—— 人教版七年级语文新修订教材解读及备课建议

1. 落实新课标倡导真语文 ——人教版七年级语文新修订教材解读及备课建议 嘉兴教育学院 徐玉根

2. 修订原则 一、落实2011版新课标要求 二、反馈实验中发现的问题，吸收合理化建议 三、控制调整幅度，实现平稳过渡

3. 一、落实新课标要求 1.注重语文的实践性、综合性，强调工具性与人文性的统一。 改变过分夸大人文性的倾向，重视语文的能力、方法、习惯等基本目标的达成。 语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程 人文性一旦离开了语言的基本训练，必是虚的；工具性一旦离开了……必是死的。

4. 2.重视阅读，强调“读书”：广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；阅读非连续性文本。2.重视阅读，强调“读书”：广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；阅读非连续性文本。 3.重视学生的主体性，同时强调教师的组织、引领和指导。 基本理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式

5. 4.增加关于语音、文字、词汇、文体、文学等方面的知识。4.增加关于语音、文字、词汇、文体、文学等方面的知识。 随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

6. 5.调整“优秀诗文背诵推荐篇目”，增加“义务教育语文课程常用字表”。5.调整“优秀诗文背诵推荐篇目”，增加“义务教育语文课程常用字表”。 6.避免出现偏差。 不应以教师的分析代替学生的阅读实践； 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考； 防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥； 自主、合作、探究，防止流于形式。防止用集体讨论代替个人阅读

7. 修订原则二：反馈问题，吸收建议 人文主题组元：更注重能力目标，梯度，衔接 综合性学习与写作 选文：经典，符合学生的年龄需求，适合教学 课后练习

8. 修订内容介绍 1.框架微调 阅读+综合性学习 阅读+写作+综合性学习 不变 新增 减少 教材有了单独的写作板块，每个单元明晰了写作的主题

9. 2.阅读单元的调整撤并单元、调整次序 七上

10. 七下：

11. 3.课文调整（七上）

12. 七下

13. 30篇课文中，9篇被更换，单元顺序也做了较大调整30篇课文中，9篇被更换，单元顺序也做了较大调整 • 从单元上来说，由以前的人生体验转为家庭亲情。 • 将亲情单元调整到最前面，由浅入深，这种调整贴近学生认知规律，有助于学生理解成长的过程。 • 让学生最先体会亲情，由家庭到自然再到社会，一步一步进行，符合学生成长规律。 • 《风筝》更换掉。初一学生很难理解文章想表达的意图和作者的情绪和情感，而老师在授课时分解也很吃力，感觉是人为教给学生，学生主动进行分析很难.

14. 关于《王几何》的争论 部分网友表示质疑：像一篇日记，不适合初中生阅读。也有读者提出“文章无思想性，比较浅显，不适合初中生”的观点。 初中的孩子大部分还停留在语言的基础训练以及修辞训练上，接触的内容不宜过于深刻，要重视趣味性. 麦家: 文章能向人们传递人世间真、善、美的情怀是最重要的。对于初一的孩子来说，文章的思想性不应该成为重要甚至唯一的标准。

15. 文章不一定要有思想性，文章贴近生活最重要 教材选取的标准，内容应该是真、善、良、美的，而形式则应该有利于展现汉字和中文之美，文字不需要太过于深奥和艰涩。一篇亲切生动且没有距离感的文章，可以引领孩子们走向热爱中文之路. 《王几何》具备亲切、平实、幽默、贴近的优点。在这篇短短的文字中，既有生动的人物和场景描写，又有幽默有趣的对话，还有深刻而有冲击力的关于学习方法和态度的引领，而最让人佩服的是，这一切，都是以讲故事的方式写出来的，这非常符合青少年的阅读特征。

16. 关于阅读教学 • 1．问题来源于学生 • 2．问题要简约（经过整合）主问题 • 3．问题指向语言形式（如何运用语言表情达意）—学语文 豆是否好吃，为什么？ （问题指向如何表现）

17. 4. 增加写作内容（目标、导引、实践、提示）

25. 修订的意图 1．明确目标，强化科学系列训练（有目标） 2．努力体现过程化的指导（有抓手） 3．减少命题作文，强化自拟题目或自选题作文（有自主） 4．强调自我修改能力 5．强调以读促写，读写结合意识

26. 新修订课文中的单项（片断）训练 • P33：写老师的一二个事例（不少于200字）（选材叙事） • P60：写春天比喻（修辞表达） • P72：仿写课文片断——“的秋天”的短文（描写）P97：（杰利或父亲角度）改写课文片断（爬悬崖） • P160：改写童话 • P102：观察日常事物，写启示（训练思考能力） • P138：根据情境，展开想象，写小作文。

27. 2011版课标涉及的新理念 （三）第四学段写作目标与内容（P16，蓝色内容为变动内容） • 1.“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考 ”（原为“独特感受和真切体验） • 2.“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。” • 3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。（原为：独立完成写作的意识） • 5.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实…… • P23具体实施建议部分： • “在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造(原为表现、评价)的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为 ” • “鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”(原为“提倡学生自主拟题，少写命题作文”)

28. P24 • 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 • 新增: • 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 • 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会

29. 3．关于写作的评价 • 写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。（应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。） • 第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 • 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

