Formation SSPO 13 novembre 2012

1. Formation SSPO13 novembre 2012

2. * Objectifs • Cadrage du nouveau programme, en repérer les points critiques (cruciaux et critiquables), ce qui peut nous poser des difficultés, en travaillant sur les notions, réaliser des séquences/fiches pédagogiques/évaluations qui nous seront utiles pour nous approprier ce nouveau cadre. • => produire quelque chose d’utile et de mutualisable - proposer un cadrage du thème, repérer les notions clés, à définir/délimiter, ce qui pose problème, jusqu’où l’on va, cerner nos attentes ... - architecture de séquence pédagogique : identifier des objectifs précis, une problématique, les questionnements, proposer un plan, une progression, des documents, une activité ... - proposer des évaluations avec les attentes et proposition de barème ...

3. * Le déroulé de la journée 09h-10h30 / Relecture du programme et cadrage à partir des ressources 10h30-11h45 / Travail en ateliers pour produire des séquences pédagogiques 13h15-15h45 / Travail en ateliers 16h-16h30 / Mise en commun / présentation des productions * Constitution de groupes de travail autour de 3 ou 4 thèmes • sur 1 ou 2 chapitres qui ont dû être déjà traités (thème 1) • Comment avez-vous procédé ? Pistes d’activités qui ont bien fonctionné. Mutualiser des plans, des choses faites... Regroupements de chapitres ? Sujets donnés et résultats sur les élèves ... • - Sur un ou deux chapitres « neufs » (thème 2 et/ou 3) • - Eventuellement constitution d’un groupe autour des sujets type bac et grille commune d’évaluation en SSPO ? Groupe 1 - 1.2 Comment s’organise la compétition politique en démocratie ? Groupe 2 - 2.1 Quelle est l’influence de la culture politique sur les attitudes politiques ? Groupe 3 - 2.3 Comment expliquer le comportement électoral ? Groupe 4 - 3.1 Quel est l’impact de la construction européenne sur l’action publique ?

4. Rappel : Charte formelle pour le site académique • Objectifs de la séquence (ou du projet) • Durée: une séquence de 1h30 ? plusieurs séquences ? projets à plus long terme ? • Ressources mobilisées pour la séquence: documents, sites, vidéos, matériel (salle multimédia, TBI...) • Déroulé (principales étapes): phase de sensibilisation, découverte, mise en pratique, évaluation. • Organisation de la séance: travail en groupe / individuel... • Enseignements à tirer, bilan de la séquence : ce qui a marché, pas marché, pourquoi etc.

5. 1/ Rappel du programme et de l’épreuve • L’objectif de cet enseignement de spécialisation = une « réflexion informée et critique sur l'évolution de la vie politique contemporaine » en France et en Europe.  Il est basé principalement sur les acquis de la science politique, de la sociologie, mais aussi de l’histoire dans la mesure où le programme invite à user de comparaisons historiques.  Il renvoie à l'apprentissage des savoir-faire nécessaires à un travail sur les documents et données empiriques disponibles.  Il s’inscrit dans le prolongement de l'enseignement de la classe de première  (à chaque chapitre sont associés des notions de 1ère exigibles au baccalauréat) et en complément avec le programme obligatoire de la classe terminale. • Programme organisé comme toujours avec les notions au programme (y compris les acquis de première), et des indications complémentaires qui délimitent ce qui est exigible le jour du bac.

6. Contrainte horaire • 1 h 30 sur 32 semaines de cours soit 48 heures de cours. • Soit 4 séances par chapitre (dont évaluation)

7. Thèmes et notionsProgramme officiel (BO spécial n°8 du 13 octobre 2011) • 8 questions organisées en 3 grands thèmes • Thème 1 - Le système politique démocratique • Thème 2 - La participation politique • Thème 3 - L’ordre politique européen

8. Thème 1 : Le système politique démocratique 1. Quelles sont les composantes institutionnelles des régimes politiques démocratiques ? 2. Comment s’organise la compétition politique en démocratie ? 3. Quelle est la contribution des organisations politiques au fonctionnement de la démocratie ?

