Cedrd
Download
1 / 17

CEDRD שיח דיאלוגי-רפלקטיבי מתוגבר מחשב מסגרת מושגית - PowerPoint PPT Presentation


  • 115 Views
  • Uploaded on

CEDRD שיח דיאלוגי-רפלקטיבי מתוגבר מחשב מסגרת מושגית. שירי מור-הגני ודני בן-צבי אוניברסיטת חיפה. מחקר זה נתמך ע"י תכנית מרכזי המצוינות של הוועדה לתכנון ותקצוב והקרן הלאומית למדע. בהרצאה זו נבקש. לתאר את המסגרת המושגית "שיח דיאלוגי-רפלקטיבי נתמך מחשב" - CEDRD

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' CEDRD שיח דיאלוגי-רפלקטיבי מתוגבר מחשב מסגרת מושגית' - hien


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
Cedrd

CEDRDשיח דיאלוגי-רפלקטיבי מתוגבר מחשבמסגרת מושגית

שירי מור-הגני ודני בן-צבי

אוניברסיטת חיפה

מחקר זה נתמך ע"י תכנית מרכזי המצוינות של הוועדה לתכנון ותקצוב והקרן הלאומית למדע


בהרצאה זו נבקש...

  • לתאר את המסגרת המושגית "שיח דיאלוגי-רפלקטיבי נתמך מחשב" - CEDRD

  • לעמוד על החשיבות של הבנת השיח הדיאלוגי-רפלקטיבי

  • להציע תרומה אפשרית של המסגרת המושגית



מיקום המסגרת המושגית בהקשר תיאורטי

CSCL

TELC

קהילות למידה מתוגברות מחשב

CATELTT

תהליכים של בניית ידע

היבטים

חברתיים-רגשיים

CEDRD


סביבת המחקר תיאורטי:קהילת למידה שיתופית מתוגברת מחשב


שני מרחבי שיח תיאורטי


שאלות המחקר תיאורטי

  • מה הם מאפייניו העיקריים של השיח הדיאלוגי-רפלקטיבי ומה משמעותו עבור קהילת הלמידה?

  • כיצד האתגרים החברתיים-הרגשיים של הלמידה השיתופית באים לידי ביטוי בשיח?

  • האם מופיעים בשיח תהליכים שיתופיים של בניית ידע ומה הם המאפיינים של תהליכים אלה?

  • האם קיימים בשיח קשרים בין תהליכי בניית הידע לבין האופן בו מתמודדת קהילת הלמידה עם האתגרים החברתיים-הרגשיים של הלמידה השיתופית? מה הם קשרים אלה?


מקורות ההשראה התיאורטיים למחקר תיאורטי

נל נודגינס

מרטין בובר

  • תפישת התהליך הלימודי כתהליך חינוכי במהותו

  • 'דיאלוג' כשיח ייחודי הכולל:

    • שימת דגש על יחסים המבוססים על תשומת לב, הכלה ואכפתיות

    • היכרות בין-אישית

    • אישור וחיזוק (Confirmation)

  • תפישת ה"אני" כמתעצב ומתפתח מתוך המפגש עם הזולת

(Allpert, 2008; Bergman, 2007; Buber, 2007; Friedman, 2056, Noddings, 2007)


Cedrd1

שיח דיאלוגי-רפלקטיבי מתוגבר מחשב תיאורטי

CEDRD:

שיח רפלקטיבי

שיח דיאלוגי

  • סביבת הלמידה


שיעור מספר 5 - "...הוא בכלל לא ידע שהוא כזה" (א.אינשטיין)

"... במהלך השיעור סיפרה חביבה על הקצב המסחרר שבו אני עובד, ואיך עוד לפני שהיא ודלית הספיקו לחשוב על הדברים אני כבר שלפתי ניסוח והתחלתי לכתוב... התברר שהייתי דורסני... גם כלפי דלית וחביבה שהיו שותפותי למשימת העריכה. בלהט להכנס ולכתוב שכחתי לעשות משהו הרבה יותר חשוב - לעצור ולהקשיב.“

בהמשך [בשיעור אחר]... (המרצה) שאלה את מיכל אם כבר היה לה ניסיון בעבודה באקסל אז מיכל ענתה לה: "כן, אבל הפעם אפילו לא הייתה לי הזדמנות..." איזה באסה!!! עוד פעם הלהיטות לבצע את המטלה משתלטת עלי ומונעת ממניאת הרווח האדיר שבעבודה משותפת עם אחרים.

זה כל-כך לא מסתדר לי עם הדימוי העצמי שהיה לי בראש, שלא כלל בתוכו תכונות של דורסנות וחוסר התחשבות!


