Le rôle de la recherche appliquée dans la formation collégiale

1. Le rôle de la recherche appliquée dans la formation collégiale CCNB Campus d’Edmundston

2. Introduction • Kevin Shiell - enseignant au CCNB campus d’Edmundston (site de Grand-Sault) • Impliqué dans la recherche appliquée reliée au secteur de l’agriculture depuis 2004 (valeur ajoutée) • Représentant au sein du comité de direction de la recherche appliquée de APCC 2004-2008 (appui du développement de la recherche appliquée pour les collèges de la région atlantique) Note importante : la présentation suivante est ma perception de l’importance de la recherche appliquée comme partie importante de la formation collégiale. Ma perception est appuyée par les informations de sources externes et par les études de cas

3. Formation collégiale • Une formation appliquée (technique) • Focus sur le « savoir faire » plus que sur le « savoir » (théorie) • But de la formation collégiale : produire un finissant qui peut être embauché par le secteur privé et apporter une contribution à la productivité et la compétitivité d’une compagnie au niveau local, régional et global. (Un finissant bien formé assure une importante retombée économique à sa communauté) • Les compétences d’employabilité (CBC) • Gérer l’information • Réfléchir et résoudre des problèmes • Être créatif • Communiquer • Être Responsable • Travailler en équipe • Être flexible • Participer au projet

4. Trois buts de l’éducation postsecondaire • Dr. Patricia Cranton (UNB Éducation des adultes) « No one way: teaching and learning in higher education » 1) Connaissances reliées à l’apprentissage des habilités techniques 2) Connaissances reliées à la communication (comment travailler en équipe) 3) Développer chez les apprenants les habilités qui leur permettent d’apprendre par eux-mêmes

5. Formation par compétences • Les différentes approches de la formation : • Résolution de problèmes • Expériences en milieu de travail (coop – stage) • Formation magistrale

6. Rôle communautaire du Collège • Répondre aux besoins des citoyens de la communauté (la raison d’être des collèges) • Étudiants (futur employés) • Formation des employés existants (peuvent suivre des cours collégiaux pour mieux performer à leur travail ou se préparer en fonction d’une nouvelle orientation de carrière) • Employeurs (les entreprises – 90%PME) • Développement économique • Économie durable

7. Rôle de l’industrie dans la formation collégiale • Le contenu des programmes est élaboré en partenariat avec l’industrie afin de cibler les compétences utiles qui permettront aux employés de contribuer au succès des entreprises • L’employeur énumère les compétences visées et le collège façonne la formation afin qu’elle corresponde aux attentes de l’entreprise • Problème : souvent les industries ne connaissent pas clairement leurs besoins au niveau de la main d’œuvre • L’industrie dit : 1) coûts d’opérations 2) compétitivité du marché 3) prix…. • Si on collabore avec l’industrie à résoudre ces problèmes, nous aurons une meilleure compréhension de leurs besoins de formations

8. La recherche • Commence avec un problème (bien définir le problème) • Cherche une solution • Révision de ce qui a déjà été fait par les autres (revue de littérature) • Identification de toutes les différentes solutions • Comparaison des solutions pour déterminer quelle solution répond le mieux au problème (les essais) Mythe? La recherche est quelque chose qui est associé aux sciences et au génie, exemples : les inventions des nouvelles technologies ou la cure du cancer À chaque fois qu’on décide entre deux choses pour la même utilisation, on fait de la recherche (ex. un nouveau téléphone cellulaire)

9. Recherche de base vs recherche appliquée • Recherche de base (académique-universitaire) • Activités de recherche sur les petits détails, par exemple comment les cellules se divisent? ; comment un signal peut passer plus rapidement d’une partie d’un chip électronique à l’autre? Pas nécessairement d’applications apparentes à ce moment. C’est la création de la connaissance. • Recherche appliquée (le « D » de Recherche et Développement) • Applications des résultats de la recherche de base à un problème spécifique d’une compagnie • Adaptation d’une technologie existante au problème inattendu lors de la création par les ingénieurs de la technologie • Comparaison entre les différentes technologies ou comparaison des différentes façons de faire quelque chose • Mais le point en commun des deux types de recherche est que les activités de recherche sont une forme de formation

10. Innovation • Nouvelle manière de faire quelque chose • Peut être une nouvelle technologie pour faire quelque chose plus vite ou à moindre coût • Nouvelle manière de voir un vieux problème (nouvelle perspective) « pensée intelligente » Toutes les innovations ont impliqué une forme de recherche appliquée (vous comparez la manière que vous faites quelque chose à ce moment à une autre manière de le faire – en se basant sur les résultats, tu décides si la nouvelle manière est mieux que le statu quo Exemple : l’ordinateur peut être considéré comme une innovation, mais en réalité les logiciels créés pour les ordinateur sont probablement plus innovateurs que l’ordinateur lui-même (pensez au Iphone, Apple Computers...)

