谈谈教师的专业成长

1. 谈谈教师的专业成长 陈 彤

2. 教师是什么? • 人类灵魂的工程师 • 蜡烛、春蚕 • 园丁 • 人、社会人

3. 教师为什么要追求专业发展？ • 为了学生、为了每一个家、为了民族、为了祖国 • 为了生活的更好 • 为了追求人生的价值

4. 参加县领雁工程小学数学骨干教师培训班意味着什么?参加县领雁工程小学数学骨干教师培训班意味着什么? • 意味着你们已经进入全县小学教学的前沿队伍。 • 意味着机遇正在来临。

5. 如何磨练自己，把握人生，已成为一个重大的人生课题。如何磨练自己，把握人生，已成为一个重大的人生课题。

6. 借此机会—— 向大家介绍我的一些成长经历； 与大家探讨专业成长中的困惑； 希望能对大家有所帮助。

7. 回顾成长历程---我的1991--1999 • 思路决定出路 • 力度改变人生

8. 难忘的1991--1999 • 富有个性的领导 丁闽方校长---难得糊涂 徐伟东校长---敏捷与热心 赵力乾校长---从另一个角度看

9. 难忘的1991--1999 • 难忘的老师 吴竹仙老师的亲和力 胡仲仙老师的梯度教学 朱俊松老师的练在刀口上 朱福仙老师的花 朱小爱老师的教书要“活” 应建军、马勇胜、陶森老师的多才多艺 赖淑婉老师的敬业 …… 三人行，必有我师！

10. 我的1991--1999 • 选择（思路） 体育运动会; 数学与常识; 教师与公务员; …… 人生中有很多的十字路口，选择正确的道路非常重要。

11. 我的1991--1999 • 困难 困难=成功 用乐观的心态来处理，让自己活在快乐之中。

12. 我的1991--1999 • 机遇 机遇给有准备的人; 准备越充分机遇越大,反之越小;

13. 我的1991--1999 • 我的成长 92年见习期优秀学员/数学论文县二等奖; 93年指导学生作文入选县作文选/常识论文发表; 94年常识论文市二等奖/省自然奥林匹克竞赛指导; 95年县常识教坛新秀/市自然奥林匹克竞赛指导师一等奖/大专; 96年市常识教坛新秀/省优秀青年教师; 97年省教坛新秀; 98年省常识优质课二等奖; 99年丽水地区十佳青年教师/县十佳青年教师;

14. 我的1991--1999 • 我的生活在改变 95年校少先队辅导员； 96年校长助理； 97年副校长； 99年调水南小学；

15. 回顾我的1991--1999 • 这是一段多彩的难忘的生活； • 我在成长，我的生活在改变； • 我的成长要素:正确理解困难/合适的目标/坚持/学习/良好的环境/机遇

16. 回顾我的1991--1999 • 我一直认为:量变积累到一定程度,终究会发生质变的; • “泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。 • 塞翁失马，安知非福。短时的快乐不一定能得到长期的快乐，短时的不太快乐不一定就是长期的不快乐。有时是先苦后乐，有时是先乐后苦，人需要有一个长远的苦乐观。 • 努力了不一定能成功，不努力肯定是不能成功。

17. 回顾我的1991--1999 • 目标 目标是合适的; 目标是可行的; 目标需要坚持; 我将要做什么？能达到吗？什么时候做？怎样做？

18. 专业成长——让生活越来越好 • 力度是大浪淘沙我自留的自信和稳健 • 力度是不作威风草自寒的张力与胆识 • 力度是漫长岁月中酿就的一杯陈酒 • 力度是咬住青山不放松的执着与追求。 力度改变人生！

19. 《力度生存境界》——李 敖 • 明智的人从不制定庞大无用的目标,他只为这一天安排计划.每晚睡前,只要确信这一天的计划已经完成.不久,每天的成果积累起来,一个叠一个,像蚂蚁聚沙成塔一样,最后,一个城堡耸立起来,并能容纳任何梦想.事实上,一旦我学会控制急噪的情绪,循序渐进地完成计划,实现自己的梦想并不困难.我能够做到,我将要做到! 力度改变人生！

20. 专业成长——让生活越来越好 • 我们的专业在成长

21. 我的专业在成长探讨 • 专业成长的内涵 • 我的专业成长目标 • 我的专业成长之路 • 我对专业成长的困惑 • 我在专业成长中遇到的困难

22. 加强交流—jyct的博客（金色彤年） • 地址：http://eblog.cersp.com/userlog23/159271/index.shtml 可阅读几篇文章 • 思路决定出路 • 人需要的压力就是动力 • 缙云县第十届教坛新秀评选演讲选拔听后随笔 • 怎样写好论文 • 做讲座之我见 • 有效复习提高成绩 • “永字八法”对提高教师课堂教学水平的启示 • 谈谈孩子的成才之路

23. 专业成长——让生活越来越好 • 谢谢！

24. 特级教师的成长之路——我们的明灯

25. 五位特级教师对四个方面九个问题的回答 • 对待从事的教育事业态度：“对教师职业的认识”，“对教育事业的追求” ； • 特级教师提升自身理论和实践水平的途径：“关于读书”，“关于导师”，“关于教学实践”，“关于反思”，“关于写作” ； • 对待名利的态度：“对待事业、荣誉与地位” ； • 特级的教师的“自身特质”：“关于创新与特色” 。 五位特级教师的成长之路

26. 1、对待从事的教育事业态度 • 对教师职业的认识 • 对教育事业的追求

27. 对教师职业的认识 • 综述：尽管对教师职业看法不同，李吉林老师认为“整日和儿童生活在一起是最大的幸福”，魏书生、窦桂梅、张思明三位老师从不同的角度在不同的程度上认为教师是一个又苦又累的工作，但他们都选择了克服困难，追求特色，拼搏进取的道路。

