第 十 章

1. 第 十 章 邁向 成年期

2. 第十章 邁向成年期 當我們思索兒童發展的議題時，如果能在兩種獨樹一幟的發展趨勢之間做個區隔，將會有所助益。其一是社會化（socialization）──兒童學習並採納其社會普遍盛行的價值觀與習俗，而融入社會的過程；其二是個體化（individuation）──協助兒童形成個人認同，以展現其獨一無二的心理特質的過程。 兩個層面既相互對立，又緊密地互相連結在一起。 社會化可以確保兒童變的像其他人，然而個體化話則導致兒童有別於其他人。 社會化（socialization）是概括性術語，用來指稱協助兒童獲得在其特定社會中生活，所需要的行為模式與價值觀的所有過程。 個體化（individuation）是概括性術語，指稱兒童獲得個人認同時所採用的所有歷程

3. 個體性的生物基礎 兒童一誕生就是一個個體，其個體性的跡象幾乎可以在行為的每一個層面發現， 這些差異處反映出兒童與生俱來的氣質，尤其是執行行動時所習慣流露出的情緒活力、速度與規律性。 下頁表中，學者大致上同意，不論我們如何描述氣質，他被認為代表了個體性的生物基礎。 把氣質特徵視為「早期浮現的人格特徵」的作法是否正確仍遭受質疑，到了青少年和成年期，氣質實際上在個體差異性層面延續下去的程度一直未能明白確定。

4. 個體性的生物基礎 無論個體性的天生源起為何，人格的本質會經歷各式變化，這是發展上無可避免的附加品--這些變化包含以下四大點。 • 隨著年齡增長 • 兒童的人格結構日趨複雜 • 人格更具連慣性 • 人格特質呈現在外的方式有所轉變 • 兒童漸漸意識到自己的人格特質。

5.  成為一個人  個體性的生物基礎 表10.1氣質分類的三種架構

6.  成為一個人 自我像是單一的實體，但是，區辨出各有其特徵與發展軌跡的種種組成分子卻是有其用處的。以下各個組成分子尤其值得一提： 自我的建構 自尊心（self-esteem） 涉及兒童為個人特質添加上的價值感，就「我有多好？」的問題提出答覆，其範疇上至極為正向，下至極為負向，無所不有。 自我概念（self-concept） 指的是兒童為自己建立的形象，針對「我是誰？」的問題提出答覆。 自我意識 （self-awareness） 是自我形成的第一步，指的是兒童體認到自己是獨一無二、具備個人存在實有的生物。

7. 自我的建構 自我覺察理所當然是最先出現的組成分子，在嬰兒期之初，兒童還不具有自我的感覺：起先無法把自己想像成具有個別存在與特徵的獨立個體。 視覺再認測驗（visual recognition) 下表，從兒童看待自己的角度切入，摘錄從兒童期到青少年期為止的一連串發展轉變。在許多方面來看，這些轉變跟兒童對他人的描述中所發現的轉變愈相類似。 比較性參照（comparative reference)

8.  成為一個人  自我的建構 表10.2自我概念的發展改變

9.  成為一個人 在探討自我的時候，我們所謂的不只是如何察覺自己，還包括人如何評價自己 自尊的本質與發展 自尊是自我覺知到的 理想我 和 真實我 之間的差距之作用 評量兒童對自我的信念時，區分下列五種個別領域的作法 : ‧學業能力：兒童認為自己勝任學業的程度。 ‧運動能力：兒童對個人體育活動能力的感受。 ‧社交接受度（social acceptance）： 兒童覺得自己在同儕中是否受歡迎。 ‧外貌： 兒童相信自己長得有多好看。 ‧行為舉止：兒童認為個人整體行為會被他人接 納的程度。

10.  成為一個人 自尊的本質與發展 Harter把這五個領域結合起來，設計出一項評量工具──兒童自我觀感曲線圖（Self-perception Profile for Children），工具中額外增加一個層面，亦即用全面性自我價值量尺（global self-worth scale）詢問兒童喜歡自己作為一個人的程度。每一個標題下方列出幾道問題（樣本請參見圖10.1）

11.  成為一個人 青少年期是生理、心理歷經巨幅改變的時期，難怪它被稱為狂飆期。生理變化幅度很大，以致於兒童的外表在許多方面有顯著的改變 青少年期的自我 根據艾瑞克遜的說法，追尋認同是人生的主要課題，可見於人生所有階段的不同類型之中。然而在青少年期，當兒童逐漸察覺到自己是發育中的個體，有主導個人人生的潛力時，建立前後一致的認同之需求，才變成需要著手處理的重大挑戰。每一位青少年都必須經歷認同危機──之所以稱作「危機」是因為，在體驗到這個歷程的個體心中，它是衝突的起源。 認同危機（identity crisis）一詞主要與艾瑞克遜的著作有關，它被用來指稱據說是青少年期典型的困惑與低自尊時期，雖然這個說法頗受爭議。

