课堂管理

1. 课堂管理 教育学院：李芸

2. 有的同学教案备得很充分, 但教学效果并不理想, 特别是在偶发事件来临时更是措手不及.

3. 课堂教学中如何处理偶发事件

4. 课堂管理

5. 第一节、教学机智是教师必备的基本素质

6. 作为一名教师,在课堂教学中,应该具有教学预见能力.作为一名教师,在课堂教学中,应该具有教学预见能力. • 教师教学预见能力的核心便是教学思维。教师具在教学预见能力，不等于也不可能料事如神。 • 因为在课堂教学中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意料不到时的各种偶发事件，它需要教师正确而迅速地做出判断，并能妥善处理。 • 这就要求教师必须具备教学机智这一基本能力素质。

7. 不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者…… ——俄国教育家乌申斯基

8. 教学机智是指教师成功处理教学中意外事件的特殊能力。教学机智是指教师成功处理教学中意外事件的特殊能力。 • 教学机智是建立在教师的观察和了解学生的基础上，它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合。 • 教师的观察力应准确、深刻、细致、敏锐，以便在课堂教学中做到“因材施教”、“有的放矢”。

9. 第二节 课堂教学机智的类型一、处理教学疑难的机智二、处理偶发事件的机智三、处理自身失误的机智

10. 一、处理教学疑难的机智 • 教师在正常的课堂教学中(如讲解、提问和组织讨论)，由于所提出来问题本身有一定的难度，经过学生的深入思考，他们会提出一些教师意想不到的问题，使教师一时难于回答。 • 这类事件处理不好，必然会打乱正常的教学秩序。

11. [教例1] • 一位颇有声望的教师，在课堂上讲《木兰诗》时，有个学生提出疑问，认为诗中写的“同行十二年，不知木兰是女郎”这句话不可信，理由是木兰有一双小脚，晚上洗脚时会露出来的。 • 老师解释说：“北朝的妇女不裹脚。” • 可学生又问：“那么妇女是什么时候开始裹脚的呢？”

12. 讨论: 如何处理才好?

13. （一）要实事求是，不懂不能装懂，更不能胡乱回答，蒙混过去，造成误人子弟；（一）要实事求是，不懂不能装懂，更不能胡乱回答，蒙混过去，造成误人子弟； • （二）采取恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑难问题的“结局”， 尽快导入正常教学； • （三）要注意保护学生的好奇心； • （四）一定要尽快地兑现许诺。

14. 二、处理偶发事件的机智 • 偶发事件是指在课堂教学中突然出现的学生的不良行为。 如：学生之间的恶作剧 学生与老师间的恶作剧 学生间互相吵闹、打架、摔文具、出怪样等。 • 这类事件影响较大，常常扰乱课堂秩序，往往把教师精心准备的课程搅得一塌糊涂。

15. 讨论： 你该如何处理？

16. 一、要情绪沉着冷静，不急不躁，善于具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内；一、要情绪沉着冷静，不急不躁，善于具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内； • 二、要充分认识和挖掘偶发事件中包含的积极因素，善于引导，化消极因素为积极因素； • 三、要化阻力为动力，把偶发事件变成磨炼学生品质，激发学生情趣、教育多数学生的一次机会； • 四、要注意态度严肃而温和，切忌遇事怒火中烧，粗暴对待，要运用巧妙的教学机智妥善加以处理。

17. 三、处理自身失误的机智 • 课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。 • 尽管教师认真备课，把可能出现的情况都作了估计，但是仍然避免不了出现一些意想不到的自身失误。 • 如：读错字、写错字、算错题、实验失败等。 • 归纳起来有口误、笔误、内容遗漏、讲课“卡壳”、学生听不懂等。

18. 在处理自身失误中，教师要做到： • （一）要沉着冷静，情绪稳定，切勿手忙脚乱； • （二）态度诚恳，承认“粗心”，及时纠正； • （三）要深思熟虑，避免一个问题造成两次失误。 • （四）要不动声色，对有些失误，力求在不转移学生的注意力的前提下及时纠正。 • （五）要学会自我监听和及时从学生身上获得反馈信息，发现失误，及时纠正，以避免小错酿成大错，一错到底。

