1 / 57

Tu kevasti koulupol ulla

Tu kevasti koulupol ulla. Erityisen tuen järjestäminen. hanna-mari.sarlin@oph.fi 25.1.2008 i. Perusopetuksen erityisopetus tilastoissa. Erityisopetukseen otettujen tai siirrettyjen määrä kasvanut tasaisesti 10 viime vuoden aikana;

hera
Download Presentation

Tu kevasti koulupol ulla

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Tukevasti koulupolulla Erityisen tuen järjestäminen hanna-mari.sarlin@oph.fi 25.1.2008 i

  2. Perusopetuksen erityisopetus tilastoissa • Erityisopetukseen otettujen tai siirrettyjen määräkasvanut tasaisesti 10 viime vuoden aikana; - 1996; 2,9 % ............. 2006; 8 % (2,5- kert.) - Tyttöjä 32%, poikia 68% - Eniten lisääntyneet tunne-elämän tai sosiaalisen sopeutumattomuuden ongelmat - Määrittelemätön syy yhä useammin taustalla

  3. Erityisopetuksen järjestäminen kokonaan muun opetuksen yhteydessä on yleistynyt: - 24 % kokonaan integroituneena - 21 % osittain integroituneena • 55 % erityisluokassa • Erityisopetuspäätösten osuus suurin esiopetuksessa ja lisäopetuksessa (10.luokka) - Pidennetty oppivelvollisuus esiopetuksessa - Erityisopetuspäätösten osuus suurenee yläluokkia kohti mentäessä

  4. Tilastotietoa • Osa-aikaiseen erityisopetukseen oppilaista osallistui 22% (130 000 oppilasta) - Matemaattiset ongelmat yleistyneet - Kohdistuu 1.- 2. luokille (30 % oppilaista osallistui) Osa-aikaisessa erityisopetuksessa - 1.- 2. luokilla korostuvat lukemisen ja kirjoittamisen vaikeudet sekä puhehäiriöt - Yläluokilla matematiikan ja vieraiden kielten oppimisen vaikeudet

  5. Tilastotietoa • Oppimäärien yksilöllistäminen: - 38 % opiskelee yleisen oppimäärän mukaisesti - 33 %:lla kaikki oppimäärät yksilöllistettyjä - 29 %:lla osa oppimääristä yksilöllistettyjä • Viittomakielellä opetusta sai 1701 oppilasta - 1535 oppilaan opetuksessa käytettiin tukiviittomia - 166 sai kaiken opetuksen viittomakielellä

  6. N % • Vaikea keh.viivästymä4 855 11,0 • Lievä kehit.viivästymä 14 688 35,0 • Aivotoiminnan häiriö, 5 080 12,0 liikuntavamma tai vastaava • Autismin kirjo886 2,0 • Näkövamma 288 0,7 • Kuulovamma 451 1,0 • Tunne-elämän ongelmat 4 327 10,3 • Kielen kehityksen häiriö4 836 11,0 • Muu syy7 367 17,0 YHT. ~ 45 000 8%

  7. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 • Esi- ja perusopetus turvataan lähipalveluna =lähikouluperiaaate - Pienten koululaisten kuljetusaikojen pitäminen kohtuullisina • Turvataan opetus-, oppilashuolto-, ja opinto-ohjauksen palveluiden korkea laatu ja ammattihenkilöstön saatavuus - Palvelurakenteen kehittämishanke: oppilashuolto • Valtion erityiskoulujen ja koulukotien asema ja tehtävät selvitetään

  8. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 • Varhaiskasvatuksen hallintoa selvitetään yhteistyössä sosiaali- ja terveysministeriön kanssa - Varhaiskasvatus kouluhallinnon alle? • Tehostetaan toimenpiteitä sijoitettujen lasten ja nuorten opetuksen järjestämiseksi perusopetuslain edellyttämällä tavalla • Valtionosuusjärjestelmä uudistuu vuoden 2010 alusta - Hallinnonalakohtaiset valtionosuudet yhdistyvät - Koskee esi- ja perusopetuksen asukaskohtaisia valtionosuuksia

  9. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 OPM; Koulutusjärjestelmän kehittämissuunnitelma • Varmistetaan erityisopetuksen, sairaalaopetuksen ja vammaisten lasten opetuksen, koulukotien ja huostaanotettujen lasten opetuksen rahoitus • Laadukas esi- ja perusopetus sekä lukiokoulutus edellyttää ammattitaitoista ja monipuolista opetusta ja ohjausta sekä turvallista oppimisympäristöä - Koko kouluyhteisön tuettava kasvamista ja oppimista • Luovuutta, erilaista lahjakkuutta ja innovatiivisuutta edistetään varhaiskasvatuksesta alkaen