12.  成為一個人 表10.3艾瑞克遜的生命週期階段 青少年期的自我

13. 兒童的社會脈絡──其他人的態度、期許與觀點，尤其是那些對兒童而言很重要的人之立場。在發揮到達極致時，這個觀點導致了Cooley（1902）所謂的鏡中自我（looking-glass self）──自我是別人看待我們的角度之反射。  成為一個人 影響自我發展的因素 家庭無疑是兒童自我意識的搖籃，但是當其年齡漸漸增長的時候，能夠影響兒童看待、評價自我方式的重要他人，其範圍就會漸漸擴大。 自我的建構和其他發展層面一樣，並非是受到環境中各式作用力的推動而已，它同時也受到兒童個人意圖性日增的角色所主導。兒童是積極主動、自我決定的個體，能夠監控、評估、推斷、詮釋個人行為及其所產生的效應。

14.  成為一個人 個人認同（personal identity）是指個體人格特質中，能夠區隔其與他人的差異之層面。 性別意識的獲得 社會認同（social identity）是指個體對特定社會類別的歸屬感，例如性別或種族即是。 性別認同（gender identity） 一歲半到兩歲之間 性別穩定性（gender stability） 始自三到四歲 性別恆定性（gender consistency） 約於五到六歲

15.  成為一個人 性別角色知識（gender role knowledge）是指兒童覺察到，某些行為類別是男生「適合」做的，某些行為類別則是女生「適合」做的。 性別意識的獲得 人格特質 玩具偏好 玩伴選擇

16.  成為一個人 表10.4成人對兒童做出的性別典型行為舉隅 性別意識的獲得

17.  成為一個人 性別意識的獲得

18.  延續和改變 調查延續性 相對延續性（relative continuity）是指個體保有其在團體中的等級順序。 絕對延續性（absolute continuity）是指某個特定特質經過歲月的洗禮，而在個體身上維持不變的程度。

19.  延續和改變 從早期行為做預測 研究者做了相當多的努力，嘗試探索特定人格特質在兒童期初期以至成年期的發展歷程。 害羞 害羞包含範圍廣闊的行為模式：在社交場合悶不吭聲、害怕遇見陌生人、偏好獨處、容易臉紅、說話吞吞吐吐且難為情、克制、不情願加入對話、在參加社交團體上很退縮。一般人表現害羞的方式各異其趣，從高度自我肯定的急性子到幾乎被社交情境搞得一無是處者都有。 兒童期的害羞，改變是常態而非例外。只有在表現極端的群體裡，預測才會有任何程度的可靠性可言：就害羞而言，穩定性關乎的是或然率，而非必然性。

20.  延續和改變 從早期行為做預測 表10.5克制型兒童和非克制型兒童在不同年齡的行為

21.  延續和改變 從早期行為做預測 挑釁性 需要避免以偏概全、做出跨性別的推論：男孩子泰半偏好肢體挑釁，女孩子則偏好迂迴的挑釁。 在蒐集關於年齡變化的數據時，我們必須分辨前瞻法及回顧法的差異，因為它們會得出不同類型的結果。 雖然研究者每每發現，隨著年齡的增長，挑釁性在相對層面上具有穩定性，但其穩定程度大致上只算適中。改變的確會發生；雖然某些兒童維持不變，另一些兒童的挑釁性則會變得比同儕高或低。

22.  延續和改變 從早期經驗做預測 表10.6人格類型從兒童期早期到成年期的延續性

23.  延續和改變 從早期經驗做預測

24.  延續和改變 從早期經驗做預測 表10.7從羅馬尼亞孤兒院領養的4歲兒童之認知測驗結果

25.  延續和改變 追溯發展軌跡 我們不能直接從早期跳到後期，從生命初期的經驗直接跳到評量結果的時間點；我們清楚地知道，早期經驗要放在每個兒童的生命歷程脈絡裡來檢視，而且，我們不應預期某些特定的創傷會千篇一律地導向病態的結果，反而需要認清中介事件（intervening event）的緩和性角色。也就是說，我們必須體察到這個事實──從早期逆境導向後期人格功能的發展軌跡（developmental trajectories），在不同的個體身上會以不同的形式呈現。 發展軌跡（developmental trajectories）是指個體經歷生命時所遵循的特定途徑，以每一個途徑所特有的延續性/中斷性程度來做區隔。

26.  延續和改變 追溯發展軌跡 表10.8根據兒童期失落（childhood loss） 還有其後照顧適切性兩項因素來評估女性憂鬱症罹患率