暑期第二次報告

1. 暑期第二次報告 指導教授：胡 子 陵 教授 學 生：黃 詩 樺 學 號：E09514004 日 期：

2. 論文題目構思 一、閱讀相關文獻 1.家庭因素對國小學童環境行為影響模式之研究 2.從環境行為之觀點探討學校建築規劃對學生行為的影響 3.貴子坑戶外教學對國小學童環境態度及環境行為之影響 4.國小自然與生活科技領域利用永續校園環境教學之多重個案研究 5.台中縣國小校園學習步道的設置與運用情形之研究

3. 論文題目構思 二、原來擬定題目 校園教學步道對國小高年級學童環境行為的影響---以彰化縣為例 三、與教授討論後擬定題目 校園環境學習步道對國小高年級學童環境行為的影響---以彰化縣為例

4. 研究架構變項 一、人口學變項、因子 1.性別 2.年齡 3.社經地位 4.居住地

5. 研究架構變項 二、環境行為變項、因子 1.個人特質 2.情意 3.認知 4.行動知覺

6. 研究架構變項 三、環境問題的知識變項、因子 1.生態學知識 2.環境科學知識 3.環境議題知識 四、個人行動力、因子 1.行動策略知識 2.行動技能

7. 研究架構變項、因子 五、個性因素變項 1.個人態度 2.內外控信念 3.環境責任感

8. 環境行為 *生態管理 *消費行動 *說服行動 *個人特質 *情意 *認知 *行動知覺 個人行動力 *行動策略知識 *行動技能 環境問題的知識 *生態學知識 *環境科學知識 *環境議題知識 人口學變項 *性別 *年齡 *家庭社經地位 *學校所在地 研究架構擬定 個性因素 *個人態度 *內外控信念 *環境責任感 圖3-1 研究架構

9. 文獻整理 一、校園環境學習步道 1.校園學習步道的起源 學習步道起源於國家公園裡所建立的「自然步道系統」(梁文禮，民84) 。中華少年成長文教基金會在民國八十二年推出的「椰林裡的秘密一台大數學步道」是步道進入校園的開始 (鄧運林，1997) 。

10. 文獻整理 3.戶外教育的定義 美國國家教育協會 (National Education Association) (1970)對戶外教育定義為：「戶外教育不是單獨科目，而是所有學校科目、知識與技能的綜合體。它也不是把所有學校科目搬到戶外進行教學活動，而是教師運用環境資源(如：自然或人為、公園或都市地區、歷史地標、風景區等)，幫助學生瞭解各學科、環境與人類間的相互關係，以協助藝術、科學、社會研究或傳播等學科的教學。」(Ford, 1981)

11. 文獻整理 4.校園學習步道教學的理論基礎 (1)杜威的實驗主義： 杜威(Dewey) 認為知識的來源是人與環境交互作用，是主動攝取的，是解決生活問題的改造經驗、是驗證真理、是主客觀兼備，強調做中學的活動課程(引自葉學志，1985)

12. 文獻整理 4.校園學習步道教學的理論基礎 (2)建構主義： (3)經驗主義： (4)實在主義： (5)「探究」或「發現」式的學習方法

13. 參考文獻 1.楊世安，家庭因素對國小學童環境行為影響模式之研究，碩士論文，嘉義大學科學教育研究所碩士班，民國93年6月。 2.江涵榛，從環境行為之觀點探討學校建築規劃對學生行為的影響 3.楊志文，貴子坑戶外教學對國小學童環境態度及環境行為之影響，臺北市立師範學院科學教育研究所，民國93年

14. 參考文獻 4.張偉閔，國小自然與生活科技領域利用永續校園環境教學之多重個案研究，碩士論文，臺北市立教育大學科學教育研究所，民國95年 5.吳德惠，台中縣國小校園學習步道的設置與運用情形之研究，臺中師範學院自然科學教育學系碩士班，民國91年