  10. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 • Varmistetaan riittävän pienet opetusryhmät - Kiusaamiseen puuttuminen, erityisen tuen tarjoaminen, monipuolisten opetusmenetelmien käyttö, yhteydenpito huoltajiin ja koulupudokkuuden ehkäiseminen helpottuvat • Esi- ja alkuopetuksen yhteistyötä kehitetään edelleen - Turvataan joustava koulun alku sekä myönteinen ja kannustava koulun aloittaminen

  11. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 • Ikäluokkien pienentymisestä vapautuvat voimavarat käytetään koulutuksen laadun kehittämiseen HANKEKOKONAISUUDET 2008- 2009: - Erityisopetuksen ja tehostetun tuen kehittäminen - Ohjauksen kehittäminen

  12. Kehittämissuunnitelma Opetusministeriö 2008- 2011 • Koulun kehittäminen lasten ja nuorten hyvinvointia edistäväksi yhteisöksi - Kiusaamisen vähentäminen - Varhaisen tuen kohdentaminen - Oppilaiden osallisuuden lisääminen - Koulun kehittäminen harrastusympäristönä - Kerhotoiminnan monipuolistaminen

  13. Esi- ja perusopetuksen koulutuksellinen ohjausjärjestelmä Perusopetuslaki ja -asetus 1998 Perusopetuksen yleiset oppimäärät ja tuntijako 2001 (Valtioneuvosto) Perusopetuksen OPS:n perusteet 2004 (OPH) Opettajakoulutus (yliopistot, OPH, kunnat) Paikallinen OPS (kunnat, koulut) Oppimateriaalit (kustantamot, OPH) Opettaminen ja oppiminen

  14. Paikallinen opetussuunnitelmatyö erityistä tukea koskien Paikallinen OPS (kunta ja/tai koulukohtainen) Vuosittainen työsuunnitelma Oppilaan yksilöllinen suunnitelma

  15. Perusopetuslaki ohjaamassa erityisen tuen järjestämistä • Perusopetuslain (628/ 1998) 3§: n mukaan opetus järjestetään oppilaan ikäkauden ja edellytysten mukaisesti, edistämään oppilaan tervettä kasvua ja kehitystä. - Opetus järjestetään yhteistyössä kodin kanssa. • Opinnoissa tilapäisesti jälkeen jääneille tai muutoin erityistä tukea tarvitseville tulee antaa tukiopetusta. (PoL 16§)

  16. Perusopetuslaki • Oppilaalla, jolla on lieviä oppimis- tai sopeutumisvaikeuksia, on oikeus saada erityisopetusta muun opetuksen ohessa. (PoL 17§) • Jos oppilaalle ei vammaisuuden, sairauden, kehityksessä viivästymisen tai tunne-elämän häiriön, taikka muun niihin verrattavan syyn vuoksi voida antaa opetusta muuten, tulee oppilas ottaa tai siirtää erityisopetukseen. (PoL 17§)

  17. Perusopetuslaki • Erityisopetus järjestetään mahdollisuuksien mukaan muun opetuksen yhteydessä (vrt. integraatio), • ….taikka muutoin erityisluokalla tai muussa soveltuvassa paikassa. • Erityisopetukseen otetulle tai siirretylle oppilaalle tulee laatia henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma = HOJKS. (PoL 17§)

  18. Perusopetuslaki • Vammaisella tai erityistä tukea tarvitsevalla oppilaalla on oikeus saada maksutta opetukseen osallistumisen edellyttämät: - tulkitsemis- ja avustajapalvelut - muut opetus- ja oppilashuoltopalvelut - erityiset apuvälineet (PoL 31a§) • Oikeus maksuttomaan koulukuljetukseen/ saattamiseen (PoL 32§)

  19. Perusopetuslaki • Pykälä 25: Jos perusopetukselle säädettyjä tavoitteita ei lapsen vammaisuuden tai sairauden vuoksi ilmeisesti ei ole mahdollista saavuttaa 9 vuodessa, alkaa oppivelvollisuus vuotta säädettyä aiemmin ja kestää 11 vuotta • Pykälä 26: Pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä olevalla lapsella on oikeus saada esiopetusta myös oppivelvollisuuden alkamisvuonna. (6 v) • Pykälä 26a: Lapsella on oikeus saada esiopetusta oppivelvollisuuden alkamista edeltävänä vuonna. (5 v)

