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Le traitement et l'utilisation des erreurs: L a pédagogie de l'erreur

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Le traitement et l'utilisation des erreurs: L a pédagogie de l'erreur. Flora Rodrigues Formation Moldavie (25-29 novembre 2013) CREFECO – BFT-France. PUBLIC . Enseignants de FLE du primaire, secondaire ou universitaires de la République de Moldavie. DÉMARCHE / MODALITÉS DE TRAVAIL.

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le traitement et l utilisation des erreurs l a p dagogie de l erreur

Le traitement et l'utilisation des erreurs:La pédagogie de l'erreur

Flora Rodrigues

Formation Moldavie

(25-29 novembre 2013)

CREFECO – BFT-France

public
PUBLIC 
  • Enseignants de FLE du primaire, secondaire ou universitaires de la République de Moldavie

Flora Rodrigues Formation_Moldavie_nov2013 CREFECO_BFT-France

d marche modalit s de travail
DÉMARCHE / MODALITÉS DE TRAVAIL

A partir de ses propres pratiques de classe :

  • Retour sur les pratiques de classe de l’enseignant face à l’erreur.
  • Rapports théoriques et pratiques concernant la pédagogie de l’erreur
  • Alternance de travail de groupe et individuel.

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supports
SUPPORTS

Fournis par la Formatrice

A prévoir par les stagiaires

!!! Apporter des copies et/ou enregistrements vidéos/oraux d’apprenants afin de travailler à partir des erreurs spécifiques des apprenants moldaves

(La formation puis démultiplication de la formation n’en seront que plus intéressantes si la réflexion et travail sur les erreurs se fait sur des exemples qui tiennent compte des réalités vécues par les enseignants au quotidien, nul besoin de rappeler que d’un pays à l’autre les erreurs des apprenants ne sont pas les mêmes.)

  • Dossier d’activités (en début de formation)
  • Dossier pédagogique (en fin de formation)
  • Supports visuels qui vient compléter le dossier d’activité(PowerPoint remis en fin de formation),
  • Grilles d’évaluation selon CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues)appliqué lors des examens DELF/DALF écrits et oraux
  • Copies d’examens d’apprenants FLE tous niveaux pour analyse et traitement des erreurs (en début de formation)
  • Oraux d’examens d’apprenants FLE tous niveaux pour analyse et traitement des erreurs (pendant la formation)
  • Tous les documents de travail apportés par la formatrice et constitués par les stagiaires seront remis en fin de formation sous format électronique.

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objectifs g n raux et sp cifiques de la formation
OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUESDE LA FORMATION

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Traiter et analyser l’erreur dans un contexte d’évaluation écrit et oral

- Identifier les représentations des enseignants/apprenants face à l’erreur pour mieux les appréhender

  • 1 - Identifier des démarches correctives à adopter face à l’erreur.

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objectifs g n raux et sp cifiques de la formation1
OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUESDE LA FORMATION

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

- Repérer la typologie des erreurs pour y remédier dans le contexte classe

- Hiérarchiser les erreurs pour évaluer

- Analyser les erreurs pour qu’elles n’aient plus un caractère négatif et fassent partie intégrante de l’apprentissage

  • 2 - Maîtriser une méthodologie d’exploitation didactique de l’erreur.

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objectifs g n raux et sp cifiques de la formation2
OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUESDE LA FORMATION

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

professeurs relais qui

collègues.

&

3 - Constituer une équipe de

pourront former leurs

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contenus
Contenus
  • Comportement de l’enseignant/apprenant face à l’erreur
  • Statut de l’erreur
  • Classer les différentes causes de l’erreur à partir d’analyse de pratique
  • Rédiger une consigne selon les principes de Mager/Bloom
  • Identifier les indicateurs d’acquisition
  • Elaborer une table de spécification
  • Placer l’erreur au centre d’une démarche pédagogique pour qu’elle constitue une étape dans l’acquisition des connaissances des apprenants (évaluation diagnostique, formative, sommative)

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bibliographie
BIBLIOGRAPHIE
  • Christine TAGLIANTE (2001) : La classe de langue, Paris, Clé International. Coll. Techniques de classe, 192 p.
  • Claire CHARNET et Jacqueline ROBIN-NIPI (1997) : rédiger un résumé, un compte rendu, une synthèse: Activités « préparations aux unités du DELF deuxième degré et du DALF », Paris, Hachette FLE, 95 p.
  • Claude GERMAIN (1993) : Evolution de l’enseignement des langues : 5000 ans d’histoire, Paris, Clé International : cité par Martine MARQUILLÓ LARRUY (2003) : Op. Cit., pp.56, 57, 128 p.
  • Conseil de l’Europe (2004) : Cadre européen commun de référence pour les langues : Apprendre, Enseigner, Évaluer, Paris, éd. Didier, « Division des Politiques Linguistique : Strasbourg », 196p.
  • Gilberte NIQUET (1987) : Enseigner le français : Pour qui ? Comment ? Paris, Hachette, 224 p.
  • Jean-Pierre ASTOLFI (1997) : L’erreur, un outil pour enseigner, Paris, ESF éditeur, 128 p.
  • Jean Pierre CUQ (2004) : Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris, Clé International/Asdifle, 303p.
  • Martine MARQUILLÓ LARRUY (2003): L’interprétation de l’erreur, Paris, Clé International, 128 p.
  • ASTOLFI, Jean-Pierre. L’erreur, un outil pour enseigner, éd. ESF, coll. Pratiques et enjeux pédagogiques, Paris, 1997, 117 p.
  • Babin, Norbert. Programmes et pratiques pédagogiques pour l'école élémentaire, éd. Hachette Livre, Paris, 2003
  • DESCOMPS, Daniel. La dynamique de l’erreur, éd. Hachette Livre, coll. Pédagogie pour demain, Paris, 1999, 176 p.
  • VESLIN, Odile et Jean. Corriger des copies, évaluer pour performer, éd. Hachette Livre, coll. Pédagogie pour demain, Paris, 1992, 159 pages

