题范围。在设计与实际相联系的 问题时要注重真实性,使学生受到“处处有化学” 的教育。另外背景的选取要以正面教育为主,特 别是要选取学生能感受到的有影响的背景,这样 可以提高考试的教育价值。命这部分试题时要 避免凡是涉及实际问题都是难题的现象。

9. 二、命题的一般性原则 4、选材的生活化、现实性： 教会学生如何在生活中应用化学是化学教 学的发展趋向，从各种情景中获取信息也是学 生适应现代社会的必备能力。选拔性试题也要 从社会突出化学化的目标出发，从社会现实问 题中选材，题目中数据要真实可信，题目中涉 及的化学知识和方法在今后的实际生活中和继 续学习中用能用到。

10. 二、命题的一般性原则 5、把握试题的整体性、层次性： 整体性要求： (1)要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量， 不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。测 试应以《课标》为准绳命题，使整个试卷能够准确 考查考生达标情况。 (2)不同的能力水平，需要不同层次的试题来考查， 应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求每 一道题都要达到同一功能的指标。 (3) 除在内容安排和整体功能上有良好的特性外,在 试题的布局方面，要求试卷要有一个好的结构,应当 掌握由浅入深的原则，起点低终点高，有一定梯度。

11. 二、命题的一般性原则 5、把握试题的整体性、层次性 ： 层次性要求： 指试题难度应表现出明显的层次，无论是对 知识与技能的考查，还是对过程与方法的考查， 应由简单到繁杂，既要有对单一知识点与技能点 的考查，也要有对多个知识技能点的综合考查， 既要有对单项能力的考查，也要有对综合能力的 考查，以有利于学生更好的发挥自己的水平，为 他们营造出好的考试心理。

12. 三、命题的要求及步骤 （一）命题的基本要求 1、全面领会《化学课程标准》考试的要求 （一）命题的基本要求 2、明确考试的类别和性质 3、把握试题的水平

13. 审 稿 定 稿 集 体 校 对 归 档 封 存 学 习 命 题 文 件 及 规 定 编 制 双 向 细 目 表 编 拟 试 卷 讨 论 组 卷 模 拟 答 题 自 评 讨 论 （二）命题的一般步骤

14. 明 确 考 查 目 的 编 制 双 向 细 目 表 确 定 考 点 编 拟 试 卷 审 查 修 改 模 拟 答 题 调 整 试 题 校 对 定 稿 制 定 评 分 标 准 研 读 相 关 内 容 （三）常规命题的一般步骤

15. 1.明确考查目的 学校各种考试都有一定的目的，如：了解学校教学情况的调研考试、期末考试及毕业考试、升学考试等，因此必须了解考试的目的，以便把握难度及区分度。

16. 2.研读相关内容 命题者要结合各备课成员统一的教学进度来命题，根据被考的对象，教师要认真研读《课程标准》、教材内容及有关部门对考试的具体要求等。 （三维目标在考试评价中体现）

17. 3.编制双向细目表 考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。

18. 3.编制双向细目表 中考试题中每一道题在新课标中都能找到相应的要求。在中考命题时，为了对整个试题的覆盖面、分值分配以及难易程度有一个科学准确的把握，命题前的第一项工作是制定双向细目表。细目表要以表格的形式呈现出每道试题在课程标准中对应的要求、分值、难易程度以及所考查的能力目标，

19. 3.编制双向细目表 双向细目表的编制方法 （1）列出知识内容 （2）排列各部分知识点所占比例 （3）确定能力水平层次 （4）排列各个知识点所对应的能力 水平层次 （5）汇总与调整

20. 附1：化学科试卷题型、题号及赋分值

21. 附2：化学学科命题双向细目表 学校 年级 命题教师. 能力要求： A：30分 B：40分 C：20分 D：10分A指90%通过；B指75% 通过；C指50%通过；D指30%通过 出 处 有： 课本；自编；改编。

22. 附3：编制试卷的双向多维细目表： 命题细目表有什么作用？

23. 4.确定考点 结合考查目的结合双详细目标，将各小题的题型，考查知识点、所在教材的章节、考试水平和难度估计等粗线条地确定下来，将整个试卷的轮廓清晰的展示出来。

