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学习小组在语文学科中的运用. 一 . 学习小组组建的前期工作. （一）学习小组的组建原则 ——“ 观察 ” 加 “ 民主 ” 。 “ 观察 ” ：小组建设要科学。开学一段时间后，我进行观察，综合考虑学生的性格、性别、特长、学习程度等多种因素，使每个小组都能做到异质、互补，然后与班委会制定小组名单，小组成员一般为四人，按照一个强、两个中等、一个弱的原则划分。 “ 民主 ” ：然后公布小组名单，不同意者可以适情况调配。 这样的学习小组，既能活跃课堂气氛，又有利于小组同学之间凝聚力的产生、上进心的培养、互助精神的发扬，能使小组活动真正落到实处。. （二）学习小组的培训工作
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一.学习小组组建的前期工作 （一）学习小组的组建原则——“观察”加“民主”。 “观察”：小组建设要科学。开学一段时间后，我进行观察，综合考虑学生的性格、性别、特长、学习程度等多种因素，使每个小组都能做到异质、互补，然后与班委会制定小组名单，小组成员一般为四人，按照一个强、两个中等、一个弱的原则划分。 “民主”：然后公布小组名单，不同意者可以适情况调配。 这样的学习小组，既能活跃课堂气氛，又有利于小组同学之间凝聚力的产生、上进心的培养、互助精神的发扬，能使小组活动真正落到实处。
（二）学习小组的培训工作 刚步入奋中的学生面对的更多是新事物，因此学习小组的前期培训工作很重要，特别是对小组长的培训。 学生们首先要认真学习《班级学习小组活动的资源配置和科学管理》一文，然后努力做到以下几点： （1）学会合作 （2）学会交流 （3）学会评价 （4）学会倾听
（三）任课老师强化评价机制 学习小组实行一段时间后，会出现学生们小组合作 “目的性”过强，即很多小组只是为了“加分”而回答问题，而忽略了问题的深入思考，导致答案的质量降低。 面对上述问题，任课老师对学生的答案质量作评价，听到学生答案时，不仅仅要得到“是什么”，还要究其原因“为什么”，更要将这个答案拓展延伸“怎么样”，如果能符合以上要求的答案则小组酌情加分，反之，则要求他们继续思考。 （四）加强任课老师之间的沟通 学习小组是以班级为基础单位，班主任、科任老师、学生形成“三位一体”的管理模式。班主任定期组织学习小组与任课老师沟通，这样不仅可以促进学生全面发展，还可以培养学生小组合作的习惯与兴趣，并及时发现和解决问题。
二.学习小组在语文科目中的具体表现 （一）晨读的“海绵计划”，针对于高考作文。 （二）课堂活动的小组合作探究。 （三）晚自习的“蚕食计划”，针对于文言文和成语。 （四）课外活动拓展语文课堂的信息空间。 （五）注重积累、展示与反思。
（一）晨读的“海绵计划”，针对于高考作文 高考语文150分，作文60分，可见作文的分量之重，可是部分学生在写作方面仍存在某些问题，最明显的问题之一就是论据老套：司马迁和苏轼是高考作文中的红人，爱迪生和居里夫人是高考作文中的常客，显然，这类作文是不易得高分的，究其原因，是学生阅读范围较小的缘故。 针对这一情况，结合班级实际，运用学习小组：利用早自习前十分钟，每小组分别派出两个成员，朗读名人故事，并说出此故事适用的作文主题。长期实行下去，会对同学的作文写作有一定的促进作用。（注意：学生朗读时声音要大）
（二）课堂活动的小组合作探究 1.小组合作学习中培养学生动口、动脑、动手的能力 语文学科要求学生语言表达要准确、生动，有逻辑性。培养学生表达主要是使学生知道如何说话，先动口。老师在实施小组合作训练之前，在黑板上写出学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，明确自己探究的缘由。比如一道诗歌“分析画面”题型，我先在黑板上写出“第一步是画面再现，第二步是画面特点，第三步是效果与情感”。 学生写出自己的答案，然后在进行组内合作探究，动口的同时，努力做到动脑和动手。学生们在合作中了解了很多新知识，还积累一些描绘画面或意境的形容词。 这样通过学生自己发现，然后我稍加点拔，再给学生制定一个汇报提示，学生只要根据老师的提示就可以有条理地说出自己人的诸多发现了，这样，学生的表达能力就会渐渐养成，一段时间之后不需要老师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。
2.面对不同的问题给予不同的时间 组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，面对不同的问题给予不同的时间，例如：阅读一篇文章，根据文章的体裁分配时间，或多或少；文言文翻译题，先让学生翻译，然后组内讨论，所需时间较多一些；面对诗歌鉴赏题，先要求学生自己作答，再小组答案对比、汇总，有对比才有进步，因此一些诗歌鉴赏题的所需时间适当延长。 因此教师在组织小组合作学习时，面对不同的问题给予不同的时间 ，尽量做到让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生汇报结果，草草收场，根本达不到小组合作学习的目的。