9. Thème 2 : La participation politique 4. Quelle est l’influence de la culture politique sur les attitudes politiques ? 5. Quels sont les répertoires de l’action politique aujourd’hui ? 6. Comment expliquer le comportement électoral ?

10. Thème 3 :L’ordre politique européen 7. Quel est l’impact de la construction européenne sur l’action publique ? 8. Vers un ordre politique supranational ?

11. Savoir-faire •  renvoie à l'apprentissage des savoir-faire nécessaires à un travail sur les documents et données empiriques disponibles.

12. Savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiques  pas exigés pour eux-mêmes mais pour exploiter des documents statistiques

13. Calcul, lecture, interprétation • - Proportions, pourcentages de répartition • - Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane, écart-type • - Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indices simples et pondérés • - Taux de participation électorale • - Taux de mobilisation électorale

14. Lecture et interprétation • - Tableaux à double entrée • - Représentations graphiques : histogrammes, diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques • - Indice d'Alford • - Indice de volatilité électorale

15. Structure de l’épreuve écrite au baccalauréat • BO spécial n°7 du 6 octobre 2011 • Coefficient de l’épreuve au baccalauréat : • Note en SES coefficientée 9 à partir de la moyenne pondérée des 2 épreuves (7 pour l’enseignement spécifique, 2 pour l’enseignement de spécialisation). • Exemple : 10 à l’épreuve spécifique (10x7) et 14 à l’épreuve de spécialisation (14x2) = 70+28. 98/9 = 10,88 arrondi au point supérieur  11/20.

16. Epreuve écrite de spécialisation • 1 heure d’épreuve, en plus des 4 heures de l’enseignement spécifique. • 1 sujet à traiter parmi 2 sujets au choix • Un sujet comprend 1 ou 2 documents, et une question et porte sur un seul thème. • S’il n’y a qu’un seul document, c’est un texte. S’il y a 2 documents, c’est un texte et un document de nature statistique.

19. Consignes • . Le candidat répond à la question générale posée par le sujet: • - en construisant une argumentation • - en exploitant le ou les documents du dossier • - en faisant appel à ses connaissances personnelles. • Il sera tenu compte, dans la notation, de la clarté de l’expression et du soin apporté à la présentation.

20. Capacités évaluéesÊtre capable de : • Construire une argumentation • Faire preuve de connaissances stabilisées • Mettre en ordre des informations pertinentes. • Consulter le CR du stage national consacré aux nouvelles épreuves (jan 2012) sur les consignes aux concepteurs. (site académique)

21. Epreuve orale de rattrapageBO spécial n°7 du 6 octobre 2011 • Temps de préparation : 30 mn suivies de 20 minutes de passage. • Traiter l’un des 2 sujets au choix, portant sur des champs ≠ du programme (sociologie, économie ou regards croisés) • Un sujet comprend : • - une question principale prenant appui sur 2 documents (10 points) • - 3 questions simples sur 10 points. La 1ère porte sur l’un des docs et sur les savoir-faire du programme spécifique. Les 2 autres questions portent sur les notions du programme de spécialisation.

22. 2/ Articulations entre les programmes . • Se familiariser avec les apports des sciences sociales et politiques • Perfectionner sa capacité à mobiliser des documents et des données empiriques pour construire un raisonnement. • Prolonger l’étude de certaines parties du programme d’enseignement spécifique de première. • Faible articulation avec le programme d’enseignement spécifique de terminale

23. 2/ Articulations entre les programmes • D’après le préambule : le programme s’inscrit dans le prolongement de l'enseignement de la classe de Première  ( acquis de 1ère dans les IC, exigibles au baccalauréat) en complément avec le programme spécifique (tronc commun) de Terminale. ? Intéressant de penser les 2 enseignements (tronc commun et SSPO) ensemble, pour une progression réfléchie, mais difficultés ac la progression de l’année en Tronc commun qui s’accompagne mal des conflits d’intérêt entre éco approfondie et SSPO...