28. 对教育事业的追求 • 综述：五位特级教师都把教育视为事业，把探索教育工作的途径、方法和规律，以及教师的自我专业追求内化为一种坚定的信念，静下心来，排除杂念，排除万难，以常人难以拥有的坚韧和执著，多年来锲而不舍，不断进取争创佳绩。

29. 2、提升自身素质的途径 • 关于读书 • 关于导师 • 关于教学实践 • 关于反思 • 关于写作

30. 关于读书 • 综述：五位特级教师都把把书籍、报纸和杂志（相对年轻的窦桂梅老师还提出了网络），作为自己成长的土壤，不局限于本学科的专业知识，古今中外，涉猎的内容非常广泛，通过不断的长期的阅读（窦桂梅老师还提到记录大量的读书笔记、文摘卡片），“丰富了自我成长的知识宝库，丰满了自我发展的羽翼”。

31. 关于导师 • 综述：五位特级教师的资料中，谈到经常向专家请教的只有两位，而在教学实践方面经常向专家请教的只提到了其中最年轻的，文革后参加工作的特级教师窦桂梅老师，这说明：一是特级教师的成长过程中，身边并不一定经常有专家的指点，但身边的每一个人，特别是老教师和学生都可能会成为他们的“老师”；二是改革开放后，随着我们国家的繁荣富强，教育和技术的快速发展，专家的指点也是特级教师成长的重要因素。

32. 关于教学实践 • 综述：教育实践是教师专业成长的沃土，不管什么教学思想都来源于教育实践，最终都要接受教育实践的检验，五位特级教师无一例外的十分重视教育实践，在教育实践中反思，逐步产生，形成自己的教育思想，并在教育实践的不断检验和自己的反思中升华。

33. 关于反思 • 综述：五位特级教师无一例外的非常重视反思，“没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。”通过反思发现、探究和解决教育教学问题，修正自己的教学实践，形成自己的教学思想，促进自己的专业成长。

34. 关于写作 • 综述：五位特级教师在琐碎繁杂的长期的工作之余，都努力挤出时间写作，通过教学随笔、教育心得、教育教学笔记专业文章、教材、论著等形式记录自己在教育实践中的教学思想，促使自己不断阅读，不断学习，不断思考、不断的总结经验、不断的产生新的问题，从而产生新的教育理论，促使自己不断的前进。

35. 3、特级的教师的“特质”-------关于创新与特色 • 综述：特级教师都不是墨守成规的人，他们都是具有独立思考精神的人，他们从不跟着其他的人后面跑，而是追求“人无我有，人有我新”， “独立之思想，自由之精神”，他们在教育教学的实践中都形成了自己的独特的教育思想，也许还不是最完美的，但肯定是最有特色的。

36. 4、对待事业与荣誉、地位 • 综述：特级教师在成长过程中荣誉、地位、利益都在变化，如何对待？窦桂梅的“面对荣誉，要拿得起，放得下。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。”张天孝的“人不要为名利所累，最要紧的是抓紧时间实实在在地做事”。可以说是最好的回答。概括起来，特级教师在专业成长中要淡泊名利，慎独，专注研究。

37. 特级教师成长之路 读书 产生独特教育思想 实践 反思 写作 把教育视为事业 请教 内化信念 不懈追求 素质提升 形成特色 专 注 慎 独 五位特级教师的成长之路

38. 我们的成长之路 • 决心：要求有多高，就能走多远 • 信心：努力了不一定能成功，不努力肯定不能成功。 • 态度决定高度，耐力决定路程。 • 从模仿开始，从读书开始，从反思开始

39. 教师如何提高课堂教学水平

40. 教师需要有课例的专业引领

41. 教师需要有行为跟进的全过程反思

42. 磨课

43. 需求在过程中提升—逐渐养成对专业理论的渴求需求在过程中提升—逐渐养成对专业理论的渴求 在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。 教师：“理论是我们最缺乏的。” 教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课 迫在眉睫。” 教育家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”

44. ● 好课的十二字内涵： （崔允漷） 教得有效，学得愉快，考得满意。 ● 好课的基本标志：（孙远清） 有效---互动 有质---回归 有度---容量、思维量、节奏、负担等适度 有变---预设性、生成性、机智应变

45. ● 一堂公开课的基本标准：（程红兵） 常态真实有效； 师生和谐共振； 实验性示范性。 ● 一堂好课的两个标准：（张民生、张人利） 学生主动参与； 教学有效。

46. ● 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求： （叶澜） 1、有意义 （1）学生学到了新的知识； （2）锻炼了学生的能力； （3）在课堂上学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈的要求。 一个重要的标志是：学生在这堂课中学到了新东西，他们进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。 如果课中一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那上这堂课就没有意义。 有意义的课也是扎实的课。   

47. 2、有效率 （1）效率的面。这堂课对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的； （2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，这是正常的，但不能没有变化。 从这个意义上说，这样的课是充实的课。

48. 3、有生成性 这堂课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。 这样的课可称为丰实的课。

49. 4、常态性 公开课容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，仅仅是再现。 课堂有它独特的价值，这就是它是公共的空间。这个空间需要有思维的碰撞，这个过程师生互动生成许多新的东西。 我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有“研讨课”，没有“公开课”。 在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的，所以要“旁若无人”。 这样的课就是是平实的课，是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

50. 5、有待完善 任何课不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。 如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。这样的教学目标给教师增加了很多心理压力，课前做了大量准备，最后的效果还是出不了“彩”。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。 这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来容易，真正做到却很难。但正是在这样一个追求过程中，我们教师的专业水平才能得到提高。同时也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!