19. 第三节 课堂教学机智的特征

20. 课堂教学机智从实质上讲是指教师对课堂上学生听课情绪的变化、突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件，能迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术。课堂教学机智从实质上讲是指教师对课堂上学生听课情绪的变化、突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件，能迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术。 • 它是一种具有独创性的艺术，是语言、性格、情境间别开生面的巧妙的有机融合，是教师情感与才华的结晶。

21. 它由：事件应变解决 • 基础 (发生)措施(策略)

22. 一、课堂教学中的应变活动具有以下特征 • 突发性 • 快速性（灵魂） • 准确性（对症下药） • 巧妙性（巧中见奇,奇中见功） • 晓喻性（心悦诚服）

23. 第四节 处理课堂偶发事件的主要原则

24. 课堂偶发事件的处理，必须 • 有助于消除教学工作的不利因素， • 有利于提高学生的思想认识， • 有助于树立教师的威信，并建立良好的师生关系。

25. 处理偶发事件必须遵循的主要原则： • 一、细心观察、预防为主 • 二、满怀爱心、教书育人 • 三、沉着冷静、果断谨慎 • 四、宽严相宜、掌握分寸

26. 第五节 处理课堂偶发事件的主要方法

27. 主要方法

28. 1．趁热加工法 ——是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师就抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。

29. 教例2 • 一位特级教师正在讲课时，发现学生的注意力被窗外飘过的柳絮所吸引，因势利导，让学生观察柳絮的飞舞状态掌握“飘飘悠悠”一词的含义，收到意想不到的效果。

30. “趁热加工”法，往往能使偶发事件及时得到解决，并给出学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑的作用。“趁热加工”法，往往能使偶发事件及时得到解决，并给出学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑的作用。 • 但是，这一方法往往会占用一部分教学时间，甚至被迫变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。

31. 2．冷却处理法 ——是指教师在课堂上对一些偶发事件给予暂时冻结，仍按照原教学计划进行教学活动，等到课后的其他时间再作处理的方法。

32. 教例3 • 某班学生做完早操回到教室，刚坐到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”、“哎哟”的惊叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个大钉子。 是立即查找肇事者还是照常上课？

33. 老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下午，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的缺点，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下午，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的缺点，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。

34. 冷却处理，能使教师有比较充裕的时间去考虑，选择恰当的教育方案，能够冷静地处理偶发事件。冷却处理，能使教师有比较充裕的时间去考虑，选择恰当的教育方案，能够冷静地处理偶发事件。 • 同时，它又不会妨碍教学工作的顺利进行。 • 但是，还应该注意，由于“冷却处理”不能马上把问题加以解决，有时会影响到教育的效果。 • 因此，有些偶发事件，必须及时地给予解决，而不能事事都“冷却处理”。

35. 3．以静寓动法 • 面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能计上心头，找出解决问题的最佳方法。

36. [教例4] • 有个学生，在老师上课板书时，常用两手食指敲打桌沿。一位音乐老师找到了这个学生。他怯生生地站在老师的面前，等待批评和处分。但老师没有责备他，笑着说：“你参加乐队打鼓好吗？”学生愣了，以为老师讽刺他，不敢答话。老师接着说：“我们乐队缺一名鼓手，我觉得你有条件当。但是，你在上课时要认真听课，遵守课堂纪律，不要再敲桌子了，好吗？”学生点点头，泪水却扑扑地掉了下来。后来，学生敲鼓进步很快，上课再也不敲桌子了。

37. 4．幽默带过法 • 课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，要处理查处会拖延上课时间，还可能伤害许多学生的感情，如果不予理睬又损害教师的威信，甚至让事态进一步发展。 • 在这种情况下，教师可以采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。

38. [教例5] • 一位教师走进教室时,刚刚推开虚掩的教室门,忽然一只扫帚掉下来,不偏不倚,正好打在教师的讲义夹上,课堂上一片哗然.这分明是学生恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给出我提提意见，帮助我改进工作吧！”课堂一阵窃窃私语之后 ，很快地安静下来了。

