רציונאל לכתיבת תח"י

1. רציונאל לכתיבת תח"י • שקיפות והבנה • מיקוד בעבודה • כלי לדיאלוג בראייה מערכתית (תקשורת שוטפת בין חברי הצוות ובישיבות על תלמידים) • אמצעי לכתיבת דו"חות על תלמידים (לוועדות שילוב, וועדות השמה, פגישות עם אנשי מקצוע וכד') • ריכוז נתונים: אבחונים, מידע על התלמיד • מטרות ויעדים(בהלימה לתוכנית הלימודים עפ"י הגיל ועפ"י יכולותיו ורמתו של התלמיד. ככל שהתח"י יהיה בהלימה לתוכנית הלימודים הרגילה בגיל צעיר יותר, כך הפערים של התלמיד יהיו קטנים יותר) • קידום הישגי התלמידביחס לעצמו ו/או ביחס לרמת כיתתו • העצמת מורת השילוב(קידום מהלכים של מורת השילוב,מסייעת בכתיבתו, מידת יוזמת מורת השילוב) * על התח"י להיות בהישג יד בביה"ס לכל מטרה (ישיבות על תלמיד/כיתה, אסיפות הורים, וועדות שילוב והשמה).

2. תח"י במתמטיקה ובשפה למורות שילוב • מבדקים • המבחן הראשוני נעשה בכיתת האם והמיפוי נעשה ע"י מחנכת הכיתה או המורה המקצועי. • אם הממצאים אינם מספקים או חסרים, מורת השילוב תערוך מבדק מעמיק יותר כדי לבנות את תוכנית העבודה. • מטרות ויעדים • כל מטרה והיעדים הנגזרים ממנה נכתבים בנפרד. • לגבי כל יעד יש לכתוב לאיזו כיתה שייך. • אמצעי הוראה ודרכי הוראה • יש לכתוב בעמודת אמצעי הוראה ודרכי הוראה את אמצעי ההוראה הדרושים להשגת היעד וכן את דרכי ההוראה הרלוונטיות. • אמות מידה להצלחה • באמות מידה להצלחה יש להתייחס לביצוע מבחן של הכיתה או מבחן מותאם.

3. הערכה מעצבת • הערכה מעצבת: לגבי כל יעד, יש לציין את הישגי התלמיד במבדק בציון ובמילים • (מה ידע ומה צריך לחזק). • בעקבות ההערכה המעצבת, יש לבדוק את היעדים הבאים ולהפעיל שיקול דעת להמשך עבודה על היעדים הבאים ו/או שינויים (תח"י דינמי). • הערכה מסכמת • בסוף מחצית ובסוף שנה, יש לציין את הישגי התלמיד, במבדקים, לגבי כל מטרה וכן את הנושאים בהם שולט או אינו שולט. • * יש להחתים את כל הגורמים בכל עמוד בתח"י (כולל מנהל).

4. בבניית התח"י יש להתייחס: למבנה אורך של נושא על תת מרכיביו. כך יוכל המורה לבנות תוכניות דיפרנציאליות לתלמידים שונים באותו נושא, עפ"י שיקולים המותאמים לכל תלמיד. או: למבנה רוחב שבו כדי להבין את הנושאים השונים כישות מתמטית אחת כוללת, חייבים ליצור את הקשרים בין הנושאים השונים ובין תתי הנושאים.

5. מבנה אורך בוחרים נושא ומרחיבים את טווח המספרים שלו. דוגמאות: א. במספרים: ספירה, קריאת מספרים, כתיבת מספרים: בתחום ה-10, 100, 1000 וכד'. ב. בפעולות: 4+5, 14+5, 24+5 , 40+50, 400+500, 4545 + 5454

6. מבנה רוחב בוחרים מגוון נושאים ועובדים עליהם בתחום מספרים מוגדר. דוגמא: תחום מספרים: עד 20. הנושאים: ספירה, קריאה, כתיבה, סדר, השוואה, צרכנות, כסף, סדר בתים, זוגי ואי-זוגי, קריאת שעון וכד'.

7. הנושאים הבסיסיים אותם יש ללמד תלמידים עם צרכים מיוחדים לכל הרמות עפ"י התאמות • משמעות הפעולות. • עובדות היסוד (יש לשאוף לשליטה מלאה). • תובנה מספרית כדי לחזק שליטה בעובדות וחישובים. • מבנה עשרוני- עד _____ (כולל קריאה וכתיבה של מספרים). • משמעות כמותית. • משמעות סדרתית. • סיפורים חשבוניים- אוריינות מתמטית. • אומדן.

8. חלק מהרמות עפ"י התאמות - שבר פשוט: חלק משלם וחלק מכמות - מהות-אינטואיטיבי - חיבור מכנים שווים - כפל שלם בשבר - מהות שבר עשרוני ויישום בחיי היומיום. - אחוזים ברמה בסיסית עם יישום לחיי היומיום.

9. שיקולי הדעת בבחירת תוכנית ההתערבות 1. מבנה תחום הדעת (מגוון הנושאים בהתאם לכיתות) - האם לצמצם את המשפך או לבנות תוכנית לתלמיד/קבוצה עפ"י התוכנית הרגילה? - האם להמשיך במוכנות? 2. יכולות התלמיד 3. תוכנית להמשך (לאיזו כיתה עולה)

10. מועדים בהם מומלץ להפעיל שיקולים ונקודות חשיבה קריטיות 1. אמצע כיתה ג'- לאחר שנתיים וחצי עבודה ולימוד המיומנויות הבסיסיות: מיהו התלמיד? מה הידע שלו? 2. אמצע כיתה ה'- הסטוריה של למידה וכן מבט קדימה לקראת חטיבת ביניים.

11. הערות כלליות • שיעורי בית: לתת בכל שיעור 2-3 תרגילים מחומר קודם כדי לשמר ידע. • הוראת גיאומטריה בשילוב עם הוראת האריתמטיקה עפ"י תוכנית הלימודים הרגילה. • מבדק ייערך בסוף השנה באמצעות ערכת מבדקים של החינוך המיוחד (מת"י נתניה). • יש להפעיל שיקול דעת בבחירת הנושאים בבניית התח"י.