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新北市 101 學年 人權教育分區輔導

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新北市 101 學年 人權教育分區輔導. 讚. 人權 飽餵 !!. 報告人 : 老梅國小 鄭偉辰. 新北市 101 學年人權教育分區輔導. 報告人 : 老梅國小 鄭偉辰. 國際公民及素養調查研究. 共有 38 個國家參與，台灣 5167 名學生測驗。針對學生公民素養 ( 認知、情意及行為 ) 施測。 臺灣學生的公民認知平均分數為 559 分，顯著高於國際平均值 500 分，在參與的 38 個國家中排名第四，僅次於芬蘭、丹麥與韓國。

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新北市 101 學年 人權教育分區輔導

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  1. 新北市 101學年 人權教育分區輔導 讚 人權飽餵 !! 報告人: 老梅國小 鄭偉辰

  2. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 國際公民及素養調查研究 共有38個國家參與，台灣5167名學生測驗。針對學生公民素養 (認知、情意及行為)施測。 臺灣學生的公民認知平均分數為559分，顯著高於國際平均值500分，在參與的38個國家中排名第四，僅次於芬蘭、丹麥與韓國。 臺灣學生未自行參加任何校外公民活動的比例高達65%，其中又以參與人權議題相關活動的比率最低。參加校內的公民活動最多的是班會。 ICCS 2009 評估13歲半學生的公民認知、態度及行為，以瞭解參與國家如何培養學生成為未來公民， 並進行各國比較。 資料來源:http://epaper.cere.ntnu.edu.tw/index.php?id=520

  3. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 10位國際人權專家來臺發表我國初次人權報告結論性意見 1 March 2013 我國政府邀請十位國際人權專家來台，參加「中華民國公民與政治權利國際公約 及經濟社會文化權利國際公約初次報告國際審查會議」，就我國人權現況提出建言。提出的建議多達七十餘項。他們非以政府顧問的角色，所提意見不只寫給政府，也給我國公民看，並鼓勵政府和公民對話。 人權教育與訓練 • 學校的人權教育課程，主要聚焦於國際人權體系之歷史與架構，並未關注人權價值與原則。課綱「七大議題」中，性別平等教育為一「議題」，自外於人權教育，專家團對此表示遺憾。 • 除應為司法體系提供培訓外，應為特定職業團體設計培訓，如為律師、警官、獄政人員提供訓練。 • 呼籲政府確保《消除對婦女形式歧視公約》並教導社會大眾消除各種負面的刻板印象。 資料來源:http://www.moj.gov.tw/ct.asp?xItem=298371&ctNode=27518&mp=001

  4. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 Part 1 Part 2 Part 3 人權 大哉問 活化與 有效教學 人權教育 的內涵

  5. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 Part 1 Part 2 Part 3 人權 大哉問 活化與 有效教學 人權教育 的內涵 人權大哉問

  6. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 【親子天下】2012年國際教育論壇 ─「教出學習力」 人權大哉問

  7. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 十二年國教 元評量 救教學 有 多 補 效教學 不是僅在升學體制的改變， 而是對解開教學的扭曲與禁錮。 老師與學生都需找回其主體性， 不再是升學主義的奴隸； 老師找回教學的專業自主性， 學生找回學習的主體性。 這些訴求都符合人權教育尊重個人主體性的訴求。 人權大哉問

  8. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 人權教育的困境 不想教-增加負擔 不敢教-教了會心虛，不專業 不會教-沒有概念 • 沒時間- 沒有固定的教學時間 沒得交-沒教材，媒材不足 人權大哉問

  9. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 人權教育的迷思 • 人權教育就是重視學生的權利 人權就是 只要我喜歡有什麼不可以 人權教育就是法規教育 人權大哉問

  10. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 人權教育的內涵 班級經營 輔導管教 • 班會、班規制定、教師風範 • 學生行為、教室偶發事件 人權 教育 主題式 時事議題 • 隱私、責任、權威、正義 • 新聞、時事、節慶、生活問題 課程融入 法治教育 • 各科融入教學 • 兩公約、人權宣言、兒童權利公約 人權大哉問

  11. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 尊重 透過對「人權」的認識，孩 子可以學會尊重自己也尊重 別人，了解愛自己與愛別人 都一樣重要 。 人權大哉問

  12. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 Part 1 Part 2 Part 3 人權 大哉問 活化與 有效教學 人權教育 的內涵 活化與有效教學

  13. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 內容擷取自師大公領系林佳範教授文章 人權看活化與有效的教學 經驗式 互動式 1 2 4 3 參與式 行動式 透過這些方式的學習活動，營造人權教育環境，陶冶人權文化，建立人權價值 活化與有效教學

  14. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 尊重學生的學習主體性； 從學生的經驗出發，引導學生觀察其生活經驗； 引導學生自己歸納自身的經驗，來形成抽象的觀念； 引導學生將如此的抽象觀念，應用於其日常生活。 2 1 4 3 參與式 行動式 活化與有效教學

