דוגמאות לפעילויות מתוך הספר: Mind in Motion using Museums to expand creative thinking

1. סביבה מוזיאלית כמזמנת חשיבה יצירתית דוגמאות לפעילויות מתוך הספר: Mind in Motionusing Museums to expand creative thinking Alan .R.Gartenhaus, 1995

2. קפסולת זמן הנחת חפצים בקפסולת זמן היא אחריות גדולה. הבחירות שנעשות יחשפו לדורות הבאים כיצד העולם היה בזמן חיינו. * בקשו מהילדים לקבוע אלו חפצים הם ירצו לשים בקפסולה על מנת לספר לעתיד על ההווה. * תנו לכל אחד לבחור את החפץ שיהיה המסר האישי שלו לדורות הבאים. * עברו על החפצים שיהיו בקפסולה. * העמידו פנים שאתם אנשים החיים מאתיים שנה מעכשיו ופותחים את הקפסולה. איזה דברים תלמדו מהחפצים? נסו לחשוב על מספר דברים אותם תלמדו מכל חפץ. מאפייני החשיבה היצירתית________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. אחד מכולם וכולם מאחדחפץ נחשב ל"ענתיקה" כאשר הוא מיושן, לא בשימוש או שפג תוקפו. הסתכלו על חפצים ישנים המוצגים במוזיאון התקשורת* כתבו רשימה של המטרות להן שימש חפץ זה. במידה ויש צורך לעורר רעיונות, ניתן להשתמש בכיתוב הקיים ליד החפץ. התייעצו עם מומחים במוזיאון ושאלו אחרים. * עברו על כל אחת מהמטרות ברשימה. ליד כל אחת, כתבו רשימה חדשה של חפצים חדשים שפותחו על מנת לשמש למטרות אלו. נסו לדמיין מה יכול להיות הפיתוח הבא ?מאפייני החשיבה היצירתית________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ההשפעה של שינוי קטןהנכם נמצאים במרחב מוזיאלי " מהרץ עד הפקס" המציג את התפתחות התקשורת.התמקדו בחפצים שאינם בשימוש. * נסו לדמיין עד כמה שונים היו יכולים להיות החיים במהלך תקופת הזמן אותה מתארים החפצים שאינם בשימוש. * חשבו כמה השתנו החפצים .* מצאו חפץ אחד שכבר אינו בשימוש היום שמדגים את תקופת הזמן המתוארת. כתבו מהו החפץ ומדוע, לדעתכם, הוא מייצג היטב תקופת זמן זו. * עכשיו תנו תשובות לשאלות הבאות: מדוע חפץ זה כבר אינו בשימוש ? לאלו מטרות שימש חפץ זה? * דמיינו שחפץ זה עדיין היה בשימוש היום. כמה אספקטים בחיי היומיום שלנו היו משתנים אם חפץ זה היה עדיין בשימוש נפוץ? *אם חפץ זה היה מתאר את מצב הטכנולוגיה העכשווית, איזה השפעה הייתה לו על – חייך, טכנולוגיות ומכשירים אחרים, החברה שלנו? מאפייני החשיבה היצירתית___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. המוזיאון שלך להיסטוריה עכשווית האוצר, אחראי לבחירת האוסף ואופן הצגתו בתערוכה. בתהליך הבחירה נאלצים האוצרים לקבל החלטות לגבי אלו חפצים יש לשים בתצוגה וכיצד להציגם. * סיירו בתערוכה וחשבו מדוע בחר האוצר בחפצים אלו, מה הקשר שלהם לחפצים האחרים, ומה ניסה להגיד לנו האוצר באמצעות הבחירה שלו?* רשמו את כל החפצים שאתם רואים בתערוכה, נסו לא להתעלם מאף פריט. ליד כל פריט ברשימה, ערכו סיעור מוחות ורשמו את כל הרעיונות והתובנות שהחפצים מספקים בנוגע לאירועים, אנשים, גישות, ערכים, טכנולוגיה וכו' בתקופת הזמן אותו החפץ מציג. דונו מה למדתם מבחירות האוצר. * אם יכולתם לשים עוד חפץ אחד בתערוכה מה הוא היה? איזה מסר הוא יעביר בעצמו? מה הקשר בינו לבין שאר החפצים באותו החלל? * אם יכולתם להסיר חפץ אחד מהתצוגה, מה הוא היה? מדוע החלטת שניתן להוציא אותו? כיצד התצוגה יכולה להשתנות מהיעדרותו?