24. 4.确定考点 试题情况分析 试卷名称：化学试卷 命题时间：

25. 4.确定考点 需要注意：《课标》中明确指出： 命题的着眼点是了解学生的学习情况，而不应该在枝节问题上纠结。故意设置误区，诱导学生犯错误。也就是化学命题应当着重考查学生已经知道了什么，达到了什么水平，而不是考查学生目前不知道什么，这就要求命题者必须从《课程标准》所规定的内容和学生实际出发来选取素材、设计问题，所选取素材和设计问题应当是学生能够理解并能求解的，重点应放在重要而有价值的化学内容上。

26. 具体题命制程序：立意 情景 设问 5.编拟试卷 立意,就是考什么,就是考试内容、能力要求。立意相对稳定，每年可以增加一点新意，但变化不能太大，以免考生无法适应。 情景，就是选择材料背景，通常创新型试题对情景要求较高。必须要用贴近学生生活实际新材料、新背景对考查内容进行包装。 设问方式灵活、多样，设问要不断变换、更新

27. 5.编拟试卷 “编拟试卷”——具体命题的基本原则 原则一：入口宽，方法多，有梯度 原则二：源于教材，紧贴生活，符合课标 原则三：背景公平，突出特色，照顾全体 原则四：由易到难、图文并茂、重点突出

28. 5.编拟试卷 “编拟试卷”——具体命题的基本原则 原则五：继承传统，勇于创新 原则六：重视三维、体现价值、注重本质 原则七：适度开放，鼓励创新 原则八：体现学科价值和学科美 原则九：表述清楚，时间适度

29. 1.选自不同版本教科书及《教学参考书》 2.选自课外书刊 3. 改编试题 4、编拟试题 5.编拟试卷 试题来源

30. 1、选择题命题要求 命题基本要求 2、填空题命题要求 3、实验探究命题要求 4、计算题命题要求 5.编拟试卷

31. 实验与探究题命题要求 实验与设计题在分类上虽不是一种独立的题型，一般以填空、选择、作图、简答、计算或设计等形式出现，鉴于实验与探究在化学学科中的重要性，因此，在化学测试中通常单独列出。此类题型主要考查学生的观察分析能力、动手操作能力、信息收集与处理能力、判断质疑能力和应用设计能力，能较好地反映学生的综合素质。

32. 实验与探究题命题要求 1.对基本的化学仪器及实验基本原理和方法的考查，要在一定的情境和过程中考查，避免孤立地“专门”考查，否则有死记硬背的嫌疑。 2.以演示实验、学生实验或小实验为背景，考查学生的各种基本实验能力。 3.以学生熟悉的自然现象，社会、科技生活为背景，立足学生所掌握的实验原理和方法，体现科学探究的理念和思想，考查学生应用与设计能力，反映学生的创新意识和实践能力。 4.实验操作插图要规范，给出的实验数据要真实。

33. 实验与探究题要求 5.避免让学生复述教科书上的探究过程 6.试题应使学生在答题时具有探究行为 7.学生的探究行为应以《标准》中的“科学探究能力的基本要求”为根据。 8.对只有过程要求没有结果要求的项目，不要把传统教材中的相关结论作为解题的根据。

34. 6.审查修改 试题拟好后要逐题进行审查、必要的做以修改，并进行筛选。简单的内容防止出现考点重复现象；重点难点及热点知识不怕检查重复，但最好从不同的角度不同试题的类型去检查学生理解和掌握程度，但答案要科学、准确、合理。检查所有的图型是否清析，因为图是已知条件之一；所有的表述明确，不能出现含糊不清现象。

35. 7.模拟答题 命题结束后，命题人或备课组成员必须对试题进行试答，并记录答题时间。一般情况下，用于学生实际考试的时间，为命题教师试答试卷时间的2倍左右。试答是对试题的进一步深入检查，并对题的难度、题量、试题的顺序等做一个客观的把握。

36. 8.调整试题 一般说来影响题目难度的主要因素有： ①考查知识点的多少； ②考查能力的复杂程度或层次的高低； ③考生对题目的熟悉程度(如本来较易的题目会因考生均未注意而造成很难，或本来较难的题目会因为考生普遍练习过而变得较容易)； ④命题的技巧性(如同一个问题，可以命得容易，也可以命得较难)。

37. 8.调整试题 降低难度的技巧 （1）改填空题、解答题为选择题 （2）将条件中的字母表述改为数字表述，通过降低形式化的要求来降低试题的难度 （3）在问答题中增加铺垫性的设问，即多设问降低每问的赋分值