24. cf. Dossier / prolongements et compléments du programme pp. 2-3 • Différences et pts communs avec l’ancien programme de Sciences Po et la continuité par rapport au programme de tronc commun de 1ère et Tle. => recenser les notions, voir à quel chapitre elles renvoient, quels sont les risques de redondances ou au contraire les points d’appui que le programme de tronc commun peut donner et les notions à approfondir

25. * Statut des acquis de Première ? (3èmecolonne des indications complémentaires)  • notions exigibles au baccalauréat  Pb face aux difficultés de terminer le programme de 1ère très long (c’est souvent la science po qui passe à la trappe). • Mais les notions de Première ne peuvent figurer seules dans l’énoncé des sujets de bac (titre et notions du programme).(CR stage national – Flacher) • Pose des problèmes par rapport à certains sujets qui sont proposés dans les manuels et qui apparaissent mal formulés. Par ex / la démocratie participative ... la notion d’Etat de droit ...

26. Un programme s’inscrivant dans le prolongement de l’enseignement de la classe de première.

28. Un programme s’inscrivanten complément de l’enseignement de tronc commun

29. Un programme s’inscrivant en complément de l’enseignement de tronc commun

30. Un programme s’inscrivant en complément de l’enseignement de tronc commun

31. Les points communs et différences avec l’ancien programme de l’option de Sciences po de Première • Le Thème 1 – Pouvoir politique et régulation sociale disparaît entièrement. 1.1 La notion de pouvoir : Pouvoir, autorité, légitimité 1.2 Le pouvoir politique et sa spécificité : Nation, Etat 1.3 Droit et régulation sociale : Norme, coutume • Le lien établi explicitement avec les auteurs (Marx, Weber, Tocqueville, Smith, Rousseau etc.)  disparaît complètement.

35. 3/ Ressources à disposition • - Ressources / cadrage du stage national sur le programme et l’évaluation • Le compte rendu du stage national / Maurice Flacher. ( Site académique, rubrique SES actualité )  Indications aux concepteurs de sujet et commentaires de l’inspection. • Sur le site académique : Compte rendu des stages de l’an dernier sur la SSPO/ CR d’ateliers sur certains points (1.3 ; 2.1 ; 2.2 ; 3.1 et 3.2) • Sujets zéros : 3 sujets disponibles sur le site académique http://www.ac-dijon.fr/Ressources-pedagogiques/Disciplines-d-enseignements/SES/Actualite/des-informations-sur-les-sujets-zeeo • Problème de la structure de l’épreuve avec un seul document texte et question de cours + nombre de sujets possibles relativement limité. • Sur le site de Grenoble : CR de stages parfois très détaillés sur certains thèmes (ordre politique européen notamment).

36. - Ressources institutionnelles : fiches Eduscol / documents d’accompagnement http://eduscol.education.fr/pid25511-cid59315/ressources-pour-les-ses-en-terminale-es.html#lien1 Classés par thèmes du programme. Composées de 3 parties avec les IC qui balisent ce qui est exigible. 1/ un cadrage des notions qui permet de baliser le programme ("les savoirs de référence")  il s’agit des savoirs de référence pour les profs, ce n’est pas ce qui est attendu des élèves. 2/ des pistes d'activités pédagogiques  Les activités pédagogiques proposées sont très inégales. Sur certains thèmes, elles proposent des pistes intéressantes (1.3), sur d’autres elles sont apparaissent plus déconnectées de ce que l’on peut faire avec les élèves, compte tenu du temps imparti, du caractère rébarbatif de ce qui est proposé et du programme.  On peut en retenir quelques ressources utilisables avec les élèves (films, sites, textes) ou des idées mais dans tous les cas, les activités sont très peu détaillées, on en reste à des objectifs assez généraux et les activités restent à didactiser / adapter.  Certaines activités apparaissent très chronophages et pas toujours bien reliées au programme 3/ une bibliographie et sitographie sélective à l’usage des professeurs • Quelques ouvrages avec les références précises aux passages les plus importants. Utiles pour concocter des sujets.