הי אריאל, ... לגבי מה שכתבת על ההשתלטות על הקבוצה, גם אני מוצאת את עצמי בהסתכלות לאחור תופסת נתח גדול מידי בקבוצות שבהן אני נמצאת וגם לי יש את ההתלבטויות בדומה לך .רינה, 2.12

_______________________________________________________________________________הי אריאל, הפתיע אותי מאוד לקרוא שאתה תופס את עצמך כטיפוס "דורס "שתלטן".אני דווקא חשתי אחרת כשישבתי לצידך בשיעור... אני מציעה לך שבמקום "לא להתקרב למקלדת"במידה ואתה רוצה לעשות תרגול בוויסות עצמי,שב ליד המקלדת הקשב לסביבתך ובקש מהם לנסח את הכתוב ורק אח"כ בצע תיקונים יחד.... החלמה מהירה לכל בני משפחתך. ביי גילה 2.12

_______________________________________________________________________________

הי אריאל. עם כניסתי לדף השיחה שלך, התברר שאני לא היחידה שתהליך המטהקוגניציה שאת הדיו הפלאת לתאר, ריגש והפעים אותה. היות ותארת ארוע שגם אני הייתי חלק ממנו, חשבתי איך נראו הענינים מנקודת המבט שלי ומה חלקי בדינמיקה שנוצרה: … הכי קל להאשים אותך בדורסנות ובשיתוק שקצב החשיבה והעבודה שלך מטיל על הסובבים אותך. אך מה עם האחריות האישית? לא ממש אהבתי את התשובות שנאלצתי לתת לעצמי

3.12 מיכל

______________________________________________________________________________

היי אריאל. אני מצטרפת למיכל בעניין שגם אני הייתי חלק מפעילות משותפת איתך, אני בעיקר הרגשתי שאתה מדרבן אותי למשוך קדימה... כללית, נראה לי שהתהליך הלימודי המשותף שלנו לא היה מספיק ארוך. לדעת לעבוד בצוות לוקח יותר משתי פגישות קצרות, צריך להכיר את הצוות שעובדים איתו, שכל אחד ירגיש מספיק נוח, להכיר את נקודות החוזק והתורפה של כל אחד ועוד... 4.12 דלית

שיעור מספר 5 - "...הוא בכלל לא ידע שהוא כזה" (א.אינשטיין)

"... במהלך השיעור סיפרה חביבה על הקצב המסחרר שבו אני עובד, ואיך עוד לפני שהיא ודלית הספיקו לחשוב על הדברים אני כבר שלפתי ניסוח והתחלתי לכתוב... התברר שהייתי דורסני... גם כלפי דלית וחביבה שהיו שותפותי למשימת העריכה. בלהט להכנס ולכתוב שכחתי לעשות משהו הרבה יותר חשוב - לעצור ולהקשיב.“

בהמשך [בשיעור אחר]... (המרצה) שאלה את מיכל אם כבר היה לה ניסיון בעבודה באקסל אז מירב ענתה לה: "כן, אבל הפעם אפילו לא הייתה לי הזדמנות..." איזה באסה!!! עוד פעם הלהיטות לבצע את המטלה משתלטת עלי ומונעת ממניאת הרווח האדיר שבעבודה משותפת עם אחרים.

זה כל-כך לא מסתדר לי עם הדימוי העצמי שהיה לי בראש, שלא כלל בתוכו תכונות של דורסנות וחוסר התחשבות!


הי ההשתלטות על הקבוצה, גם אני מוצאת את עצמי בהסתכלות לאחור תופסת נתח גדול מידי בקבוצות שבהן אני נמצאת וגם לי יש את ההתלבטויות בדומה לךאריאל. עם כניסתי לדף השיחה שלך, התברר שאני לא היחידה שתהליך המטהקוגניציה שאת הדיו הפלאת לתאר, ריגש והפעים אותה. היות ותארת ארוע שגם אני הייתי חלק ממנו, חשבתי איך נראו הענינים מנקודת המבט שלי ומה חלקי בדינמיקה שנוצרה: … הכי קל להאשים אותך בדורסנות ובשיתוק שקצב החשיבה והעבודה שלך מטיל על הסובבים אותך. אך מה עם האחריות האישית?

