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DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL

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  1. Amigo DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Intervención para facilitar el desarrollo morfosintáctico, semántico y pragmático Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid

  2. Dificultades adquisición del lenguaje Contenidos • Niveles de intervención • Modelos de intervención: tradicional, naturalista, la intervención basada en la actividad. • Principios generales. • Intervención en las dificultades morfosintácticas, semánticas y pragmáticas: principios, técnicas y actividades • La orientación a los profesores. • La colaboración con las familias (presentación anterior).

  3. Dificultades adquisición del lenguaje Bibliografía básica • Acosta, V. (2012). La intervención logopédica en los Trastornos Específicos de Lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología doi:10.1016/j.rlfa.2012.03.003 • Gortázar, M. (2006).Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje. 3. Intervención del lenguaje: contenidos y procedimientos básicos. http://personal.us.es/cvm/publicaciones.htm

  4. Dificultades adquisición del lenguaje Bibliografía complementaria • Gortázar, M. (1999). El tratamiento del lenguaje y la comunicación. Ponencia presentada en las I Jornadas sobre autismo: Asociación Autismo-Sevilla. http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=133&Itemid=80 •  Gortázar, M. (2006). Pautas orientativas para la estimulación del lenguaje en ambientes naturales: el hogar y la escuela. http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/M_gortazar_2006_orientaciones_lenguaje_hogar_colegio.pdf • . Gortázar, M. (2006). Indicaciones prácticas para la elaboración de un programa de intervención temprana del lenguaje. Sevilla: Servicio de Atención Temprana de Lebrija. http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/m_gortazar_indicaciones_practicas_programa_intervencion_temprana_lenguaje.pdf • Gortázar, M. (2006). Programa general de intervención temprana del lenguaje: I, II y III estadio de la fase verbal (12- 30/33 meses). Servicio de Atención Temprana de Lebrija (Sevilla). http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/m_gortazar_programa_inicial_lenguaje_estadio_I_II_III.pdf

  5. Dificultades adquisición del lenguaje Bibliografía complementaria • 5. Gonzalo Bilbao et al. (1999). Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. Departamento de Educación, Universidades e Investigación. Gobierno Vasco. (Es un programa conductista). • 6. Juárez, A. y Monfort, M. (2000). Sistemas Aumentativos y Alternativos en los Casos de Trastorno Específico del Lenguaje. Ponencia presentada en el Congreso de Rehabilitación Neuropediátrica, en Buenos Aires. http://www.asociacionalanda.org/pdf/articulos/Sistemas_Aumentativos_Juarez_y_Monfort.pdf • Maggiolo, M. et al. (2009). Estimulación de narraciones infantiles. Rev. CEFAC. 11(3), 379-388 http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_neespeci/adjuntos/18_nee_110/110002c_Doc_EJ_estimulacion_leng_oral_inf_c.pdf

  6. Intervención Niveles - Prevención primaria - Prevención secundaria - Prevención terciaria

  7. Niveles de intervención Prevención Primaria Definición Acciones dirigidas a evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de discapacidades o trastornos en el desarrollo infantil. Actuaciones (ejemplos) Campañas de vacunación para evitar la aparición de alguna enfermedad. Información de los riesgos que pueden ocasionar trastornos y deficiencias a sus hijos. Control obstétrico durante el embarazo. (Federación Estatal de Asociaciones de Atención Temprana 2005)

  8. Niveles de intervención Prevención Primaria Actuaciones específicas en el área de lenguaje • Formación a profesores y a familias sobre: • - Secuencias de desarrollo y procedimientos detección • - Situaciones de riesgo • - Agentes de apoyo al desarrollo comunicativo y lingüístico. • Crear entornos que apoyen el desarrollo comunicativo y lingüístico en la escuela (entorno físico, actividades, pautas de interacción) y en la familia. • Programas de apoyo al desarrollo de la comunicación y del lenguaje (Muñoz, 1991)

  9. Niveles de intervención Prevención Secundaria Definición • Acciones dirigidas a evitar problemas en individuos propensos a manifestarlos . Población: • Niños con riesgo biológico. • Niños con riesgo socioambiental. • Niños sin patología evidente que muestran retraso/ alteraciones en su desarrollo. Actuaciones Detección: - Valoración psicológica, pediátrica, neurológica, sensorial - Divulgación de signos de alarma. - Seguimiento. (Federación Estatal de Asociaciones de Atención Temprana 2005)