  20. Pidennetyn oppivelvollisuudenpiiriin kuuluvalla lapsella on mahdollisuus: a) aloittaa vapaehtoisessa esiopetuksessa sinä vuonna, kun täyttää 5 v ja jatkaa oppivelvollisuuteen kuuluvassa esiopetuksessa sinä vuonna kun täyttää 6 v b) aloittaa opiskelun sinä vuonna, kun täyttää 6 v. Ensimmäinen vuosi on oppivelvollisuuden suorittamiseen kuuluvaa esiopetusta c) perusopetuksen alkamista lykätään siten, että lapsi aloittaa perusopetuksessa sinä vuonna, kun täyttää 8 v. Hän osallistuu ennen sitä esiopetukseen joko vuoden tai kaksi.

  21. Perusopetusasetus • Opetusryhmien muodostaminen 2 § - 2 momentti; erityisopetukseen otettujen tai siirrettyjen opetusryhmän koko max. 10, mutta voidaan ylittää… - 3 momentti; pidennetyn oppivelvollisuuden oppilaiden ryhmäkoko max. 8 ja vaikeimmin kehitysvammaisten max. 6 - 3 momentti; jos em. oppilaiden opetus annetaan muun opetuksen yhteydessä, ryhmäkoko max. 20 (=integrointi isoon ryhmään)

  22. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004 • Lähtökohtana ovat oppilaan vahvuudet sekä hänen yksilölliset oppimis- ja kehitystarpeensa. • Opetuksen tulee tukea oppilaan aloitekykyä ja itseluottamusta. • Mikäli oppilaan opiskelu muun opetuksen yhteydessä ei ole mahdollista, tai se ei ole oppilaan kehityksen kannalta tarkoituksenmukaista, opetus tulee järjestää osittain tai kokonaan erityisopetuksen ryhmässä. • Ensisijaisena tavoitteena on tukea oppilaan opiskelua siten, että yleisen oppimäärän mukaiset tavoitteet on mahdollista saavuttaa (ei erillisiä OPSeja erityisryhmille)

  23. OPSin perusteet 2004 • Mikäli oppilas ei tukitoimista huolimatta saavuta yleisen oppimäärän mukaisia tavoitteita, oppimäärä yksilöllistetään. • Oppimäärästä vapauttamiselle täytyy olla erityisen painavat syyt. • Kun opetusta ei voida vaikean vamman tai sairauden vuoksi järjestää oppiaineittain laaditun oppimäärän mukaisesti, opetus tulee järjestää toiminta-alueittain. -motoriset, kognitiiviset, sosiaaliset taidot, päivittäiset toiminnot, kieli ja kommunikaatio

  24. OPSin perusteet • Erityisopetuksen tavoitteena on auttaa ja tukea oppilasta siten, että hänellä on tasavertaiset mahdollisuudet suorittaa oppivelvollisuus edellytystensä mukaisesti ikätovereittensa kanssa. • Keskeistä on varhainen tunnistaminen ja tuki. • Jos oppilaalla ei ole enää tarvetta erityisopetukseen, tulee tehdä päätös hänen siirtämisestään yleisopetukseen.

  25. Normeista joustava pohja tuen järjestämiselle • Oppivelvollisuuden pituus • Oppimäärien osiot ja nivelkohdat • Oppimäärien yksilöllistäminen • Sisältöjen yhdistäminen ja eheyttäminen • Toiminta-alueittain opiskelu • Erityiset opiskelun järjestelyt • Opiskelussa eteneminen • Erityisen tuen järjestämistapa ja -paikka

  26. YLEINEN TUKI ERITYINEN TUKI - KOULUKOTI, SAIRAALAOPETUS, ERITYISKOULU - INTEGROINTI, ERITYISLUOKKA -YKSILÖLLISTÄMINEN, TOIMINTA-ALUEET >> ERITYISOPETUSPÄÄTÖS ja HOJKS <<< - OSA-AIKAINEN ERITYISOPETUS (PoL17§) - OPPILASHUOLTO (31a§) - KODIN JA KOULUN - TUKIOPETUS (16§) YHTEISTYÖ (3§) - OPISKELUN OHJAUS (30§) -OPPIMISSUUNNITELMA - KERHOTOIMINTA (47§) HUOM! +AP- JA IP-TOIMINTA + ERIYTTÄMINEN