לא ממש אהבתי את התשובות שנאלצתי לתת לעצמי

3.12 מיכל

שיעור מספר 5 - "...הוא בכלל לא ידע שהוא כזה" (א.אינשטיין)

"... במהלך השיעור סיפרה חביבה על הקצב המסחרר שבו אני עובד, ואיך עוד לפני שהיא ודלית הספיקו לחשוב על הדברים אני כבר שלפתי ניסוח והתחלתי לכתוב... התברר שהייתי דורסני... גם כלפי דלית וחביבה שהיו שותפותי למשימת העריכה. בלהט להכנס ולכתוב שכחתי לעשות משהו הרבה יותר חשוב - לעצור ולהקשיב.“

בהמשך [בשיעור אחר]... (המרצה) שאלה את מיכל אם כבר היה לה ניסיון בעבודה באקסל אז מירב ענתה לה: "כן, אבל הפעם אפילו לא הייתה לי הזדמנות..." איזה באסה!!! עוד פעם הלהיטות לבצע את המטלה משתלטת עלי ומונעת ממניאת הרווח האדיר שבעבודה משותפת עם אחרים.

זה כל-כך לא מסתדר לי עם הדימוי העצמי שהיה לי בראש, שלא כלל בתוכו תכונות של דורסנות וחוסר התחשבות!


היי אריאל. ההשתלטות על הקבוצה, גם אני מוצאת את עצמי בהסתכלות לאחור תופסת נתח גדול מידי בקבוצות שבהן אני נמצאת וגם לי יש את ההתלבטויות בדומה לךאני מצטרפת למיכל בעניין שגם אני הייתי חלק מפעילות משותפת איתך...אני בעיקר הרגשתי שאתה מדרבן אותי למשוך קדימה... כללית, נראה לי שהתהליך הלימודי המשותף שלנו לא היה מספיק ארוך. לדעת לעבוד בצוות לוקח יותר משתי פגישות קצרות, צריך להכיר את הצוות שעובדים איתו, שכל אחד ירגיש מספיק נוח, להכיר את נקודות החוזק והתורפה של כל אחד ועוד... 4.12

דלית

שיעור מספר 5 - "...הוא בכלל לא ידע שהוא כזה" (א.אינשטיין)

"... במהלך השיעור סיפרה חביבה על הקצב המסחרר שבו אני עובד, ואיך עוד לפני שהיא ודלית הספיקו לחשוב על הדברים אני כבר שלפתי ניסוח והתחלתי לכתוב... התברר שהייתי דורסני... גם כלפי דלית וחביבה שהיו שותפותי למשימת העריכה. בלהט להכנס ולכתוב שכחתי לעשות משהו הרבה יותר חשוב - לעצור ולהקשיב.“

בהמשך [בשיעור אחר]... (המרצה) שאלה את מיכל אם כבר היה לה ניסיון בעבודה באקסל אז מירב ענתה לה: "כן, אבל הפעם אפילו לא הייתה לי הזדמנות..." איזה באסה!!! עוד פעם הלהיטות לבצע את המטלה משתלטת עלי ומונעת ממניאת הרווח האדיר שבעבודה משותפת עם אחרים.

זה כל-כך לא מסתדר לי עם הדימוי העצמי שהיה לי בראש, שלא כלל בתוכו תכונות של דורסנות וחוסר התחשבות!


רפלקציה שיתופית ההשתלטות על הקבוצה, גם אני מוצאת את עצמי בהסתכלות לאחור תופסת נתח גדול מידי בקבוצות שבהן אני נמצאת וגם לי יש את ההתלבטויות בדומה לך


דיון משותף במשמעות הידע / המציאות ההשתלטות על הקבוצה, גם אני מוצאת את עצמי בהסתכלות לאחור תופסת נתח גדול מידי בקבוצות שבהן אני נמצאת וגם לי יש את ההתלבטויות בדומה לך


היכרות אישית ההשתלטות על הקבוצה, גם אני מוצאת את עצמי בהסתכלות לאחור תופסת נתח גדול מידי בקבוצות שבהן אני נמצאת וגם לי יש את ההתלבטויות בדומה לך

מה עובר עלייך?

מי את?


אפילוג ההשתלטות על הקבוצה, גם אני מוצאת את עצמי בהסתכלות לאחור תופסת נתח גדול מידי בקבוצות שבהן אני נמצאת וגם לי יש את ההתלבטויות בדומה לך

"... כל אחד מאיתנו נמצא במסלול משלו בו הוא לומד גם את החומר התיאורטי וגם על עצמו כלומד, אבל המסלולים שלנו מצטלבים זה עם זה ומשפיעים זה על כיוונו של זה.

הנה מה שאנחנו עושים עכשיו - את שואלת אותי שאלה על היומן האישי שלי, וזה גורם לי לחשוב על דברים מחדש ולחדד את ההבנה שלי.

בדיוק בגלל מקרים כאלו נכון לקרוא לעבודה בקורס שלנו "תהליך לימוד קבוצתי".אריאל, שיעור 8


ad