  10. Procedimientos Detección Escuelas Niveles de intervención Crear contextos que apoyen ESCUELA • Marco compartido de creencias valores y actitudes • Diseño de un entorno físico • a) Espacios y tiempos para el diálogo • b) Materiales que promuevan la comunicación • - Recursos educativos que promuevan el diálogo • - Uso información escrita en las actividades • - Biblioteca • d) Apoyo a los alumnos • Colaboración con familias

  11. Procedimientos Detección Escuelas Apoyar desarrollo en la escuela Niveles de intervención Crear contextos que apoyen ESCUELA • El rol que adopta el tutor o tutora LA DIRECTORA Controla todo LA ANIMADORA Sugiere y lidera el juego sin dejar participar LA CALLADA FELICITADORA LA AYUDANTE LA CRONOMETRADORA Todo bajo horario LA COMPAÑERA RECEPTIVA

  12. Ámbitos evaluación intervención Niveles de intervención Ámbitos Evaluación - Intervención ESCUELA • Observa la práctica educativa de esta clase de tres años • Valora los puntos fuertes y débiles de esta metodología con respecto al apoyo al desarrollo de la comunicación y del lenguaje • Ofrece sugerencias sobre cómo mejorar http://organizaciondecentros.wikispaces.com/ORGANIZACI%C3%93N+DEL+AULA+DE+EDUCACI%C3%93N+INFANTIL

  13. Apoyar desarrollo en la escuela Niveles de intervención Relaciones sociales positivas ESCUELA • - Profesores- profesores • - Profesores – familia • - Profesores – grupo clase (posibles indicadores): • Crea ambiente positivo • Muestra respeto consideración y ternura • Participa en el juego de los niños • Muestra conocerlos • Se comunica interés • Actúa como base segura • - Profesor – alumno (pautas Hanen) • - Entre iguales

  14. Procedimientos Detección Escuelas Apoyar desarrollo en la escuela Niveles de intervención Crear contextos que apoyen ESCUELA • Marco compartido de creencias valores y actitudes • Diseño de un entorno físico • a) Espacios y tiempos para el diálogo • b) Materiales que promuevan la comunicación • - Recursos educativos que promuevan el diálogo • - Uso información escrita en las actividades • - Biblioteca • d) Apoyo a los alumnos • Colaboración con familias

  15. Procedimientos Detección Escuelas Apoyar desarrollo en la escuela Niveles de intervención Crear contextos que apoyen ESCUELA • El rol que adopta el tutor o tutora LA DIRECTORA Controla todo LA ANIMADORA Sugiere y lidera el juego sin dejar participar LA CALLADA FELICITADORA LA AYUDANTE LA CRONOMETRADORA Todo bajo horario LA COMPAÑERA RECEPTIVA

  16. Procedimientos Detección Escuelas Niveles de intervención Apoyar desarrollo en la escuela Apoyar la competencia comunicativa Crear contextos que apoyen ESCUELA - Optimizar la comunicación • Observar, esperar, escuchar • Ponerse a su altura, frente a frente • Imite • Interprete • Comente • Participe y juegue • Ayudar a tomar la iniciativa • Intercambio de turnos y ayudas para facilitarlo • Preguntas que puedan entender y responder, sobre algo que les interese, que promuevan la reflexión

  17. Procedimientos Detección Escuelas Niveles de intervención Apoyar desarrollo en la escuela Apoyar la competencia comunicativa Crear contextos que apoyen ESCUELA - Optimizar las conversaciones grupo (Hanen) • Clima social • - Transmite aceptación • - Empatía • Con grupos pequeños: actividad adecuada: observe, evalúe, adapte respuesta • ----------- • Con el gran grupo: • - Fomentar la participación de todos respetando el derecho a no hablar. • - Gestión comunicación (escuchar al que habla, responder, procedimientos para intercambiar el turno...)