11. Étudiants et la recherche appliquée • Implication des étudiants dans les étapes de recherche ou innovation (du problème à la solution) • offre une opportunité aux étudiants de développer les habilités de résolution de problèmes • Apprentissage d’un processus systématique de résolution de problèmes (développement des protocoles – les expériences) • Développement de la créativité (compétence qui est difficile à enseigner aux étudiants – la recherche facilite cet enseignement) • Travail en équipe avec les collègues et l’enseignant qui devient une partie de l’équipe • Réalisation que les solutions aux problèmes ne sont pas évidentes • Constatation que beaucoup de solutions qui semblent résoudre des problèmes ne fonctionnent pas • Constatation que les solutions à un problème spécifique ne répondent pas toujours au même problème si le contexte est différent • Expériences de travail! • En conclusion : Les finissants qui ont été impliqués dans les projets de recherche sont plus employables que les étudiants qui ne l’étaient pas (Personnelle Haute Qualifié – PHQ)

12. Formation collégiale et le rôle de l’enseignant(e) • Un bon enseignant doit bien connaître sa matière. Celle-ci doit être à jour et reliée aux besoins des employeurs et des finissants • Dans ce temps de développement rapide d’informations, changements rapides des économies et des marchés; de bien connaître toute la matière d’un secteur n’est pas évident • La meilleure façon de garantir que les enseignants sont au courant des changements est de faire partie des changements (parlez aux entreprises à propos des problèmes, de ce qui les inquiète le plus) • L’implication dans les projet de recherche, c’est comme si on travaille dans le secteur privé en même temps que l’on enseigne • Le gros plus : on apporte tout ce qu’on a appris de l’industrie en salle de classe

13. Les bénéfices de la recherche appliquée pour le collège • La formation des étudiants en se servant d’équipements qui ne sont plus utilisés en industrie est une perte de temps… Les technologies utilisées à l’industrie changent à une vitesse extrême, par contre les collèges n’ont pas nécessairement les budgets pour renouveler continuellement les équipements nécessaires à la formation. • Les revenus de recherche devraient être investis dans de nouveaux équipements (les revenus doivent couvrir les coûts opérationnels des projets mais ils ne devraient pas être utilisés pour couvrir des manques de fonds opérationnels de l’institution)

14. Les bénéfices de la recherche appliquée pour le collège • Offre une opportunité pour le collège de travailler en collaboration avec l’industrie sur les problèmes parfois plus pressants pour l’industrie que le manque de main d’œuvre • Souvent l’industrie ne peut bien analyser les compétences requises de ses nouveaux employés (focus est sur coûts productions, marché, réglementation, etc.) • En assistant l’industrie à résoudre ses problèmes de coûts de production, on apprend beaucoup sur les compétences que devra avoir la main d’œuvre (si le collège fait bien son travail, il peut continuer à former des finissants qui vont toujours répondre aux besoins de l’industrie) • En aidant l’industrie à résoudre des problèmes avec l’assistance de nos étudiants, nous positionnons nos finissants pour l’obtention d’emplois à cette industrie!

15. Les bénéfices de la recherche appliquée pour la communauté • Durabilité des industries dans les régions rurales (ex. pâtes et papier) • Soutien des emplois en région • Création de nouvelles industries (ou d’industries diversifiées) • Création de nouveaux emplois • Économie vibrante ($) dans une communauté c’est la base essentielle pour une communauté

16. Les bénéfices de la recherche appliquée pour l`industrie • Le manque de soutien/aide pour résoudre des problèmes, c’est la difficulté rencontrée par l’industrie (nouvelles technologies, nouveaux produits…) • Des ressources en recherche à proximité (même si nos marchés sont globaux et les systèmes de communication sont avancés on travaille mieux avec nos voisins – face à face)