  27. Erityisopetuksen strategiaehdotus • Tehostettu tuki = opetuksen eriyttäminen, samanaikaisopetus, tukiopetus, osa-aikainen erityisopetus, oppilashuolto, riittävän pienet opetusryhmät - Tehostettua tukea tarjottava ennen erityisopetuspäätöksen harkitsemista - Tehostetun tuen aikana käytetään oppimissuunnitelmaa - Opiskelun tuen tulee perustua pedagogiseen arvioon, jota voidaan tarvittaessa täydentää lääketieteellisellä tai psykologisella lausunnolla

  28. Erityisopetuksen strategiaehdotus • Erityisopetuspäätös - Oppilaasta ja hänen oppimisedellytyksistään tehtävä pedagoginen selvitys päätöksen pohjaksi - Erityisopetuspäätös on määräaikainen • Päätetään nykyistä laajemmin ja velvoittavammin: *oppilaan opetuksen järjestämispaikasta, *tarvittavista resursseista, *ryhmäkoosta integroitaessa ja *oppimäärän yksilöllistämisestä • HOJKSista ei enää tehdä hallinnollista päätöstä

  29. Erityisopetuksen strategiaehdotus • Psykososiaalinen tuki ja osaamiskeskustoiminta - Koulukodit osaamiskeskuksiksi? - Huostaanotettujen oppilaiden opetus • Opettajien perus- ja täydennyskoulutuksen antamaan vankemmin valmiuksia erilaisten oppijoiden kohtaamiseen • Erityisopetuksen vaikuttavuuden tutkimus • Erityisopetuksen säännölliset tila-analyysit • Tilastoinnin syventäminen; tarvekartoitus

  30. Erityisen tuen palvelujärjestelmä VankilaopetusKoulukoti KotiopetusSairaalaopetus LisäopetusErityiskouluErityisluokka Osittain tai kokonaan integrointi Osa-aikainen erityisopetus Tukiopetus Eriyttäminen

  31. ARVIOINTI - suhteessa yleisesti asetettuihin periaatteisiin ja kriteereihin ARVIOINTI -suhteessa yksilöllisesti asetettuihin tavoitteisiin YLEINEN OPPIMÄÄRÄ YKSILÖLLINEN OPPIMÄÄRÄ - yhdessä tai useammassa oppiaineessa (PoL 11 §) HOJKS (PoL 17 § 2 mom.) - laaditaan yhteistyössä; opettajat, huoltaja, asiantuntijat -tehdään hallinnollinen päätös; huoltajia kuultava - opetuksen tavoitteet ja sisällöt, tukitoimet, seuranta ja arviointi ERITYISOPETUKSEEN OTTAMINEN TAI SIIRTÄMINEN - hallinnollinen päätös (PoL 17 § 2 mom.) ; huoltajaa kuultava! • psykologinen tai lääketieteellinen tutkimus taikka sosiaalinen selvitys (PoL 17 § 3 mom.) -mahdollista purkaa päätös, mikäli erityistä tukea ei enää tarvita merkittävissä määrin OSA-AIKAINEN ERITYISOPETUS (PoL 17 § 1 mom.) • lapsen esiopetuksen suunnitelma ja vuosiluokilla oppimissuunnitelma • yhteistyö huoltajan, opettajien ja asiantuntijoiden kanssa TUKIOPETUS(PoL 16 §)- tilapäinen opinnoissa jälkeen jääminen ERIYTTÄMINEN

  32. ERIYTTÄMINEN ---- YKSILÖLLISTÄMINEN • Eriyttäminen on opetuksen sopeuttamista oppilaiden erilaisiin oppimisen tarpeisiin = OPPILAS OPISKELEE ITSELLEEN EDULLISIMMISSA OLOSUHTEISSA • Edellyttää opetuksen organisointia monella eri tasolla - sisällöt - tavoitteet/ taitotaso - toiminta - oppimisympäristö - oppimateriaalit - kommunikointi - ohjaaminen - ryhmittelyt - apuvälineet - avustaminen - oppimistyylit - oppimisstrategiat - tytöt/ pojat - aika

  33. Oppimissuunnitelma ja HOJKS • Oppimissuunnitelma voidaan tehdä vaikka kaikille oppilaille; esim. eriyttämisen apuvälineeksi • HOJKS laaditaan oppilaille, joilla on erityisopetuspäätös • HOJKSista tehdään hallinnollinen päätös • HOJKS voi olla itsessään päätösmuotoinen tai siihen voidaan liittää erillinen päätössivu • HOJKSissa päätetään yksilöllistetyistä oppimääristä • Huoltajien allekirjoitukset (kuuleminen), lupa tiedonsiirtoon (oma osionsa), valitusosoite