  18. Procedimientos Detección Escuelas Niveles de intervención Apoyar desarrollo en la escuela Apoyar la competencia comunicativa Crear contextos que apoyen - Apoyar la comunicación en los juegos (Hanen) • Proponiendo roles y ofreciendo un modelo antes de retirarse • Actuar como mediadora despertando el interés de los niños • Incentivando que los niños se presten atención unos a otros • Facilitar la participación en el diálogo a los niños más tímidos

  19. Procedimientos Detección Escuelas Niveles de intervención Apoyar desarrollo en la escuela Apoyar la competencia comunicativa Crear contextos que apoyen - Apoyar la comunicación con el juego simbólico (Badrova y Leong, 2000) Características del juego maduro: • Se utiliza la imaginación para atribuir usos y roles distintos a objetos y personas • Número amplio de roles (no se reducen a los personajes típicos de la situación) • Reglas bien definidas • Uso extensivo del lenguaje • Duración amplia del juego (varios días)

  20. Crear contextos que apoyen - Con el juego simbólico. Ayudar a ... • Crear el escenario • Definir y representar los distintos roles • Planificar el juego • Diversificar el juego incluyendo temas. • Usar objetos no realistas para representar la realidad (mediante una lluvia de ideas para descubrir los posibles usos de objetos cotidianos, e invitando a elaborar los objetos que necesitan.) (Diamond, Barnett, Thomas y Munro, 2007) (Badrova y Leong, 2000)

  21. Crear contextos que apoyen - Con el juego simbólico. Ayudar a ... • Crear el escenario • Con personajes menos característicos de una situación (ej., el conductor de la ambulancia, el jefe del laboratorio, la familia del paciente…) • Para ello, invíteles previamente, a observar la realidad (visitas, libros, vídeos, etc.) centrando su atención sobre las actividades que realizan los personajes (Diamond, Barnett, Thomas y Munro, 2007) (Badrova y Leong, 2000)

  22. Crear contextos que apoyen - Con el juego simbólico. Ayudar a ... • Apoyar el plan del juego • Plan del juego: descripción de un juego, del escenario, de los roles y de los objetos que van a utilizar. • Fases en la planificación: • Diálogos que les ayuden a decidir: 1) el tema del juego, 2) los roles que van a desempeñar cada uno y 3) cómo discurrirá el juego. • Representación del plan (lo dibujan y/o escriben con distintos apoyos). Estos registros les ayudarán a recordar. (El maestro les deja modificar los planes cuando lo piden, pues la planificación es una actividad muy enriquecedora) (Badrova y Leong, 2000)

  23. Apoyar desarrollo en la escuela Niveles de intervención Crear contextos que apoyen (Hanen) Uso del lenguaje escrito • Utilizar textos escritos en diferentes situaciones: • a) En las rutinas y actividades diarias • b) Para comunicarse con los demás • c) Para registrar la información • d) Para obtener información • e) Jugar con palabras • f) Para divertirse • f) Crear el “Centro para la escritura”

  24. Apoyar desarrollo en la escuela Niveles de intervención Crear contextos que apoyen (Hanen) Uso del lenguaje escrito - Lectura de cuentos (estrategias) a) Informar (relacionar con experiencias previas, hablar sobre personajes) b) Explicar (lo que ocurre, opiniones) c) Hablar sobre los sentimientos de los personajes d) Pedir a los niños ponerse en el lugar de los personajes e) Prever y anticipar lo que va a pasar f) Imaginar posibles finales g) Representar personajes

  25. Apoyar desarrollo en la escuela Niveles de intervención Crear contextos que apoyen • - Utilizar el lenguaje para aprender • (“Aprender a través del diálogo”) • Establecer normas de diálogo (exponerlas): • a) Intercambio de turnos • b) Mostrar que se escucha (contacto ocular) • c) Señalar que se quiere intervenir • d) Tono de voz a utilizar • e) Dar a todos la oportunidad de intervenir • f) Sólo interviene una persona por turno • g) Expresarse con claridad, con más de dos palabras, responder al emisor, vocabulario, CNV Edwards (2006) Department for Eduaction and Skills (2003)

  26. Apoyar desarrollo en la escuela Procedimientos Detección Escuelas Niveles de intervención Apoyar la competencia lingüística Crear contextos que apoyen • a) Actividades dirigidas a promover el uso del lenguaje (ejemplos): • Dramatizaciones • El juego • Debates en equipo • Narraciones • “La radio” http://www.youtube.com/watch?v=1DHus-KL_pU • Conocer y describir la realidad http://www.youtube.com/watch?v=KNhF2SbWId0&feature=channel&list=UL • - Resolver problemas y razonar • b) Actividades dirigidas a apoyar el desarrollo semántico (ejemplos): • Construcción conjunta de mapas semánticos • Debate sobre significado de palabras difíciles