38. 8.调整试题 增加难度的技巧 （1）改填空题、选择题为解答题 （2）将条件中的数字表述改为字母表述，通过提高形式化的要求，来增加试题的难度 （3）减少设问，增加赋分值 （4）增加条件，使题目复杂度提高 （5）创新试题背景 （6）多种知识点融合，加大试题的综合程度

39. 9.校对定稿 ①试题是否存在科学性错误 ②整卷试题是否和谐 ③机械记忆是否过多 ④格式、体例是否规范 ⑤试题是否过难、过易，题型分值比例是否适当 ⑥作答时间空间是否充裕 ⑦语言表达是否简明易懂，无歧义、合乎逻辑，标点是否正确。

40. 如何校对 ①试卷名称、登分表、说明、页脚的标注、题目序号、题目要求的表述、题目正文的表述、标点符号等，字的内容是否与原稿一致，前后一致，是否有错。 ②正文的化学符号、化学式的角标等是否合乎要求； ③图文是否匹配，图形的位置、大小是否适宜，图形中字体字号是否正确，图的排序方式是否一致，情景图是否简明扼要； ④总分加起来是否等于预定分数。如100、120。 ⑤选择题中选择支序号及字体是否正确； ⑥排版是否规范、美观、空位是否恰当，题目是否存在跨页现象。

41. 10.制定评分标准 评分标准要包括参考答案、分值比例

42. 明 确 考 查 目 的 编 制 双 向 细 目 表 确 定 考 点 编 拟 试 卷 审 查 修 改 模 拟 答 题 调 整 试 题 校 对 定 稿 制 定 评 分 标 准 研 读 相 关 内 容 （三）常规命题的一般步骤

43. 四、试题的评价分析指标 衡量试卷质量通常有四个重要指标： 难度、区分度、效度、信度。

44. 四、试题的评价分析指标 难度 指试题或考试相对于特定的考生群体的难易程度。一般用试题得分率或答对率（P）表示。 通常所说：容易题难度0.8以上， 较难题难度0.5-0.8， 难题0.3-0.5

45. 控制试题难度的一般方法 一般说来影响题目难度的主要因素有： ①考查知识点的多少； ②考查能力的复杂程度或层次的高低； ③考生对题目的熟悉程度(如本来较易的题目会因考生均未注意而造成很难，或本来较难的题目会因为考生普遍练习过而变得较容易)； ④命题的技巧性(如同一个问题，可以命得容易，也可以命得较难)。

46. 四、试题的评价分析指标 区分度 区分度是指试题对不同考生的知识、能力水平 鉴别程度。即高水平的考生比低水平的考生能多 得多少分，得分差别大表示试题区分度好，得分 差别小表示试题区分性能差。 由于考试目的、考试性质的不同，试题的 区分度会有不同的要求。校内测验的主要目的不是 筛选和甄别，所以命题应该体现课程目标的要求， 不应该追求区分度。

47. 四、试题的评价分析指标 信 度 信度——考试结果的可靠性程度。 影响试题信度的因素： ⑴试题的表达是否清晰易懂； ⑵试题的内容结构是否合理；题目设置是否合理； ⑶答题时间是否过紧，是否存在由于题目设计原因，造成 学生在非重要的内容上耽误太多时间而影响了题目解答； ⑷试题是否整体过易或过难； ⑸非开放性试题的评分标准是否合理，评分标准的预见性 是否良好； ⑹对考生容易忽视的地方是否有适当的提示或提醒； ⑺试题是否存在过多不必要的文字而影响了整道试题解答。

48. 四、试题的评价分析指标 效 度 效度——考试能否考查到所要考查的内容。 影响因素： ⑴试题内容是否超纲（知识点可源于《课标》，而不拘泥于教材）； ⑵试题是否存在科学性错误； ⑶试题在理解上是否存在歧义； ⑷试题结构、分数结构是否合理（包括主客观题分数比重是否合适）； ⑸题型选择是否恰当； ⑹是否存在学生的解答方法与试题的考查目标偏离太远的现象； ⑺是否存在偏题、怪题、陈题； ⑻是否存在某个无价值的内容考查 ⑼每道试题的考查目标是否清晰； ⑽开放性试题的评分标准是否合理，是否体现了开放性的本意；等等。

49. 工作中注意的问题 1、认真研究课标 2、认真研究教材 3、命题与日常教学

50. 谢谢大家