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小班教學 ﹕ 理念與實踐

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小班教學 ﹕ 理念與實踐. 「聚焦學習」. 羅鄧艷文博士 (Brenda) ymtang@edb.gov.hk 2158 4922 小學校本課程發展組. 「班級人數」與「教學」的關係. 「班級人數過多」在小學肯定是一個問題 教育界大多認為小班可帶來有質素的教學 研究結果未能清楚指出「班級人數」與「教學」的關係. Blatchford (2005). 世界各地研究對「小班」的 教學效能有不同的發現. STAR (1985-89) SAGE (1996-2001) HATTIE (1999, 2005) HANUSEK (2005)

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Presentation Transcript
slide1

小班教學﹕理念與實踐

「聚焦學習」

羅鄧艷文博士 (Brenda)

ymtang@edb.gov.hk

2158 4922

小學校本課程發展組

slide2
「班級人數」與「教學」的關係
  • 「班級人數過多」在小學肯定是一個問題
  • 教育界大多認為小班可帶來有質素的教學
  • 研究結果未能清楚指出「班級人數」與「教學」的關係

Blatchford (2005)

slide3
世界各地研究對「小班」的教學效能有不同的發現世界各地研究對「小班」的教學效能有不同的發現
  • STAR (1985-89)
  • SAGE (1996-2001)
  • HATTIE (1999, 2005)
  • HANUSEK (2005)
  • BLATCHFORD (2003, 2007)
  • GALTON (2008)
slide4
學校對「小班教學」政策的回應
  • 應盡早推行小班教學
  • 可以照顧個別差異
  • 幫助有學習因難的學生
  • 增加師生互動、生生互動
  • 增加課堂活動空間
  • 增加教師士氣
slide5
學校對「小班教學」政策的問題
  • 對「小班教學」有否更長遠的計劃和願景?
  • 公眾會否對小班的效能期望過高?
  • 有沒有「小班教學」指引?
  • 如何評鑑小班教學的效能?有甚麼標準?
  • 有甚麼教師培訓課程提供?
  • 有甚麼專業/資源/資料支援?
  • 有什麼有效的「小班教學」策略?
slide13
我們如何看「小班教學」
  • 這是一個業界爭取到的成果?
  • 這是一個從上而下的大改革?
  • 這是一個教學技術的問題?
  • 這是一個管理轉變的問題?
  • 這是一個優化課堂教學的好時機?
  • 這是一個………?
slide14

教 育 理 論

Fullan (2003)

slide15

領導轉變

熱心

道德價值

明白轉變

緊密聯繫

建立關係

能量

希望

建構知識

Fullan (2001)

slide16
教改方向、學習理論與小班教學的關係
  • 教改方向
  • 以學生為中心
  • 終身學習、全方位學習
  • 學習經歷與結果並重
  • 教學多元化、靈活、開化
  • 學習理論
  • 重視學習者的已有知識
  • 行為 認知、社群、情景
  • 傳授知識 建構知識
  • 表面學習 深層學習
  • 學習者有能力自我學習
  • 「小班教學」原則/元素/策略
  • 學習目標
  • 學生參與
  • 小組學習
  • 有效提問
  • 有效回饋
  • 促進學習的評估
slide17
學校如何推行「小班教學」?
  • 訂立目標
  • 成立小組
  • 編訂計劃
  • 實施策略
  • 教師培訓
  • 建立評估機構
slide18
學校推行/支援小班教師的反思
  • 實施從上而下的新措施?
  • 推行有效教學的好時機?
  • 如何聯結到學校的教育目標和計劃?
  • 行政分工?專業合作?
  • 教師分配?知識建構和管理?
  • 教師培訓/發展/學習:
    • 教學
    • 教學(備課、觀課、研課)
  • 分班理念及策略
    • 同質分班?
    • 異質分班?
  • 分配資源?善用資源?
  • 評鑑機制
    • 另訂標準?
    • 聯繫 SDA/ESR/SSE ?
slide19
下一階段學校發展與問責架構
  • 內化自評
  • 外評的推進以學校改善求進為原則

策劃

(Plan)

評估(Evaluation)

推行(Implementation)

slide20
班級人數與教學的關係

學業成績

教學構思

教學策略

班級

人數

深層學習

學生行為

角色

社群/情意

adapted from

Dr. Carol Chan (2005), HKU

slide21
從「學」(求知)看「教」

程序性知識

資訊處理

知道某些東西

知道使用資訊的規矩

知道如何使用資訊

傳授式教學

adapted from Galton (2005)

slide22
從「學」(求知)看「教」

概念性知識

建構過程

思想/主意/知識

明白和應用原則

分門別類(屬性/非屬性)