  27. Programa de estimulación (Gortázar) Dimensiones en Programas Preventivos Habilidades sociales y comunicativas (Gortázar) - Relación social, reciprocidad, toma de turnos - Favorecer la comunicación no verbal: a) Anticipación y demanda en rutinas diarias b) Gestos sociales y naturales c) Protoimperativos y protodeclarativos d) Gestos de afirmación y negación - Prestar atención a la forma con la que expresa sus emociones

  28. Programa de estimulación (Gortázar) Habilidades sensoriales (Gortázar, 2006) Habilidades visuales - Atención selectiva a estímulos visuales - Seguimiento visual y contacto ocular - Fomentar atención conjunta Habilidades auditivas (Gortázar, 2006; Sánchez, 90) - Atención al habla - Localización, identificación y discriminación de sonidos del ambiente y del lenguaje - Habilidades de escucha Comprensión del lenguaje (Sánchez, 1990)

  29. Dimensiones en Programas Preventivos Ejercitar órganos bucofonadores Alimentación Conciencia oral Ejercicios lengua, labios, boca, mandíbula Respiración - Vivenciar función respiratoria - Juegos de soplo - Relajación - Imitación de sonidos prolongados y canto - Aprender a masticar con la boca cerrada y a sonarse (Equipos Orientación Educativa Granada, 2003; Gortázar, 2006; Sánchez, 90)

  30. Dimensiones en Programas Preventivos Imitación motriz y simbolización (Gortázar) - Secuencias de imitación de acciones motrices por turno - Simular acciones motoras con canciones - Juegos en los que se simule realizar acciones de la vida diaria acompañadas de sonidos (ej., llamar a la puerta: pom-pom) - Acciones simbólicas con objetos - Uso de la mímica de forma natural

  31. Programa de estimulación (Gortázar) Dimensiones en Programas Preventivos Vocalizaciones y juego vocal (Gortázar, 2006) • - Enriquecer input (hablar y cantar desde el nacimiento) • - Atender y reforzar sonidos • - Favorecer situaciones en las que vocaliza más • - Repetir los sonidos que emite • - Jugar a repetir sonidos, a vocalizar por turnos, a emitir sonidos con entonaciones exageradas • - Asocia determinados sonidos a las rutinas • Juegos de acción que combinen acciones y sonidos

  32. Programa de estimulación (Gortázar) Dimensiones en Programas Preventivos Vocalizaciones y juego vocal (Gortázar) • - Juegos y canciones para repetir sonidos clave (ej., bilabiales…). • Seleccionar y repetir 4 o 5 palabras que tengan esos sonidos clave. • Asocia sus vocalizaciones a eventos u objetos de interés • Espera estructurada • Reproducir sonidos ambientales y onomatopeias • Juegos de repetición de sonidos, sílabas y palabras.

  33. Programa de estimulación (Gortázar) Dimensiones en Programas Preventivos Apoyar desarrollo semántico, morfosintáctico y pragmático Voz • Respiración y relajación específica de los órganos fonoarticulatorios • Postura • Cualidades de la voz.(Intensidad, tono y timbre) • Dicción, entonación y melodía. • Impostación (Equipos Orientación Educativa Granada, 2003)

  34. Programa de estimulación (Gortázar) Dimensiones en Programas Preventivos Voz • Respiración y relajación específica de los órganos fonoarticulatorios • Postura • Cualidades de la voz.(Intensidad, tono y timbre) • Dicción, entonación y melodía. • Impostación (Equipos Orientación Educativa Granada, 2003)

  35. Programa de estimulación (Gortázar) Dimensiones en Programas Preventivos Entrenamiento de conciencia fonológica • Conciencia lexical. • Conciencia silábica. • Conciencia fonémica. (Equipos Orientación Educativa Granada, 2003)

  36. Intervención Modelos - Modelo tradicional - Modelo naturalista - Modelos mixtos. La intervención basada en la actividad

  37. Intervención Modelo Tradicional (Gortázar) • Objetivos y contenidos: seleccionados por el adulto • Secuencia comunicativa iniciada por el adulto. • Refuerzos: arbitrarios • Duración del episodio de enseñanza: hasta alcanzar objetivos • Contexto: no natural • El especialista es quien aplica el programa