30. 2011版课标中的关键词 真情实感 自主表达、有创意的表达 写作实践、学会写作（独立写作） 作文评改、发展 有机整合、技术与网络

31. 课标提出了四大能力的培养，即观察力、思考力、表达力、创造力。课标提出了四大能力的培养，即观察力、思考力、表达力、创造力。

32. 美中不足： 具体如作文训练题的设计等，应提供一些具有真实生活信息的情景，使学生写作更容易与真实生活建立联系。不过，国内语文教材———尤其是教材中的作文提示与训练题，所提供的真实情景信息整体上有限。前面几道作文题，从题目预设的写作内容本身来看，与中学生的生活实际联系还是较为紧密的，有的题目小巧活泼，不乏可爱之处。 但是，这些题目有一个共同的不足：几乎判断不出特定的表达环境、表达对象和作者的表达目的，因而其真实性受到了严重限制，原本可以很真实的写作被抽象化，因此失去了很多光彩。

33. 如果把部分题目稍作修改，或添加表达环境、表达对象的信息，将真实写作成分提高，学生的写作兴趣也很有可能被激发出来。例如：如果把部分题目稍作修改，或添加表达环境、表达对象的信息，将真实写作成分提高，学生的写作兴趣也很有可能被激发出来。例如： 有位低年级的网友请教你如何学好作文，请你写一篇博文告诉他：生活处处有语文。 街头的标语和广告牌中常常出现错别字，收集同学们的发现，向管理部门写一份关于规范街头用字的建议。

34. 启示：写作教学应循序渐进 ，科学系统训练 • 由局部到整体”、“由浅入深”的序列进行训练； • 由感性到理性的循环往复的认知规律 • 写作教学的指导需要有“序”，而且需要科学合理化的“序” • 作文序列训练十分必要（克服随意性） • 作文序列训练包含局部训练（片断或小作文）和整体训练（大作文） • “局部训练”的目的是为了使学生突破写作中的各个单项环节。在训练中，要善于诱导学生参与，使他们通过这一训练，达到举一反三的目的。目前许多教师的作文教学，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部训练。

35. 写作教学低效乃至无效的原因 • 1．缺生活——写作素材空乏(生活、想象和阅读） • 2．缺思想——写作立意庸常 • 3．缺计划——训练随意盲目 • 4．缺教材——教学内容随意 • 5．缺教法——过程指导淡化

36. 作文课堂要追求高效率，务必在有限的时间空间里，模拟未来社会，训练社会生活所必须能写会写的一系列的实用文本。先教练什么？后教练什么？得有总体规划，得有有逻辑线索的编排。我们用课堂教学的专业术语来表述，即设计课堂教学方案，也就是：精心地系统化编排作文训练项目序列。作文课堂要追求高效率，务必在有限的时间空间里，模拟未来社会，训练社会生活所必须能写会写的一系列的实用文本。先教练什么？后教练什么？得有总体规划，得有有逻辑线索的编排。我们用课堂教学的专业术语来表述，即设计课堂教学方案，也就是：精心地系统化编排作文训练项目序列。 杭州陆鉴三《初中作文训练百题》 • 重点技能的科学化排列为写作教学的现代化、高效化开启了一扇门。有序与有效往往连在一起。

37. 需要注意的是：文章本位的作文教学不是万能的。需要注意的是：文章本位的作文教学不是万能的。 • 1．写作过程伴随着直觉、情感、想象、创造等复杂的心理和高级智能活动，各项写作要素之间不像物质世界那样丰厚直接的因果关系。 • 2．科学训练序列即使在逻辑上站得住脚，也还存在如何将知识化为训练过程的问题。 • 现实： • 师讲解写作知识+生自主完成写作+师泛泛而评。

38. 教师的指导：

39. 过程化具体指导：博采众长，用其所长 • 但是我们不能忽略学生的主观体验 、生活积累。 • 把生活具象化，把情感具体化，把事件细节化，易写作。帮助学生观察生活,勤于独立思考习惯，培养正确的思维方式和学习态度。（摹写本位的作文教学） • 交际本位的作文教学 • 认知本位的作文教学

40. “要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”写作素材三大来源：生活、想象和阅读 生活阅读有限，巧妇难为无米之炊 仅有生活没有阅读，写作行之不远 缺少生活和阅读的想象飞不高远 • 如何“以读促写和读写结合”？丁有宽 • 以读为主，读中带写？以写为主，以读促写？ • 借话题与借写法？《王几何》—写老师 • 抓住人物的主要特征，侧面描写，场景描写的方法 • 讲故事方法

41. “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

42. 5. 减少综合性学习（切合教学实际、精）写作•口语交际•综合性学习 综合性学习•写作•口语交际

43. 6.明确单元学习目标 改变过分夸大人文性的倾向，重视语文的能力、方法、习惯等基本目标的达成。 ——改变单一的人文主题组元方式，每人单元由人文主题与语文能力两条线索组成，将语文教学目标落到实处。

44. 七年级单元主题及语文能力点 七上 七下

45. 第二单元 从咿呀学语，到走入学校，再到进入社会，学习伴随着每个人的一生。特别是青少年，大部分时间在学习中度过，校内校外都给了我们很多有益的滋养。这个单元选取的就是一组反映青少年学习生活的文章，可以让我们了解不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。 学习本单元，要注意采用默读的阅读方式。不出声，不动唇，不指读，不回读，一气呵成地贯通全文，以保证阅读感知的完整以及一定的阅读速度。学习本单元，还要注意在整体感知课文内容的基础上，重点把握作者的情感，品味蕴含在字里行间的深情。

47. 题量的均衡性（有所增加，基本为四道题） 提高题目的设计质量：注重文本细读， 紧扣单元重点 题目设计的灵活性：避免问答式， 找准切入点 重视思维训练 7. 课后练习的调整

49. 《春》练习 原：一、用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，并细心品味课文中描述的江南春景。