השפעת שימוש במחשבים ניידים על שגיאות הכתיב של תלמידים בכיתות חינוך מיוחד

1. השפעת שימוש במחשבים ניידים על שגיאות הכתיב של תלמידים בכיתות חינוך מיוחד מעיין פרשטמן, סיגל עדן, עדינה שמיר ביה"ס לחינוך, אוניברסיטת בר-אילן

2. ראשי פרקים • שגיאות כתיב ולקות למידה • שימוש במחשבים • פרויקט כת"ום • הליך המחקר • תוצאות • סיכום ומסקנות

3. שגיאות כתיב ולקות למידה • כתיב- מערכת סמלים כתובים, המייצגים את צלילי הדיבור. הכתיב העברי חסר הניקוד אינו מייצג את כל המידע הפונולוגי הנתון בלשון הדבורה באופן מלא (רביד, 2002). • ריבוי שגיאות כתיב- אחד האפיונים השכיחים של ל"ל. • המחשב עשוי להוות פיצוי ותחליף לילדים המתקשים לכתוב או לקרוא. • תלמידים דיסגרפיים שגו פחות בהקראת חומר שכתבו במעבד תמלילים. התוצרים שהופקו נראו מסודרים ומאורגנים יותר על הדף (Hezroni & Shrieber, 2004).

4. שימוש במחשבים ניידים • טכנולוגיות תקשוב זמינות כיום, אך בביה"ס המחשבים בנגישות נמוכה מאוד. • המחשבים הניידים מרחיבים את סביבת הלמידה מעבר לגבולות הפיסיים של הכיתה(דוד, 2007; מיודוסר, 2006). • בארה"ב הוכנס לשימוש המחשב הנייד בתחילת שנות ה-90 באלפי ביה"ס בתוכניות שונות(דוד, 2007; Hounshell, Hill, & Swofford, 2002). • לשימוש רב במחשב יתרונות בלמידה, במיוחד עבור תלמידים עם צרכים מיוחדים, הזקוקים לתמיכה במילוי המשימות.

5. פרויקט כת"ום "מחשב לכיתה תלמיד ומורה"- מכון דוידסון ומשה"ח • שילוב מחשבים ניידים בתהליכי הוראה ולמידה בכיתה ובבית תוך יצירת סביבת לימוד מתקדמת, התורמת לשיפור האווירה הלימודית. למידה בכל זמן ובכל מקום. • הפרויקט החל בשנת 2004 וכלל 185 תלמידים. בשנת 2007 כלל כ-600 תלמידים בפריסה ארצית (הררי, 2007). • התלמידים והמורים מצוידים במחשבים ניידים והשיעורים כוללים פעילויות מתוקשבות.

6. מטרת המחקר • השפעת ההשתייכות לסוג כיתת לימוד על כמות שגיאות הכתיב של תלמידים עם לקות למידה. • האם יחול שינוי בכמות שגיאות הכתיב של תלמידים עם ל"ל בעקבות ההתנסות במחשבים ניידים? • האם ימצאו הבדלים בין הממצאים של התלמידים בקבוצת הניסוי בהשוואה לקבוצת הביקורת, אשר לא התנסתה במחשבים ניידים?

7. הליך • 93 תלמידים ל"ל בגילאי 13-16, מ-10 כיתות חינוך מיוחד בחטיבות ביניים במרכז הארץ. • כיתות חינוך מיוחד, הלומדות עם מחשבים ניידים • כיתות חינוך מיוחד, הלומדות ללא מחשבים ניידים • הכתבה בשני מועדים (Pre/Post) בכתב יד, על מילים מתוך חומר הלימוד המכילות הזדמנויות לביצוע שגיאות כתיב מסוגים שונים. • ההכתבה עברה תיקוף תוכני של עשר מורות מומחיות לחינוך מיוחד. • שגיאות הכתיב חושבו באופן כמותי.

8. תוכנית ההתערבות • התלמידים והמורים עם מחשבים ניידים בשיעורים ובבית • פעילויות מתוקשבות • שימוש מושכל באינטרנט ובמאגרי מידע • ניתוח מידע • מיומנויות מחשב • ביצוע מטלות על שרת או באתר ושליחתן למורה/לעמיתים למשוב • עבודות חקר והצגתן וירטואלית • שימוש בפורומים תוצרים בפרוטפוליו כיתתי • עבודת שורשים, מניעת עישון

9. תוצאות

12. מסקנות • שימוש במחשבים ניידים בכיתות חינוך מיוחד תורם להפחתת שגיאות הכתיב בקרב תלמידים עם לקויות למידה. • התנסות במחשבים ניידים, הנגישים לתלמידים כל העת, מאפשרים חזרות מרובות המביאות להאצה בשינויים הנצפים לאחר זמן קצר. • ההכתבה נערכה בכתב יד ולא באמצעות המחשב. חלה העברה (Transfer) של מיומנות הכתיב מהמחשב הנייד חזרה לכתיבה באמצעות נייר ועט.

13. תודה על ההקשבה