  38. Intervención Modelo Naturalista (Gortázar) • Objetivos y contenidos: funcionales (contenidos elegidos por el niño) • Secuencia comunicativa iniciada por el niño/adulto. • Refuerzos: naturales • Duración del episodio de enseñanza: bloques de ensayos • Contexto: natural • Persona que aplica el programa: agentes relevantes en la vida del niño

  39. Intervención Intervención basada en la actividad Aproximación transaccional que inserta los objetivos de intervención en las rutinas, planes o en actividades iniciadas por el niño y las utiliza de forma lógica, utilizando los antecedentes y consecuentes para desarrollar habilidades funcionales. (Bricker y Cripe 1992, p.40)

  40. Intervención Intervención basada en la actividad Objetivos funcionales • Métodos y estrategias generales: • Insertar objetivos en rutinas. • Insertar objetivos en actividades planificadas por el niño. • Insertar objetivos en actividades iniciadas por el niño.

  41. Intervención Insertar objetivos en actividades y rutinas Objetivos/ Llegada Actividades y apoyos Asamblea Actividades y apoyos Actividad 1 Actividades y apoyos • - Saludar • Emitir oraciones de tres palabras (S+V+O) para expresar lo que quiere) • Respetar los turnos • Decir el nombre de los juegos ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

  42. Intervención. Principios generales Colaboración con las familias y con los profesores Apoyo al desarrollo social Apoyos para facilitar la comunicación Priorizar la función comunicativa

  43. Intervención. Principios generales Dificultades morfosintácticas Principios generales • Proponer objetivos concretos semanal o quincenalmente para trabajar de forma más sistemática. • Funcionalidad. • Secuencia evolutiva. • Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo ling. • “Simplicar el objetivo” (aislar las dificultades, utilizar vocabulario conocido). • Pedagogía del éxito. • Comprensión/producción. • Criterio de éxito: uso espontáneo.

  44. Dificultades morfosintácticas Intervención. Propuesta de objetivos Proponer objetivos en los distintos niveles: • Nivel de discurso (tras estadio V) • Nivel de claúsula • Nivel de sintagma • Nivel de morfema • Clases de palabras • Morfemas gramaticales • Concordancia gramatical

  45. Dificultades morfosintácticas Intervención. Ejemplos de objetivos • Incrementar la longitud media de sus frases mediante la emisión de oraciones simples de x elementos del tipo.../oraciones complejas del tipo... • Utilizar el uso del plural, pasado, futuro.... • Mantener la concordancia gramatical del género/nº en nombres/adjetivos.... • Incrementar la utilización de verbos, adjetivos (demostrativos, calificativos...), artículos, preposiciones (“de”, “por”...), etc. • Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia, relatos cortos....)/describir escenas de su vida diaria...

  46. Intervención. Técnicas generales • Estimulación focalizada • Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que faciliten la adquisición de los objetivos planteados). • Expansiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento gramatical). • Extensiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento semántico). • Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y preguntas de alternativa forzada. • Instrucciones directas (“intencionadas”) que contengan las habilidades a trabajar, crear situaciones en las que él deba dar estas instrucciones). • .

  47. Intervención. Técnicas generales • Utilizar estrategias que favorezcan la autocorrección: a) Reformulación o corrección indirecta. b) Petición de aclaración o repetición del mensaje. • Adaptación del input lingüístico y comunicativo • Espera estructurada • Completar frases. • Uso de facilitadores y sistemas alternativos de comunicación.

  48. Intervención. Técnicas generales • ¿Dónde utilizar las técnicas generales? • En las rutinas • En otras actividades diarias • En actividades planificadas en contextos naturales • En contextos lúdicos (juego simbólico, juegos con muñecos de guiñol, pantomimas, dramatizaciones, juegos de órdenes, cuentos..) • 24 horas...

  49. Dificultades morfosintácticas Intervención • Actividades específicas. Ejemplos: • Apoyos visuales para construir frases • Técnica de descripción de dibujos que contrastan. • Técnica de preguntas sucesivas. • "Marcos sintácticos". • La "ventana del pasado".

  50. Dificultades morfosintácticas Apoyos visuales para construir frases www.asociacionalanda.org