  34. Oppimissuunnitelman ja HOJKS:n perussisältö 1. Oppilaan oppimisvalmiudet ja vahvuudet 2. Opetuksen ja oppimisen tavoitteet 3. Oppilaan opinto-ohjelmaan kuuluvat oppiaineet ja niiden vuosiviikkotuntimäärät -Tavoitteet ja keskeiset sisällöt A) oppiaineittain tai aineryhmittäin tuntijaon mukaisesti B) toiminta-alueittain c) oppiainekokonaisuuksien mukaan

  35. Yksilölliset suunnitelmat 4.*) Luettelo oppiaineista, joissa oppilaan opiskelu poikkeaa muun opetuksen mukaisista oppimääristä. 5.*)Tavoitteet ja keskeiset sisällöt oppiaineista, joissa yksilöllinen oppimäärä. -Tärkeää, sillä arviointi perustuu ko. tavoitteisiin! 6. Oppilaan edistymisen seurannan ja arvioinnin periaatteet. 7. Tulkitsemis- ja avustajapalvelut, muut opetus- ja oppilashuoltopalvelut, kommunikointitavat, erityiset apuvälineet ja oppimateriaalit.

  36. Yksilölliset suunnitelmat 8. Kuvaus oppilaan opetuksen järjestämisestä muun opetuksen yhteydessä ja/ tai erityisopetuksen ryhmässä. 9. Henkilöt, jotka osallistuvat oppilaan opetus- sekä tukipalveluiden järjestämiseen sekä heidän vastuualueensa. 10. Tukipalveluiden toteutumisen seuranta.

  37. HOJKSin seuranta • HOJKSin toteutumista tulee arvioida ja seurata säännöllisesti ja erityisesti: - oppilaan siirtyessä esiopetuksesta perusopetukseen, - perusopetuksen aikana luokasta tai koulusta toiseen, -perusopetuksesta toiselle asteelle. • Aina kun edellistä päätöstä muutetaan, tehdään uusi HOJKS- päätös.

  38. HOJKSista tehtävä päätös • HOJKSista tehdään hallinnollinen päätös (PoL 17§, PoL 42 §) • Eri päätös kuin erityisopetuspäätös • Kunnan johtosäännössä mainitaan, mikä viranomainen päätöksen tekee. Tukipalveluista saattaa päätöksen tehdä eri viranomainen kuin HOJKSista muuten; tällöin HOJKSissa oltava kuvaus tukitoimien järjestämisestä. • Huoltajat osallistuvat HOJKSin laadintaan ja heitä on kuultava ennen päätöksentekoa

  39. HOJKSin uudistaminen • Suosituksena päivittää HOJKS vähintään joka lukuvuosi, eli vuoden välein tehdään uusi päätös HOJKSista • Kun tavoitteet ja sisällöt sekä opetusmenetelmät muuttuvat selkeästi • Ehdottomasti, kun yksilöllistettyjen oppimäärien määrä muuttuu • huom! Oppilaan etu, päätöksen tekijän oikeusturva, huoltajien oikeusturva, opettajan etu

  40. OPPILAANARVIOINTI • Arviointi on kokonaisuus, jossa tärkeää on opettajan antama jatkuva palaute ja yhteistyö huoltajien kanssa • Oppilaan itsearviointi on tärkeä osa oppimista; opetuksen tehtävänä on luoda edellytyksiä itsearviointitaitojen kehittymiselle

  41. Oppilaan arvioinnintehtävät • Ohjata ja kannustaa oppilaan opiskelua • Tukea oppilaan kasvua, kehitystä ja oppimista • Vahvistaa oppilaan luottamusta itseensä oppijana • Kehittää oppimaan oppimisen taitoja

  42. Arvioinnin tehtävät • Kuvata, miten hyvin oppilas on saavuttanut kasvulle ja oppimiselle asetetut tavoitteet ja tältä pohjalta • Antaa tietoa oppilaalle ja auttaa häntä muodostamaan realistinen kuva oppimisestaan ja kehittymisestään • Tukea oppilaan persoonallisuuden kasvua • Antaa tietoa opettajalle ja auttaa opetuksen suunnittelussa • Antaa tietoa huoltajille oppilaan edistymisestä ja auttaa heitä tukemaan lastaan opiskelussa