39. 5. 因势利导法 • 课堂中有些偶发事件的出现已经激起了学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力，教师要想让学生重新注意于原定的教学内容十分困难。 • 这时，可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导地开展教育或教学活动。

40. 教例6 • 冬季的一天，一位语文教师突然发现学生的注意力分散了。原来在茫茫的大雪中，一只大灰猫正蹑手蹑脚地逼近一只兔子。在这种情形下，教师没有制止学生观看窗外的精彩场面，也没有加大自己的音量去分析课文，以引回学生的注意。而是随机改变了自己原来的讲课计划，宣布允许学生观看这个场面。然后利用学生这种好奇心和兴趣，引导他们讨论这件事，并鼓励学生以这件事为素材，创造性进行写作。

41. 6. 巧妙暗示法 • 在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师并不中断教学活动，而是用含蓄、间接的方法悄悄地提醒当事人，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行。

42. [教例7] • 一次许多教师去观摩一位特级教师的课，发现上课过程中有一个学生走了出去，过一会儿又一个学生也出去，少顷两个人先后回来，可教师在这个过程中并没有中断教学活动，这是怎么回事？

43. 听课教师闹不明白，下课后询问这位特级教师。他说：我在上课时发现一个学生脸上很难过，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身边示意他出去。过了一会儿这学生还没有回来，我猜想他可能没带大便草纸，便悄悄地让第二个学生拿了草纸去厕所，果然他们就回来了。听课教师闹不明白，下课后询问这位特级教师。他说：我在上课时发现一个学生脸上很难过，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身边示意他出去。过了一会儿这学生还没有回来，我猜想他可能没带大便草纸，便悄悄地让第二个学生拿了草纸去厕所，果然他们就回来了。

44. 教师采用了巧妙暗示的方法去解决课堂上的偶发事件，既不影响教学程序，又不损害学生的自尊心。教师采用了巧妙暗示的方法去解决课堂上的偶发事件，既不影响教学程序，又不损害学生的自尊心。 • 如教师通过目光、临近控制、提问等到暗示方法来阻止学生的讲话，就不失为一种行之有效的方法。

45. 7. 虚心、宽容法 • 虚心、宽容是建立和谐师生关系的重要条件，也是处理课堂偶发事件的心理基础。 • 宽容意味着教师对学生的一种理解和信任。 • 宽容在处理偶发事件中的作用是极富有艺术性的。

46. 宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，更不是对学生的不良行为的默认和纵容与包庇。宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，更不是对学生的不良行为的默认和纵容与包庇。 • 宽容要使学生能在心灵深处反省，宽容要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心。

47. 有些偶发事件，往往会使教师感觉到自己的尊严受到挑战，感情和威信受到损害。有些偶发事件，往往会使教师感觉到自己的尊严受到挑战，感情和威信受到损害。 • 因而有的教师便采取居高临下、以牙还牙的方式对待当事人，这样只能使偶发事件更加恶化，完全是不可取的。

48. [教例8] • 一位教师走上讲台，发现讲台桌上放着一张字条，上面用仿宋体工工整整地写着：“老师，你以为当老师的就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁怕你呢？” • 落款是“为你最讨厌的、等待你处罚的学生”。

49. 这位教师不是马上要查处写字的人，反而在班上宣读了信的内容，并检讨了自己平时工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给自己敲了警钟。这位教师不是马上要查处写字的人，反而在班上宣读了信的内容，并检讨了自己平时工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给自己敲了警钟。 • 接着这位教师结合本节课的内容，给学生布置了《我们的班主任》一篇作文，让学生提意见，写真话。 • 学生对老师的民主、平等、虚心、宽容感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师生关系。

50. 8.“堵”、“导”变通法 • 在教材内容的讲授方面，偶发性问题俯拾皆是，处理这类的偶发事件，采用“堵”、“导”变通法，实践证明是行之有效的。 • “堵”和“导”应该是相辅相成的。既要注重点拨诱导，讲究“导”的艺术，又要注重堵截漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂效益。 • 堵即控制，也就是控制学生的思维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标。