中学教师的教育教学研究 _ 与克拉玛依十三中教师研讨

1. 中学教师的教育教学研究_与克拉玛依十三中教师研讨中学教师的教育教学研究_与克拉玛依十三中教师研讨 北京教育学院教授 李春山

2. 一、教育科学研究的涵义 教育科学研究是对教育的科学研究。 科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。 1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。

3. 未知问题——解答 （1）有待于解决的问题 （2）有待于验证的问题 （3）有待于回答的问题 例（1） 提高中学生学习积极性的研究 （2）中学数学两种教学方法的比较研究 （3）克拉玛依十三中学生学习方法的调查研究 研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。 解答就是研究成果。

4. 不同的问题其研究目的不同。 （1）探索出提高中学生学习积极性的有效方法。 （2）比较两种中学数学教学方法的教学效果是否相同。 （3）了解克拉玛依十三中学生学习方法的状况。 研究成果就是研究目的的达成。 在中小学的课题研究中一个普遍的误区是不能正确理解研究目的的涵义和作用。

5. ①把研究意义与研究目的混同 • 研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题“克拉玛依十三中学生数学学习现状的调查研究”，研究目的是“了解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学习能力等方面的状况。”而研究意义则是“为数学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力提供有关资料。”课题“初一生物课不同实验程序的比较研究”，其研究目的是：“比较初一生物学新课教授中‘先听讲、后实验’和‘边听讲、边实验’的教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。”而研究意义则是“为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实践依据。”

6. 例：课题“在教学中培养学生创新精神的策略研究”，研究目的是这样写的：例：课题“在教学中培养学生创新精神的策略研究”，研究目的是这样写的： • 能够为素质教育实践中真正有效地培养学生的创新精神提供理论支持，研究成果将有助于深化关于创新能力的理论认识。 • 点评：这就是把研究意义写成研究目的了，而且研究意义写得也太大。

7. ②把研究目的写得太多太大太难 • 把研究目的写得太多太难，很难达到或不可能达到。也不能与课题无关。 • 例：开发中国传统文化元素提升航空服务专业学生职业素质的研究 • 研究目的：促进中国素质教育的实施、提高教师素质、提高家长素质、促进学生就业

8. 不同的课题其研究方法不同。 • 有待于解决的问题主要用行动研究法； • 有待于验证的问题主要用实验法； • 有待于回答的问题用调查法。 • 在中小学的课题研究中另一个普遍的误区是不能根据课题正确确定研究方法。

9. 每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“在中学学科教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研究”，研究方法是“以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主”。这么多方法还只是“为主”的方法，再加上“为辅”的方法就更多了。每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“在中学学科教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研究”，研究方法是“以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主”。这么多方法还只是“为主”的方法，再加上“为辅”的方法就更多了。

10. 方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法只要写为“以行动研究法为主，以调查法为辅”即可。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、资料收集法、讨论法等都作为研究方法，把一些研究中的具体措施与研究方法混同。方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法只要写为“以行动研究法为主，以调查法为辅”即可。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、资料收集法、讨论法等都作为研究方法，把一些研究中的具体措施与研究方法混同。

11. 教育科研方法体系： • 三个层次：哲学方法、一般科学方法、具体研究方法 • （1）哲学方法，以唯物辩证法为中心。对教育研究的指导作用可以从五个基本观点中体现出来：实事求是的观点、普遍联系的观点、运动发展的观点、矛盾统一的观点、质量结合的观点。 • （2）一般科学方法，主要指系统方法，包括系统论、控制论、信息论、耗散结构论、协同学、突变论的基本思想和方法。 • 有三条基本原理：反馈原理、有序原理、整体原理。

12. （3）具体研究方法，包括两大部分：思辨方法和实证方法。（3）具体研究方法，包括两大部分：思辨方法和实证方法。 • ①思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。包括形式逻辑的方法（思维形式、思维规律、逻辑方法）、辩证思维的方法、语言分析的方法、意义理解的方法。思辨方法就是大脑内部的思考。