  43. Työskentelyn arviointi • On aina osa oppiaineen arviointia; siitä voidaan antaa myös erillinen arvio • Tehtävänä tukea oppilaan oppimaan oppimisen taitojen kehittymistä • Kohdistuu oppimisprosessiin ja oppilaan taitoon suunnitella, säädellä, toteuttaa ja arvioida omaa työtään sekä oppilaan vastuullisuuteen työssään ja yhteistyötaitoihin • Arvioinnin pohjana ovat koulun opetussuunnitelmassa työskentelylle asetetut yleiset ja oppiainekohtaiset tavoitteet

  44. Käyttäytymisen arviointi • Miten oppilas toimii vuorovaikutuksessa muiden ihmisten ja ympäristön kanssa, arvostaa omaa ja toisten työtä sekä noudattaa sääntöjä • Pohjana ovat koulun opetussuunnitelmassa käyttäytymiselle asetetut tavoitteet (taustana koulun arvot , yleiset tavoitteet, koulun toimintakulttuuri ja järjestyssäännöt) • Kaikki oppilasta opettavat opettajat arvioivat • Käyttäytymisen arvio ei vaikuta oppiaineiden arvosanoihin • Ei merkitä päättötodistukseen eikä erotodistukseen

  45. Päättöarviointi • Tulee olla valtakunnallisesti vertailukelpoista • Tulee kohdella oppilaita tasavertaisesti • Siinä määritellään, miten hyvin oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut perusopetuksen oppimäärän tavoitteet eri oppiaineissa = OSAAMINEN KOROSTUU! • Perustuu oppilaan osaamiseen päättövaiheessa (8.- 9. lkt) • Oppilaan osaaminen arvioidaan suhteessa valtakunnallisiin päättöarvioinnin kriteereihin (määrittelevät tieto- ja taitotason arvosanalle 8/hyvä) monipuoliseen näyttöön perustuen • Työskentelytaidot sisältyvät oppiaineiden päättöarvioinnin kriteereihin

  46. Erityistä tukea tarvitsevan oppilaan arviointi • Oppilaan, jota ei oleotettu tai siirretty erityisopetukseen: - Lievätkin oppimisvaikeudet tulee ottaa huomioon oppilaan arvioinnissa (esim. lukivaikeus) • Arvioitaessa tulee käyttää menetelmiä, joiden avulla oppilas kykenee mahdollisimman hyvin osoittamaan osaamisensa

  47. Erityisopetukseen otetun tai siirretyn oppilaan arviointi Arvioinnin periaatteet: • HOJKSissa päätetään, opiskeleeko oppilas yleisen opetussuunnitelman vai yksilöllisten oppimäärien mukaisesti eri aineissa. • Erityisopetukseen otetun tai siirretyn oppilaan arvioinnin periaatteet määritellään HOJKSissa. -Yleinen oppimäärä -Yksilöllistetyt oppimäärät

  48. Yleisen opetussuunnitelman mukaan opiskeleva oppilas, jolla on e-päätös • Arvioinnissa samat periaatteet ja käytännöt kuin yleisopetuksessa • Arviointi suhteessa yleisen oppimäärän tavoitteisiin, hyvän osaamisen kuvauksiin ja päättöarvioinnin kriteereihin • Oppimisen esteet on huomioitava tavoitteissa, opiskelun toteuttamisessa, tukitoimissa ja arvioinnissa

  49. Yleisen opetussuunnitelman mukaan opiskeleva oppilas, jolla on e-päätös • Hänelle tulee olla mahdollisuus käyttää teknisiä apuvälineitä, avustajaa ja tulkkipalveluja. • Erityistä tukea tarvitseville oppilaille voidaan laatia henkilökohtaiset oppimis- ja koetehtävät = sisällöllinen variointi. • Kirjallisen kokeen sijasta esim. suullinen koe ja mahdollisuus täydentää kirjallista koetta suullisesti sekä järjestää muu tarvittava tuki.

  50. Yleisen opetussuunnitelman mukaan opiskeleva oppilas, jolla on e-päätös • Työskentelyn ja kokeiden aikana tulee oppilaalle antaa lisäaikaa, jos ilmenee, että hän ei ehdi kunnolla vastata kysymyksiin = ajalla variointi. • Oppimista arvioitaessa tulee ottaa huomioon oppimisvaikeuksien aiheuttamat esteet oppimiselle.

More Related