17. Quelques buts de la recherche appliquée • Elle offre aux étudiants l’opportunité d’acquérir une meilleure formation et de mieux les préparer pour l’emploi • Elle permet à l’enseignant de se garder à jour avec les changements dans l’industrie (mieux connaître sa matière) • Elle est source de financement pour les nouveaux équipements • les étudiants peuvent être formés avec des équipements à jour, conformes avec ceux utilisés par les industries qui les embaucheront • Elle permet d’aider les industries de la communauté à résoudre leurs problèmes (coûts de production, nouveaux produits – marché …) – Elle rend plus compétitif (durabilité dans un marché global • Plus grande employabilité (compétences) des finissants • …et emploi garanti pour l’enseignant qui formera les nouveaux employés – sécurité d’emploi

18. Les études de cas Les preuves que ça fonctionne!

19. Étude de cas #1 • Luminultra • Compagnie cherchait une autre opportunité de marché (marché présent est eaux usées d’industries et des municipalités) – avons rencontré la compagnie lors d’une mission « Trade Team NB » à Boston en 2007 • Voyait les applications de leur technologie en fermentation (activité de levure) • Éthanol – biocarburant • Boissons – bière • Une étudiante a fait son projet de 2ième année avec l’appareil. Elle a décroché un stage et fut embauchée temps plein (2008) • On a commencé à utiliser leur technologie en laboratoire pour l’analyse des eaux usées et pour les applications en fermentation • L’année suivante (2009) un deuxième étudiant a fait son stage et fut embauché temps plein • On continue de développer la technologie pour les applications en fermentation (levure) – financement de CRN-PARIS et FINB ($15,000) • En mars nous superviserons des tests commerciaux avec Molson (Moncton) et Greenfields Ethanol (PQ) – autrefois nommé Alcool Commercial

20. Étude de cas #2 • Projet Acide Lactique • Embauche d’un finissant du programme de biotechnologie pour 2 ans (elle habitait en région) – opportunité d’emploi en biosciences en région rurale • Embauche de deux étudiant(e)s d’été pour (stage) • Achats d’équipements (valeur de $60,000) • Source de financement qui me permettra d’assister à quelques colloques de bioénergie et bioproduits de 2006-2008 • Le protocole développé pendant le projet est devenu un activité de laboratoire fait à l’intérieur du cours de biofermentation

21. Étude de cas #3 • Ferme Laforge – Électricité verte de biogaz (Premier système en Atlantique) • Analyse des déchets de McCain (frites et pizza) (stage étudiant été 2009) pour l’étude de faisabilité du projet • Développement du projet – collège fait demande pour $402,000 à la fondation d’innovation du NB (FINB) • été 2010 les étudiants en stage vont aller chercher les échantillons des déchets sur lieux pour analyse • Installation des instruments pour le monitoring de tous les paramètres du système de biogaz (valeur des équipements100,000 $) Interprétation des données avec les étudiants • Calcul des émissions et mitigations des gaz à effets de serre pour le projet (perspective globale) – étudiants vont aider à faire les calculs

22. Autres collèges du Canada qui font de la recherche appliquée comme contribution à la formation et aux développement économique • Cégep PQ (au moins un centre de transfert de technologie spécialisée associé au Cégep où les enseignants et les étudiants peuvent participer à la recherche appliquée. Les centres ont aussi des chercheurs et des assistants de laboratoire temps plein) – focus est développement économique et assistance aux industries, les formations sont secondaires (beaucoup de collège au Canada suivent ce modèle) • Il y a d’autres collèges où le modèle se rapproche de la vision du CCNB où les enseignant(e)s et leurs étudiants sont impliqués dans de petits projets de recherche – le focus est la formation, et la recherche appliquée est un outil pour améliorer la formation pour les étudiants, la contribution directe aux entreprises est un bénéfice secondaire Note importante : les collèges du Nouveau Brunswick furent les derniers du Canada a établir une stratégie de recherche appliquée

23. Autres Références • Boggs, G.R. (editeur) Undergraduate Research at Community Colleges • Fisher, R. 2006. The scholarship of college teaching: research opportunities in the new millenium (Fanshaw College) • Fisher, R. 2008. The college advantage:private sector innovation and HQP prépare pour Industrie Canada. • Zuniga et al. 2009. Community College Students and Applied Research (Toronto Film College)