13. ②实证方法是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作来处理和认识事物的方法。包括收集资料的方法和分析资料的方法。②实证方法是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作来处理和认识事物的方法。包括收集资料的方法和分析资料的方法。 • 收集资料的方法：调查法（观察方式、问卷方式、访谈方式、成品分析方式、测量方式）、实验法、行动研究法、经验总结法、文献法。 • 分析资料的方法：定量分析（统计分析）、定性分析（逻辑分析）。

14. 对于中小学教师的课题来说，用的研究方法主要就是调查法和行动研究法。实验法做起来较难。目前出现的问题是经常把实验法和行动研究法混同。对于中小学教师的课题来说，用的研究方法主要就是调查法和行动研究法。实验法做起来较难。目前出现的问题是经常把实验法和行动研究法混同。 • 除专门的文献研究外，文献法可不写，因为任何课题都要查阅文献。据权威统计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占到全部研究时间的52.9%。 • 思辨法也可不写，因为所有的研究都离不开思辨。

15. 2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。

16. 二、校本研究 1、 涵义：以学校教职工为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。 （是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题） 校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于学校实际工作中的有效途径。

17. 2、理念 中学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。

18. 中学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是研究能力。中学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是研究能力。

19. 例:课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究例:课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究 （一）发现问题 江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。 （二）分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。 （三）提出解决方案 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。 （四）实行方案

20. （五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。 （六）修正解决方案 在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3，以提高作业练习效果。

21. （七）再次实行方案 在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作业题的难度。 （八）评价 通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。

22. 从中可得出以下启示： • 1、教师应发现、提出自己教育教学工作中的具体问题来提高自己发现问题的能力，从而提高自己的教育教学能力，而不是要提出全国全市的自己根本驾驭不了也解决不了的问题。 • 2、分析（思考、诊断）问题是解决问题的前提。诊断错误就不可能正确的解决问题。 • 3、当想不出解决问题的办法时，就会督促自己去学习。带着问题学习，就会有学习积极性，自觉学习，逼着自己学习，就会感到自己视野不开，视点不高。这称为“研究什么学习什么”、“有的放矢的学习”。

23. 4、一次次地分析、一次次的解决，在不断地解决问题的过程中就提高了自己的教育教学能力，也提高了研究能力，还提高了自己的理论学习兴趣和水平。特别是还提高了教育教学质量，有了研究成果。4、一次次地分析、一次次的解决，在不断地解决问题的过程中就提高了自己的教育教学能力，也提高了研究能力，还提高了自己的理论学习兴趣和水平。特别是还提高了教育教学质量，有了研究成果。

24. 要增强研究的实效性，为了提高教师的教育教学管理能力和研究能力，为了解决实际问题。在学校研究要“帮忙不添乱”。要增强研究的实效性，为了提高教师的教育教学管理能力和研究能力，为了解决实际问题。在学校研究要“帮忙不添乱”。 不能把写篇文章当成科研。论文是研究成果的表述形式。准确地说，论文是“研”出来的，而不仅仅是“写”出来的。应称为“研究论文”。科研不能是秀才笔下之花，应该是解决问题之林。

25. 教师要通过研究提高自己的专业素质，提高教学与工作效率，用最小的投入得到最大的产出。教师要通过研究提高自己的专业素质，提高教学与工作效率，用最小的投入得到最大的产出。 不会进行研究的教师不是合格的教师。 教师不能只做“蜡烛”和“春蚕”，要做“太阳”，在点燃学生智慧火花的同时，也显示自己的光彩。

26. 三、学校教师的三种研究 科研、教研、学科研究。这三类研究既有区别，又有联系；既能严格界定，又能互相融合。

27. 1、教研与科研的主要区别 （1）研究范围不同。教研指学校的教学研究，要研究本校各科教学中的各种问题，包括教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学组织管理等。科研则不仅要研究学校的教学问题，还要研究学校的教育问题，以及在社会、家庭发生的教育现象、与教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。