探究式教學

adapted from Galton (2005)

slide23
從「學」(求知)看「教」

後設認知能力/知識

發展專家的表現

明白認知過程

選擇/使用恰當的思考策略

辨別錯誤/掌握學習過程

鷹架式教學

adapted from Galton (2005)

slide24
班級人數與教學的關係

學業成績

教學構思

教學策略

班級

人數

深層學習

學生行為

角色

社會/情意

adapted from Dr.Caral Chan, HKU

slide32
班級人數與教學的關係

學業成績

教學構思

教學策略

班級

人數

深層學習

學生行為

角色

社會/情意

adapted from Dr.Caral Chan, HKU

slide33
提升小班教學成效的六大原則/元素/策略

評估

課程

方法

學習目標

學生參與

促進學習的評估

小組討論

有效提問

有效回饋

Adapted from Galton

slide34
學習目標
  • 建基於學生的已有知識,訂定適切的 學習目標
  • 學習目標需要配合學科課程
  • 過程目標與成果目標共重
  • 課堂開始時,讓學生清楚該課節的學習目標
  • 課堂完結後,引導學生總結學習經驗
slide35
學生參與
  • 建立常規,營造學習社群的文化
  • 在起始階段,探究的課題不會太大、太複雜,以便學習聚焦
  • 學生互相討論的時間很多
  • 學生提出的問題和意見成為課堂討論的重心
  • 要求學生就有關的程序和方法作深入的討論和反思
  • 師生之間的互動及答問,由隨意簡單變為持續深入
slide36
提問技巧(課堂舉例)

在數學科,學生解釋應用題常遇的困難

  • 不理解部分字詞/整句句子的意思
  • 閱讀能力較弱,倚靠老師讀題
  • 不認真讀題,只看關鍵字及數字
  • 不肯思考(只想知道答案,無需理解)
  • 數學概念不足
  • 運算能力弱或不小心
  • 題目與生活太過脫節 或 題目過深
slide37

老師如何教?

如何是好?

分析的重要

在課堂上,學生如何學習?

語文能力

  • 不理解部分字詞/整句句子的意思
  • 閱讀能力較弱,倚靠老師讀題

學習態度

  • 不認真讀題,只看關鍵字及數字
  • 不肯思考(只想知道答案,無需理解)

數學能力

  • 數學概念不足
  • 運算能力弱 或 不小心

教材質素/合適

  • 題目與生活太過脫節 或 題目過深
slide38
常見的課堂提問技巧(一)

媽媽上午買水果用了30元,下午買衣服用了250元,媽媽全日共用去多少元?

老師:「媽媽上午買水果用了……。如何列式?」

老師看子豪舉手,隨即問:「子豪」

子豪:「30 + 250」

老師:「對!答案是多少?」

子豪:「280」

老師:「對!媽媽全日共用去280元。」

slide39

對學生有何影響?

媽媽上午買水果用了30元,下午買衣服用了250元,媽媽全日共用去多少元?

特徵:

  • 讀完題目後便立即提問「算式」
  • 提問學生直至找出正確的答案
  • 解釋計算的方式如發現有學生答錯
    • 只解釋正確的計算方法

(較常發生);

    • 就錯誤的答案憑自己的分析加以解釋

(較少發生)或

    • 查問學生錯誤的原因然後再作解釋

(極少發生)

知識?

態度?

slide40
應用題:課堂提問技巧(二)

小明一家三口共吃了2 碗牛丸麵,他們

共吃了牛丸多少粒?

不同的教學模式,

有否不同的效果?

牛丸麵

  • 老師抄題目讀題提問橫式老師解釋(如有錯誤)學生計算
  • 老師讀題引導性問題提問橫式老師解釋學生計算
  • 老師讀題提問橫式學生搶答(如有錯誤)學生計算
  • 學生讀題提問橫式老師質疑學生解釋學生計算
  • 學生讀題解題提問橫式學生計算
  • 學生各自讀題及列式小組討論匯報橫式及解題學生計算
slide41

小組學習

  • 小組學習=合作學習?
  • 有何異同?何時使用?
  • 步驟的應用?學習的實現?
  • 教學法、課堂活動與學習的關係?
  • 如何辨識和反思理念元素在實踐中的張力?
slide42
回饋
  • 增益性回饋(0.95)*
  • 表揚性回饋(讚賞付出的努力) (0.94)*
  • 表揚性回饋(空泛的讚賞) (0.14)*
  • 訂正性回饋(0.37)*
slide43
評估
  • 評估的方法與目的
  • 課堂內的評估與回饋
  • 對學生測考和作業的評估與回饋
  • 學生進行自評與互評的目的和意義
  • 校內評估與校外評估的張力與助力
slide44
原來孩子是這樣學習的

1. Her hair is long.

Sis/Shis

(generalization)

  • 2. She is a naughtygirl.

notty

(applied phonics)

3. I have drawing lesson three times a week.

darwing

(positioning)

slide45
評估
  • 評估的方法與目的
  • 課堂內的評估與回饋
  • 對學生測考和作業的評估與回饋
  • 學生進行自評與互評的目的和意義
  • 校內評估與校外評估的張力與助力
slide46
學校管理

學校發展計劃

發展/推行策略

「小班」vs「小班教學」

分班vs組別

教師分配

教師發展

評估制度

自評機制

課堂實踐

學習目標

學生參與

小組學習

有效提問

有效回饋

促進學習的評估

教育目標/價值觀

學習社群

學習社群

學校課程架構

知識/學習理論及範式: 學生與成年人在學校的學習