* חשבו על חדר בבית שלכם כתצוגה של היסטוריה עכשווית. רשמו את כל החפצים שבחדר רשמו כמה שיותר רעיונות ותובנות אותם חפצים אלו חושפים על תקופת הזמן שלנו. אלו חפצים ניתן להוסיף לחדר שכבר אינם שם, על מנת לתאר טוב יותר את התקופה? אלו חפצים יוסרו מהחדר, ומדוע? עכשיו סיירו "בתצוגה" עם התוספות וההסרות שבה. מה תצוגה זו של ההיסטוריה העכשווית תגיד לאנשים החיים בעוד מאה שנה על תקופתנו? מאפייני חשיבה יצירתית ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. "סיפורי סבתא" (היסטוריה)מפגש עם תצלום של אדם מהעבר מעורר שאלות מנקודת הזמן בו מצוי הילד/ה. בחרו בתצלום של דמות שמסקרנת אתכם.* תארו רגעים בחייה במשך כל שעות היום - לימודים - משחק - בילוי - מפגש חברתי - מפגש משפחתי - אחר מאפייני חשיבה יצירתית __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. מה הסיפור שלך חפצים משמרים סיפורים על תקופה, ארוע, מקום, דמות, טכנולוגיה ועוד.* בחרו חפץ כלשהו במוזיאון או בבית. המציאו סיפור כיצד חפץ זה שרד את השנים ואיך הוא הגיע להיכלל בתצוגה. * בחרו שני חפצים שאין ביניהם קשר ברור. המציאו סיפור כיצד שני חפצים אלו עבדו ביחד למטרה מסוימת. * בחרו חפץ באקראי, על ידי כך שמישהו יבחר בשבילכם או שתבחרו בעיניים עצומות. המציאו סיפור כיצד חפץ זה הציל את חייו של מישהו. המציאו סיפור המשלב את כל החפצים בתצוגה או חדר מסוימים. נסו לא להשאיר אף חפץ מחוץ לסיפור. מאפייני חשיבה יצירתית ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. מסע בזמןהנכם מבקרים במתחם ארכיאולוגי הכולל מערכת של בתי מגורים מתקופת הבית הראשון. * נסו לדמיין את עצמכם מתגוררים במקום זה בתקופה הקדומה.כיצד הייתם מעבירים את הזמן ? מה הייתם אוכלים ? לאלו עזרי נוחות הייתם הכי מתגעגעים? * ספרו על בילוי יום אחד בתקופת הזמן הקדומה, תארו את הבוקר, אחר הצהריים והערב. *כיצד הייתם מבצעים פעילויות יומיומיות כגון: הבאה וחימום מים לרחצה. איסוף מצרכי מזון ובישול ארוחה חמה, מסע אל בית הספר. אלו הכנות או מאמץ יידרשו לכל אחת מהמשימות? כמה זמן הם עלולים לקחת? כמה זמן יישאר למנוחה או משחקים? * תארו כיצד הייתם מבצעים פעילויות אלו , שלבו בתיאור רשמים אישיים או תגובות רגשיות לכל סיטואציה. מאפייני חשיבה יצירתית _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. חבישת כובעים שונים (מרחב למידה מוזיאלי באוריינטציה מדעית) מדע" הוא מונח גדול המורכב משלושה ענפים עיקריים, שאינם נפרדים זה מזה, ולעתים קרובות חוקרים אותה בעיה, חפץ או תופעה מגישות שונות.: 1. מדעי החיים - כוללים מחקר של אורגניזמים חיים (חקר הצמחים, חיות ואורגניזמים נכחדים או פרה היסטוריים, ומחקר התנהגות של יצורים חיים). 2. המדעים הפיזיים- חוקרים את הטבע של היקום הפיזי. (חקר החומרים וממה הם מורכבים, חקר הצורה והמבנה של כדור הארץ וחקר החומר והאנרגיה). 