37. Les manuels   les choix retenus par les manuels assez différents : vont plus ou moins loin dans l’interprétation du programme.  à voir thème par thème. Certains manuels se situent à la limite du programme, vont beaucoup plus loin que ce qui est exigible par les élèves, voire proposent des sujets de bac non pertinents.  Idem pour la méthodologie des épreuves. Ne pas se fier aux manuels. => Voir ensemble en atelier jusqu’où l’on va, ce qui ne peut pas être exigé des élèves.

38. Quelques ouvrages généraux très utiles pour trouver des documents en lien avec plusieurs des questions : Nouveau manuel de science politique (La découverte) – Cohen, Lacroix, Riutort (dir.) Sociologie des comportements politiques (Armand Colin) – N. Mayer Le vote. Approches sociologiques de l’institution et des comportements électoraux (La Découverte) – P. Lehingue • Ressources pédagogiques par des collègues : site éloge des ses / pas mal de chapitres avec plans, docs et questions, séquences pédagogiques et proposition de sujets, propositions de corrigés des sujets zéros ... • Une lecture critique de la première mouture du programme de SSPO : contribution sur le site de l’APSES de Julien Fretel et Patrick Lehingue

39. 5/ Les points ‘critiques’ du programme de SSPO  Quelques pistes de réflexion, de cadrages et accent sur les points critiques, les difficultés possibles, ce que proposent les manuels comme progression etc.

40. 5/ Les points ‘critiques’ du programme de SSPO a) Quelques remarques générales • Quelle approche disciplinaire ? Intitulé de l’option : « Sciences sociales et politiques ». A priori, invite à conjuguer les regards disciplinaires pour éclairer les phénomènes politiques : sociologie, histoire, anthropologie, science politique... mais le programme se concentre quasi-exclusivement sur la science politique.

41. Les thèmes 1 et 3 en particulier privilégient une approche principalement institutionnelleet à ce titre assez descriptive, désincarnée et un peu rébarbative pour les élèves. Surtout pour débuter le programme, la première question (1.1) est assez ennuyeuse et décourageante pour les élèves (part de notions très abstraite / système politique, régime politique...)  du mal à susciter l’intérêt ? • Par rapport à l’ancienne option de sciences politiques, on oublie totalement la dimension anthropologique et sociologique de la réflexion sur le pouvoir qui était une entrée plus appropriée pour intéresser les élèves.

42. Seul le thème 2réinscrit véritablement le politique dans les rapports sociaux(+ sociologique), la politisation dans les enjeux économiques et sociaux. Partie plus vivante, + ‘sciences sociales’ et ouverte aux illustrations historiques • Les thèmes 1 et 2 invitent aussi à la comparaison historique (avoir recours à des illustrations historiques), à réinscrire les questionnements dans le temps long de l’histoire (sur les régimes politiques démocratiques, sur l’institutionnalisation du vote, sur la naissance des partis politiques ou sur le rôle des syndicats ou sur l’évolution des répertoires d’action collective ...). Intéressant, mais face à des élèves qui n’ont pas toujours le recul ou la culture historique pour en comprendre les enjeux, cela demande du temps.

43. Introduction ? Contrairement aux programmes du tronc commun, seul un petit préambule décrit l’objectif de l’option et la démarche à suivre. . « Evolution de la vie politique contemporaine en France et en Europe. » . Programme « ouvert à l’influence d’autres modes de raisonnement des sciences sociales (histoire et sociologie notamment) » mais principalement les apports de la science politique.

44. - Tous les manuels font une sorte d’introduction (qu’est-ce que la science politique ?) sans que le programme n’y invite explicitement. • Spécifiquement, la science politique s’intéresse à la façon donts’organise le gouvernement des sociétés: comment sont sélectionnés les dirigeants, comment s’organisent les décisions, comment on décide des règles et comment on les fait respecter etc. => Thème 1 • Maiscela ne se réduit pas à l’étude de l’Etat ou de la politique, même si ce programme le fait largement.