28. （2）研究层次不同。教研是研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于自己的教学实践中，以提高教学质量。而科研则是要探索未知，揭示教育现象的本质和客观规律，本质特征是创造性。对于学校教师而言，进行教研比进行科研省力。在对教师能力的要求方面，教研比科研低。（2）研究层次不同。教研是研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于自己的教学实践中，以提高教学质量。而科研则是要探索未知，揭示教育现象的本质和客观规律，本质特征是创造性。对于学校教师而言，进行教研比进行科研省力。在对教师能力的要求方面，教研比科研低。

29. 2、教研与科研的联系 教研与科研是属于两个不同层次不同广度的学校研究活动。科研包含教研，教研是科研的一种重要组成部分。教研是科研的基础。一般来说，对“旧”的了解是教研的任务，对“新”的探索是科研的任务。不了解“旧”的就无从获得真正的“新”。当教研在研究如何运用这些“旧”的理论和方法时，必然会碰到许多新问题，形成新的看法和思考，这就为科研提供了可能。

30. 在学校实际研究中，由于研究主体是教师，研究的问题又基本以解决自身的教育教学管理问题为主，研究过程又需要已有的教育教学管理理论，所以可以将教研与科研密切结合，不一定非要做严格的区分。在学校实际研究中，由于研究主体是教师，研究的问题又基本以解决自身的教育教学管理问题为主，研究过程又需要已有的教育教学管理理论，所以可以将教研与科研密切结合，不一定非要做严格的区分。

31. 3、学科研究与科研、教研的主要区别 在于研究对象不同。科研以教育现象为自己特定的研究对象，研究的是教育教学管理方面的规律性。教研专门研究教学问题。而学科研究研究的是某学科的具体内容，如“对某一数学定律的新证明方法”，对数学这个学科来说是科研成果，但并不是教育科研成果与教研成果，尽管这个成果可以丰富有关的教学内容或简化教学方法。

32. 科研、教研研究如何有效地进行教育和教学，发挥学科的思想性、科学性，而不是该学科的具体规律。一些语文教师所写的“影视冲击文学之原因”、“老舍小说悲喜剧艺术交融的特点”、“古诗文常用词意义及用法比较”等都属于学科研究。科研、教研研究如何有效地进行教育和教学，发挥学科的思想性、科学性，而不是该学科的具体规律。一些语文教师所写的“影视冲击文学之原因”、“老舍小说悲喜剧艺术交融的特点”、“古诗文常用词意义及用法比较”等都属于学科研究。

33. 四、教师在校本研究中研究的问题 要针对自己教育教学管理中的具体问题进行研究。 校本研究课题应该是具体问题，应是个操作性的课题。课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。要符合自己的角色。是自己能驾驭的。

34. 例：中学生学习规律的研究 • 应试教育向素质教育转轨的研究 • 没有确切含义，不是具体问题。 • 例：提高家长素质的研究 • 无可行性，不符合自己的角色，无法驾驭

35. 例：“中学生学习规律的研究”，课题过于笼统，很不具体，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对中学生学习方法的指导研究”，就具体、可操作。再改为“对中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对中学生作文学习方法的指导研究”就更具体可操作了。例：“中学生学习规律的研究”，课题过于笼统，很不具体，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对中学生学习方法的指导研究”，就具体、可操作。再改为“对中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对中学生作文学习方法的指导研究”就更具体可操作了。

36. 例：高效课堂、教学实效性、有效教学的研究：例：高效课堂、教学实效性、有效教学的研究： • 实效、有效就是有效果，也就是具体问题得到解决。高效则不仅有效果，而且有效率，即投入少、产出多。 • 例：职业学校教师研究德育教学实效性。 • 实效性过于空泛，可以调查学生存在的具体实际问题通过德育教学进行解决，如择业观、学习态度、不良的行为习惯等。

37. （一）具体化的方法 • 1、应用“概念的限制” • 通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。 • （反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。

38. 例：“在中学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心”外延还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心”再分解，使课题再具体化。例：“在中学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心”外延还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心”再分解，使课题再具体化。

39. 例：教学模式的研究 • 教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。

40. 教学方法问题： • 包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。 • 教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。 • 教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。 • 学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。

