Formação Inovadora de Professores nas Licenciaturas Universitárias: Possibilidades e Limites

1. Formação Inovadora de Professores nas Licenciaturas Universitárias: Possibilidades e Limites Glória Queiroz - gloria@uerj.br

2. Saber docenteParadigma do Professor reflexivo • A reflexão - pedra angular para a formação de professores inovações • Saber docente - plural – professores valorizam a experiência; pesquisadores buscam codificar saberes em ação • Saber disciplinar ; Saber curricular; Saber profissional; Saber da experiência (Tardif) • Conhecimento pedagogizado da matéria (Shulman) - Práticas como componentes curriculares - O lugar das teorias • Dilemas práticos (Zabalza)

3. Dilemas Práticos • Encontros entre o saber e a ação docente • Refletem a natureza complexa da prática profissional • Explicitados podem dar voz às práticas; identificar limites e vislumbrar possibilidades

4. Os sistemas complexos • Compostos por múltiplos fatores que interagem de tal maneira que não se pode separá-los • semidecomponíveis – diferentes componentes só podem ser definidos em função do “resto” • Sistemas abertos – flutuantes sob a influência de elementos externos – condições de contorno • Inovações? Flutuações de pequena escala e as que excedem certo “umbral” – Vulnerabilidade ou Resistência? Estabilidade e Instabilidade • Princípio geral de evolução – por desequilíbrios e reorganizações – mudanças não graduais e não contínuas –

5. Complexidade X Simplicidade • Com plex idade • Sim plic idade Plic – prega, dobra • Plexo – entrelaçamento de muitas ramificações • Complexus –o que foi tecido junto • Diante de totalidades com propriedades que não são simplesmente um agregado de propriedades dos elementos que as compõem... • Mesmo reconhecendo dificuldades, não abandonamos a análise para subsidiar mudanças.

6. Inovações • Saber científico – da especialização ao saber que se complexifica • Saber escolar – manutenção da especificação como forma de ser simples – possível de ser avaliado – pedagogia viável evita o currículo nebuloso ou pode se abrir para conteúdos de socialização? • Análise da história das inovações (PSSC; Praça) • Causas da eliminação de algumas inovações – • Quem dá o aval para determinar sua validade – os que têm poder social? Quem são eles? Professores, Especialistas cientistas? Políticos? Administradores?

7. Discurso Oficial • Diferenciar a Licenciatura do Bacharelado • Valorizar a Licenciatura • Uma Nova Epistemologia da Prática para Formar o Novo Professor • Isolar a Licenciatura? • Na universidade, na escola, contar com quem para a formação dos professores?

8. Lógica Disciplinar x Lógica Profissional • Todos os PROF. UNIV. se sentem formadores ou “explicadores “ das disciplinas que lecionamos? • Visão tradicional predominante - tanto pedagógica, como epistemológica e didática - Pedagogia Universitária? • Dissociação entre o Ensino e a Pesquisa

9. Pedagogia nas séries iniciais do curso de Física

11. CIÊNCIA, ARTE E FILOSOFIA: A RELEVÂNCIA CULTURAL A FÍSICA

12. DILEMA DO FORMADOR Dois pólos: • Um saber construído na ação não se aprende teoricamente na formação inicial e sim no contato com o saber da experiência de professores (escola e Un.) • Há necessidade de se formar “um novo professor”, capaz de resolver situações problemáticas, flexível, interdisciplinar, inovador, autônomo. • Limites da formação inicial?

13. Que escola? Que professores? Possibilidades: • Associação a professores inovadores; parcerias; projetos negociados; • Metodologia de projetos? • Pedagogia de Projetos?

14. Outro Dilema: • Aligeiramento teórico da formação? X • Teorias que não chegam a ser aplicadas na prática • Ir e vir entre a Prática e Teoria • Saber da experiência ampliada

15. Mais um Dilema

16. Possibilidades: • Um amplo núcleo comum (diferente do 3+1) • O Bacharel-educador • O Licenciado-pesquisador