3. מדעי החברה - חוקרים את בני האדם והחברות שלהם (מנהגים, הרגלים ומאפיינים פיזיים, יחסי גומלין אדם סביבה). הפעילות* בחר/י מתוך התערוכה בחפץ אחד, שמושך באופן הרב ביותר את תשומת לבך. ערוך/י רשימה כתובה של כל המחשבות, תכונות והשאלות שהחפץ מעורר בך, * עכשיו, חבוש את "הכובע" של הביולוג (מדעי החיים). ערוך רשימה של הדרכים בהן תוכל לחקור חפץ זה על ידי שיוכו ללימוד של אורגניזמים חיים. * עכשיו, חבוש את "הכובע" של המדען הפיזי. ערוך רשימה של כיצד תחקור אותו החפץ בהתייחס ליקום ולתופעה הפיזית. * לבסוף חבוש את "הכובע" של מדען החברה. כמה תחומים שונים היית חוקר אם היית ניגש לחפץ זה מההיבט של בני אדם וחברות? ערוך רשימה גדולה ככל האפשר של תחומים. שים לב להבדלים ולחפיפות בין שלוש הרשימות שלך, המפרטות מספר גישות לאותו החפץ. עכשיו, על מנת לאתגר אותך מכיוון אחר לגמרי, ערוך/י רשימה אחרונה של כיצד היית חוקר את החפץ על ידי חבישת כובעו של אמן. הסתכל/י שוב על הרשימה המקורית של הסיבות שגרמו לך להתעניין בחפץ שנבחר. כמה מהסיבות שלך שיקפו את תחומי מדע החיים, הפיזי או החברה? כמה שיקפו את התחום של האמן ? מאפייני חשיבה יצירתית (רשמו בגב הכרטיס) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. תגובת האסימון ( מרחב למידה מוזיאלי באוריינטציה אמנותית) נחום גוטמן וראובן רובין מבטאים בציוריהם את אהבתם לארץ והשתייכות שורשית לאדמה הם הרבו לצייר את נופי: תל אביב, ירושלים, צפת, טבריה, כינרת, הגליל, פרדסים בשפלה, עצי זית בהרי הגליל וירושלים, פרחי הארץ ועוד. צאו לסיור בתערוכה, הצטיידו ב. ₪  מאפייני חשיבה יצירתית , רשמו מעבר לדף

11. לראות תמונה ולדעת תמונה מהווה מקור ראשוני, המעביר מידע חזותי מדויק ברגע נתון על תקופות, אירועים או אנשים. התמונה "לוכדת" ומציגה רגע אחד, קטוע, שהוא תמיד חלקי, מרמז ולא בהכרח מלמד על הסיפור כולו. מעבר לנושא מעורבים בתמונה גורמים נוספים: בחירת הנושא, עמדת הצלם/אמן, משחק בין אור וצל, שילוב בין פנים לחוץ, תנועת המכחול, היחס בין הפריטים , הצבעים, החומרים והצורות.בעת הסיור בתערוכה שימו לב לנקודות הבאות:* מהם הפריטים המרכיבים את התמונה/תצלום: נוף, אנשים, חפצים, לבוש, ריהוט, מבנה בקיצור כל מה שעונה על השאלה מה אנחנו רואים? * מה הכותרת של התמונה,? מה תרומתה לפיענוח המסר? האם יש לכם הצעה לשם אחר? * מה הפעילות המתרחשת בתמונה? *מה מלמדת אותנו התמונה על: האנשים, על התקופה, על הנוף, על המאורעות והלכי הרוח? * מה מעוררת בנו התמונה כצופים: זכרונות, אסוציאציות, הקשרים רעיוניים, הזדהות, ניכור ?(מתוך הערכה: "אני חדש בארץ" סמינר לוינסקי, מצויה לעיון בחדר העיון בספריה) מאפייני חשיבה יצירתית (__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. "60 שנים למרד גטו וורשה"- סיפורו של חפץ (חט"ב אבני החושן פעילות מתוקשבת ) • http://www.telerom.co.il/rlz/index.asp?id=739 • משלחת תלמידים מישראל התארגנה לטיול שורשים בעיר ורשה בדצמבר 2002. • בהגיע המשלחת לנמל התעופה בוורשה, בירת פולין, קיבלו את פניה נציגים מביה"ס "תחכמוני" בוורשה. • מיד עם צאתם מנמל התעופה הובלו חברי המשלחת אל המוזיאון היהודי הגדול בעיר, סמוך לחורבות הגטו היהודי. • במהלך הסיור המודרך במוזיאון התעכבו התלמידים ע"י שני שעונים יוצאי דופן במראם, דרישתם של האורחים הייתה לקבל הסבר מפורט אודות השעונים. • התבוננו בתמונות השעוניםתמונה מספר 1 • 1) תארו מה אתה רואים, התייחסו לפרטים כגון: צורה, צבע, אביזרים וכו'. • 2) מה מייחד את השעון? • 3) מתוך ההסבר ידוע לנו מי מצא את השעון. נסו לשער למי היה שייך השעון? באיזו דרך הוא "אבד"? • 5) מיהם חיילי "בעלות הברית"? מה עשו בגרמניה? • ספרו את גלגולו של השעון מבעליו המקורי ועד הגיעו לידיהם של חיילי בעלות הברית. • תמונה מס' 2 • 1) תארו