45. = Etudier « la » politique mais aussi « le » politique, i.e. pas seulement la politique, mais ce qui est reconnu comme politique (politisation), et ses effets sur la structure sociale, culturelle etc. La politique (au sens de politics – et non Policy) concerne la conquête et l’exercice du pouvoir. C’est l’affrontement des individus ou des groupes, en compétition pour accéder au pouvoir et/ou l’influencer directement (campagnes électorales, partis politiques, gouvernement, lobbies...). Le politique (du grec Politeia – les affaires publiques, l’organisation de la Cité) dépasse les manifestations concrètes de la vie politique. C’est tout ce qui concerne la vie de la cité, l’organisation de la vie collective. « C’est ce qui permet à la société de tenir ensemble » (M. Gauchet). Le politique : ensemble plus large des faits sociaux considérés comme politiques

46. Il n’y a pas de faits politiques par nature, mais presque tout peut devenir politique à un moment et dans une société donnée . Ils le deviennentquand des conflits, des désaccords exprimés réclament l’arbitrage du politique ou que le pouvoir politique s’en saisit. => Travail de politisation qui peut faire d’un objet, d’une décision, d’un thème, un problème « politique ». « étude des mécanismes de politisation, entendus ici comme l’ensemble des processus par lesquels des institutions, des rites, des évènements, des rapports de force, des rapports de classe, des rapports de production, des croyances et/ou des groupes sociaux, etc. deviennent, par des effets de requalification et d’institutionnalisation, aux yeux des citoyens, des médias, des autorités publiques comme des savants, « politiques ».

47. L’épreuve du bac • La structure de l’épreuve n’est guère satisfaisante, surtout quand il n’y a qu’un seul document (un texte) et avec le type de question posé (au vu des sujets zéros), surtout avec un nombre de sujets possibles assez limité. • On retombe sur le défaut dénoncé dans le tronc commun avec des textes qui ne sont pas purement factuels et sont des rappels de cours. risques de paraphrase, incite au cours magistral par manque de temps pour pratiquer des activités pédagogiques plus actives, rentrer dans des enquêtes, s’initier véritablement à la démarche en sociologie politique, aux méthodes d’enquête ... • Les élèves ont tout intérêt à bachoter ... Pour le moment, pas de retour de l’inspection sur les demandes formulées pour avoir 2 docs voire 2 questions.

48. 5/ Les points ‘critiques’ du programme de SSPO b) Thème par thèmeThème 1 – Le système politique démocratique

49. 5/ Les points ‘critiques’ du programme de SSPO Thème 1 – Le système politique démocratique • Notion de « système politique » à distinguer de la notion plus restreinte de régime politique. On retrouve dans le thème 3 comme une notion le système politique européen. - Régime politique* : « manière dont sont organisés les pouvoirs publics, i.e. leur mode de désignation, leurs compétences respectives et les règles juridiques et politiquesqui gouvernent leurs rapports ». (P. Braud) - Système politique* est plus large et « inclut, non seulement l’organisation constitutionnelle des gouvernements, mais aussi d’autres acteurs et d’autres processus tels que par ex le régime des partis, les libertés publiques et les médias, les mécanismes de socialisation politique des citoyens etc. » (P. Braud). • Confusion dans certains manuels (Bordas) : « Système (ou régime) politique démocratique : système politique pluraliste, garant des libertés individuelles, reposant sur le SU et le principe de la séparation des pouvoirs ».

50. Quelques références théoriques, sans que le lien ne soit explicitement fait dans les IC avec des auteurs et des courants. - Montesquieu et la séparation des pouvoirs - Duverger et les effets des modes de scrutin - Habermas et la démocratie délibérative - Auteurs sur le rôle des partis politiques (Michels, Weber, Schumpeter...).