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descriptif du programme la formation
DESCRIPTIF DU PROGRAMMELa formation

La formation de 30h00 sur le thème « Le traitement et l’utilisation des erreurs : pédagogie de l’erreur», se découpe en 4 modules. Chaque module comporte un certain nombre d’activités pratiques de mise en situation qui seront complétées avec les réflexions et documents obtenus sur place.

Selon l’avancée, les connaissances… des uns et des autres certains modules peuvent aller plus vite que d’autres.

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descriptif du programme dossier d activit et autres supports
DESCRIPTIF DU PROGRAMMEDossier d’activité et autres supports

Un dossier d’activités est remis en début de formation, ce dernier sera complété avec les réflexions, les pistes ainsi que les documents fournis et travaillés pendant la formation.

Ce dossier d’activités doit être vu comme un dossier d’accompagnement tout au long de la formation qui sert de base à l’élaboration du dossier pédagogique final. Ce dernier permettra de venir en appui à une future démultiplication de ladite formation. Le dossier pédagogique sera remis en fin de session.

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descriptif du programme m thode participative actionnelle
DESCRIPTIF DU PROGRAMMEMéthode participative/actionnelle

La formation se veut participative.

Nous travaillerons selon la méthode dite «de l’entonnoir» (du général au particulier) , oscillerons entre apports théoriques et mises en pratique, prendrons en compte la perspective actionnelle.

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les 4 modules
Les 4 modules

Ils se présentent de la façon suivante :

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module 1 l erreur repr sentations
Module 1 : L’erreur Représentations

Ce module est une introduction à la formation. Il permet de revenir et de faire le point sur ses propres pratiques de classe et représentations des enseignants / élèves.

Par ailleurs, à travers des activités de groupe et des apports théoriques, ce module permettra de discerner « l’erreur » de la notion de « faute ».

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module 1 l erreur repr sentations1
Module 1 : L’erreur Représentations

1. Représentations enseignants/élèves

2. Réfléchir sur les idées reçues concernant l’erreur dans la classe

3. Perception de l’erreur : L’erreur vs faute vs obstacle: qu’est ce qu’une erreur?

4. Erreur et attitudes de l’enseignant (transition)

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module 2 du rep rage l analyse de l erreur
Module 2 : Du repérage à l’analyse de l’erreur

Deux journées sont consacrées à ce module, il est question d’appréhender les causes (endogènes ou exogènes) de l’erreur et de considérer l’erreur comme un élément constitutif de la pédagogie dans la salle de classe.

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module 2 du rep rage l analyse de l erreur1
Module 2 : Du repérage à l’analyse de l’erreur
  • Erreurs et les causes exogènes 
  • L’erreur induite par l’enseignant
  • La consigne et l’évaluation

Les principes de rédaction d’une consigne

  • La rédaction d’une consigne

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module 3 l valuation de l erreur
Module 3 : L’évaluation de l’erreur

L’erreur, directement liée à l’évaluation, nous amènera lors de cette quatrième journée de formation à nous questionner sur nos pratiques d’évaluateur à travers des copies et oraux d’élèves (Il est demandé aux stagiaires d’apporter un corpus de copies et/ou de vidéos - enregistrements afin de pouvoir travailler de façon concrète sur les spécificités des erreurs des apprenants moldaves).

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module 3 l valuation de l erreur1
Module 3 : L’évaluation de l’erreur
  • Quel évaluateur êtes-vous?
  • Doit-on tout évaluer ?
  • Evaluation d’examens écrits + grilles d’évaluation selon CECRL et examens du DELF/DALF
  • Evaluation d’examens oraux + grilles d’évaluation selon CECRL et examens du DELF/DALF
  • Elaborer sa propre grille d’évaluation

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module 4 la rem diation de l erreur
Module 4 : La remédiation de l’erreur

Une fois l’erreur constatée, l’évaluation faite, ce dernier module permettra d’aborder différentes pistes de réflexion quant aux stratégies de remédiation de l’erreur en salle de classe.

Nous reviendrons sur l’intérêt des différents exercices mis en place pour la remédiation de l’erreur.

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module 4 la rem diation de l erreur1
Module 4 : La remédiation de l’erreur
  • Doit-on remédier à toutes les erreurs
  • Exercices de remédiation pour l’écrit vs oral
  • La rédaction d’un QCM

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slide22

A bientôt

pour travailler de manière fructueuse,

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