את פרטי השעון . • 2) השעון עמד מלכת. מה הסמליות לדעתכם בפרטים החסרים בשעון? • 3) מהם הסימנים המעידים על בעליו המקורי של השעון? • 4) איזה ערך יש לשעונים בעיניך? פרט בהרחבה. • 5) האם מוכר לכם סיפור דומה על גלגולו של חפץ, או רכוש יהודי אחר שנמצא • לאחר השואה? אם כן ספרו אותו. אם לא, התוכלו לחבר סיפור כזה משלכם? • בחר לספר את הסיפור בדרך מקורית. • מאפייני חשיבה יצירתית ___________________________________________________________________________________

13. דפי הפעלה לקידום למידה חווייתית וטיפוח חשיבה יצירתית – מאפיינים פדגוגיים(מתוך: חינוך מוזיאוני – הכשרה לניצול נבון של המוזיאון, מאת: רעיה עירון, בית הספר לחינוך של התנועה הקיבוצית, אורנים, 1994, הוצאת מכון מופת) • דפי הפעלה מתפקדים כאמצעי מתווך ומכוון למידה אפקטיבית, בחלל המתאפיין בריבוי גירויים, מסלולי ניווט לא מוגדרים והעדר שליטה סמכותי. • דף הפעלה טוב ממקד את ההתבוננות, ומעודד חשיבה יצירתית תוך הקדשת תשומת לב לפרטים והפעלת הדמיון. • עוזר לילדים לחשוב על מה שהם רואים ומעודד אותם לתת את הפרשנות המתאימה. • מעניק לילדים תחושה של עצמאות ושליטה, ועוזר להם לנווט דרכם במרחב המוזיאלי. • -מסייע לילדים לפתח תגובה ייחודית ואישית כלפי המוצגים שהכירו במהלך הביקור.

14. מאפיינים דידקטיים של דף הפעלה במרחב מוזיאלי • - הכנת דפי הפעלה ברמות ולסגנונות למידה שונים של ילדים. • יצירתיות וחווייה הינן תנאי חשוב ללמידה משמעותית. הדף יכול להיות המסגרת שבאמצעותה יהפוך הביקור במרחב המוזיאלי לחיפוש מטמון, ביקור בספארי, לטיול לחו"ל, למסע במנהרת הזמן, לסיור של משלחת ארכיאולוגית, פענוח תעלומה מסתורית או לסיפור הרפתקאות שהילד בונה על פי בחירתו. ילדים יכולים לגלם במרחב המוזיאלי תפקידים שונים:דמות היסטורית, אמן, הרפתקן, עיתנאי, צלם, בלש, דמות ספרותית, חבר מכוכב אחר, בעל מקצוע או ארכיאולוג. יש להשתמש בהומור, חידות, חידודי לשון, משחקי מילים ובכישורי שפה. • דף ההפעלה יעודד את הילדים להמציא המצאות תוך עשיית שימוש בדמיונם, באמצעות הפחת רוח-חיים בחפצים, בדמויות או באירועים מהעבר; וכן הצעת מסגרות חדשות או יעדים חדשים למסגרות קיימות. רצוי לבקש מהילדים לשער מה קדם לדבר שהם רואים, ולחזות מה יהיה בעתיד. • יש להעניק לילדים מבחר דרכים כדי לסייר בתצוגה, להתבונן במוצגים ולחשוב עליהם. לתת להם הזדמנות לצייר, לערוך רשימות, לשוחח, להעלות השערות, לצפות את המהלכים הבאים, למיין, להשוות, למצוא דמיון ושוני בין מוצגים שונים . • ליצור איזון בין הכוונת הילדים אל מוצגים שנבחרו מראש (אותם מוצגי מפתח שחשוב שהילדים יראו אותם), לבין מתן זמן ואפשרות לסיור חופשי על-פי בחירתם. • יש להשאיר מרחב מספיק עבור הילדים כדי לכתוב ולצייר. לצמצם ככל האפשר את השימוש במילות הסבר על גבי דף העבודה . הדף איננו המקום להעברת מידע. יש למעט בהוראות ולנסח בפשטות, בבהירות הסברים החיוניים לפעילות. ניתן גם להשתמש מפה. • כדאי לחשוב על פעילויות המובילות למניפולציות פשוטות בתוך שטח התצוגה. פעילות כזו, תוך הקפדה על שמירת המקום וכיבוד חוקיו, עשויה להוביל לאינטראקציה אמיתית עם המוצגים. • (עקרונות אלה הם פיתוח של עבודה שנעשתה על-ידי Nina Jensen, ראש החוג ללימודי חינוך מוזיאוני ב- Bank Street College of Education, New York).