小组合作学习的过程是小组成员之间学习活动相互调整、改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正。（组内碰撞）小组合作学习的过程是小组成员之间学习活动相互调整、改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正。（组内碰撞） 同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。（组外碰撞） 例如问题讨论：可以采用辩论式，让学生教学生， 解放老师；例如文本内容：《雷雨》周朴园的人物形象、《荆轲刺秦王》的义举。 3.辩论式的课堂，有碰撞才有进步
4.教师适时、多维的期待与评价 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。 我在教学中对学生采取适时、多维的期待与评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。在教学活动中，我既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实验，我深切的感受到，教师适时、多维的期待与评价对参加语文小组合作学习的学生来说，有着多么重要的作用！因此，合理运用多维评价，是提高语文小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。（千里马）
（三）晚自习“蚕食计划”，针对高考文言文和成语 重点班同学的学习习惯较差，具体表现为面对旧知识，不懂复习，懒得复习；而文科的学科特点又要求学生们要温故知新，不断去背、去复习、去牢记知识。 针对这一现象，每天晚自习，我们班级学习小组轮流派两个人将5个文言文的重点实词（包括例句）和5个高考易错成语写到黑板上，轮流分配、不得重复。在此过程中，小组同学不仅牢记了知识，也与其他同学分享了劳动果实。
（四）课外活动拓展语文课堂的信息空间 小组合作内容是多元的，学生之间的合作不仅仅在课堂上展开，而且要延伸到学习生活的多个方面。例如：读书比赛、古诗文诵读比赛、演讲比赛、汉字听写大赛等各种活动。要让每个学生发挥和发展自己的特长，体会合作的益处和自主的意义。 • 开展小组合作式研究性学习，拓展语文课堂的信息空间，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。例如我在讲授《中国古代诗歌散文欣赏》时，以杜甫为例，要求各小组课前一周自学进行研究，使用工具书和参考资料了解杜甫的生平及阅读他的诗作，写出不少于500字的研究成果，目的是对杜甫及其“沉郁顿挫”诗风有初步了解。
（五）注重积累、展示与反思 1.积累——“高考积累本” 语文学习要注重积累知识，其他学科亦是如此，因此在每次课堂结束之后，做到将重要知识收集整理，集于一本，以方便记忆与复习，可以称之为“高考积累本”。 一些语文做题技巧、语文基础知识的抄录和记忆的工作，小组可以采用分工合作，组员“承包”制，每人负责其中的一个模块，到最后汇总。高考积累本促进小组学习水平的提高，也强化了学习小组的凝聚力和团队意识。
2.展示——“展示栏” “个人成长档案档案” “展示”是对于一些好的学习经验和规范的语文作业进行展示，以便于组内同学或其他小组效仿和学习。 例如：展示语文成绩优异的同学的学习方法和学习习惯；展示字迹漂亮的作品；展示将规范的语文作业等等，将它们放入“展示栏”进行展示，以上的“展示”都可以培养组内成员或其他组员的语文学习兴趣，鼓励其他的同学们在模仿和激励中不断进步。 展示完毕之后，可以将其作品放入“个人成长档案档案”，成为毕业之后的奋中纪念。
3.反思分为小组个体成员反思和小组整体反思 小组个体成员：针对平时表现或考试成绩出现问题，小组成员应及时思考问题根源，做出相应的反思与总结。 小组整体反思：每次结束之后，要求必须写反思，分为天总、周总和月总，上一个月小组综测后三名的写天总（三天一总结），名次中等的小组写周总（两周一总结），名次前三名的小组写月总（一月一总结），在反思与总结的过程中，相互学习，相互督促，共同进步。
三.小组合作的效果 1.学生的学习成绩明显提高。文科班排名靠前。 2.学习氛围浓厚。 3.教师的课堂效率明显提高。由“以点带点”转为“以点带面”。
给学生一些权利，让他自己去选择 给学生一些机会，让他自己去把握 给学生一些困难，让他自己去面对 给学生一些问题，让他自己去解决 给学生一些条件，让他自己去创造 请各位专家和老师批评指正!