41. 所以每个教师要针对自己的问题做具体问题的研究，才能取得实效。所以每个教师要针对自己的问题做具体问题的研究，才能取得实效。 • 例：提高家长素质的研究。无可行性，无法驾驭，不符合自己的角色。改为“办好家长学校的研究”或“家校合作的研究”就可以。

42. 2、限制研究范围 • 如“发挥学生主体作用的研究”——“发挥小学生主体作用的研究”——“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。

43. （二）问题类型 • 1、急需解决的问题 • 每一位教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题各有所不同。 • 例（教学方面）： • 减少学生作文中错别字的研究 • 课堂提问的技巧研究 • 提高课堂教学效率的研究 • 维持课堂纪律和秩序的研究 • 在课堂教学中对学生的回答进行评价的研究 • 提高作业质量的研究

44. 体、音、美教师： • 体育教师： • 小场地的体育教学的研究 • 合理安排学生体育课运动量的研究 • 提高学生身体素质的研究 • 体育课器械项目保证学生安全的研究 • 体育课瑜伽训练的探索

45. 音乐教师： • 解决大多数学生唱歌走音问题的研究 • 提高学生音乐节奏感的研究 • 提高学生音乐表现力的研究 • 美术教师： • 提高学生美术欣赏力的研究 • 提高学生美术表现力的研究

46. 例：课堂提问的技巧研究（或课堂中有效提问的研究）例：课堂提问的技巧研究（或课堂中有效提问的研究） • 不能把“满堂灌”转变为“满堂问”。要问的有有效，就要有问的技巧。

47. 附：课堂提问有效性的指标 • 1、设计的问题目的明确，难易适度。 • 2、问题的表达简洁、清楚、精确，含义清楚，避免模棱两可。 • 3、能够根据学生在课堂上的具体表现、学生的思维状况，动态的生成新的问题，而不仅仅使用备课中已经设好的现成问题。 • 4、提问抓住恰当的时机。 • 5、提问由易到难，由封闭式问题到开放式问题，由浅层问题到深层问题的序列排列，体现出梯度。 • 6、面向全体同学发问，使全体学生都集中精力参与课堂活动之中。 • 7、根据问题的难度留出合理的候答时间，一般情况下，发问后应给学生留3-5秒的组织答案的时间，最多不宜超过30秒。

48. 8、随机点学生回答，经常变化提问的方式、提问的顺序、问题的种类，给学生以新鲜感。8、随机点学生回答，经常变化提问的方式、提问的顺序、问题的种类，给学生以新鲜感。 • 9、提问以和谐的对话方式进行，教师的态度谦和，尊重学生，应用合适的教学语言和得体的体态语，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，创设良好的课堂心理环境，减轻学生回答问题时的心理压力。 • 10、提问要有明确的目的，提问的问题要引导学生积极思维，可以用提问唤起学生的注意力，但要避免把提问作为惩罚的手段。 • 11、当学生不能回答正确或不完全正确时，教师应采用策略，如再定义、提供线索、询问新的问题帮助回答者完善问题的答案。

49. 12、当被提问的学生在帮助下不能回答提问，教师将问题转向另外一个学生。12、当被提问的学生在帮助下不能回答提问，教师将问题转向另外一个学生。 • 13、对学生的回答做出及时正确的反馈，运用表扬来鼓励学生突出的回答，对回答不突出的学生给予积极的鼓励。 • 14、对学生的回答进一步追问，追问回答对的理由，或不会回答的原因，或追问其他同学的意见，或根据回答追问相关的另一道题。

50. 例：提高作业质量的研究 • 在2012年全国教育质量监测中发现，完全没有家庭作业不利于学生获得良好学习成绩，作业时间在60分钟以内的四年级学生数学成绩最好，初二年级作业时间在90分钟以内的学生数学、科学（物理、地理、生物）成绩最好。根据心理科学和脑科学的研究，有效作业的布置遵循的原则：（1）作业内容不宜太杂。（2）作业时间不宜太长。（3）作业应注重分散式学习。（4）作业形式以动手、活动、专题等更有效。