  15. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 英國皇家航空飛往倫敦的飛機上，所發生的事情……一位50歲的白種女人分配坐在一位非洲裔男人的旁邊。  她非常的不自在，詢問空服員說：｢我不願意坐在一個這樣令人反感的人種旁邊，我要求換座位。｣  空服員回答道：｢客艙幾乎全滿，但我再去找找空位。｣ ｢機長說我商務艙也全滿，但頭等艙還有一個空位。｣ 在這位白女人尚未做出反應之前，空服員說：  ｢公司很少會由經濟艙升到頭等艙。但基於目前的狀 況考量，機長認為強迫一位乘客坐在另一位令人噁 心的乘客旁，是敝公司的奇恥大辱。｣ 2 1 4 3 參與式 行動式 活化與有效教學

  16. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 2 1 分糖果: 老師給小組不定數量的糖果， 請學生怎麼用公平合理的方式 將糖果分給組員。 4 3 參與式 行動式 應得與否(功過賞罰) 能力 需求 分配正義的原則： 1.公平分配並不等於平均分配。 2.平分的事物可能是利益，可能使負擔。 活化與有效教學

  17. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 2 1 而後，老師若需要進行教學活動做分組時，如座位安排、校外教學、分組報告、遊戲活動……等。 就能夠讓孩子們自己用學過的「公平正義」的概念，學習自己分配。 教室中，常會因分到跟某位同學在一起，就一臉不高興或是作出無理的抗議行為就會慢慢的減少了。 4 3 參與式 行動式 活化與有效教學

  18. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 強調對個人主體性的尊重， 主張互為主體的平等交流模式。 學生的學習並非單純地由老師講授知識傳給學生。 不論老師或學生都是知識接受的客體與知識創造的主體。 2 1 4 3 言語霸凌 參與式 行動式 活化與有效教學

  19. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 配對討論法：(二人一組) 教師提出一個問題。解題方法需運用 該課前的知識或技能。 1. 二位同學說出自己的答案與推理過程並分享對方的答案。 • 2.二位同學說出自己的答案與推理過程並達成共識選出最佳答案。 • 3.學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。 • 教師以隨機方式，點選其中一名解說他們的共同答案。 2 1 4 3 參與式 行動式 活化與有效教學

  20. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 座氈針法： 2 1 4 3 參與式 行動式 活化與有效教學

  21. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 重視學生的自主判斷與決定之深度學習。 被動地接受資訊或意見，並非真正的參與， 唯有學生有機會參與判斷的過程， 才可能有形成自主判斷的能力。 2 1 4 3 參與式 行動式 小梅校規 活化與有效教學

  22. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 傳統的方式，會由老師來訂規則， 並需宣導規則的內容，而違反規則， 則由老師來執行處罰。 常有老師反應， 老師在現場就有效，老師不在就沒效。 團體生活規則若只停留在老師的權威上， 並非真正地 建立在學生的心中， 且非真正地對規範的遵守， 而僅是表面地服從老師。 2 1 4 3 參與式 行動式 活化與有效教學

  23. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 建立班規 2 1 腦力激盪法 ‧目標：創造思考，產生新觀念。 ‧程序：推選主持人→第一次討論（重量）→第二次討論（重質） ‧主持人任務： 1.說明問題。 2.決定記錄方式。 3.說明討論原則。 ‧第一次討論原則 1.要求每位成員提出可能辦法。 2.所有想法都被尊重，每個想法都不予批評。 3.鼓勵奠基於別人的想法，再提出想法。 4.重量不重質，不假思索地提出想法，愈多愈好。 ‧第二次討論原則 1.根據第一次討論紀錄 2.最後，從中選出最佳辦法。 ‧問題範例：小學生路上遇到壞人該怎麼辦？ 4 3 參與式 行動式 活化與有效教學

  24. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 在現實的社會情境中的參與， 才是真正挑戰其認知、情意態度、技能面等之能力，讓學生參與實際的問題解決，開啟其從未面 對過的思考與學習面向，而不是以保護為名，而行剝奪其學習機會之實。 2 1 4 3 2011年11月25日 參與式 行動式 英國自由獎人權獎 Chris Whitehead 成為年紀最小的提名人 http://www.ettoday.net/news/20111125/8796.htm#ixzz2OYSoqCPe 活化與有效教學

  25. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 世界人權日 2 1 寫信到達佛 4 3 零歧視 看見不一樣的需求 參與式 行動式 活化與有效教學

  26. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 世界人權日 2 1 寫信到達佛 4 3 零歧視 看見不一樣的需求 參與式 行動式 幾週之後:孩子們問說蘇丹政府哪時會回信! 活化與有效教學

  27. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 世界人權日 2 1 寫信到達佛 4 3 零歧視 看見不一樣的需求 參與式 行動式 活化與有效教學

  28. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 經驗式 互動式 世界人權日 2 1 寫信到達佛 4 3 零歧視 看見不一樣的需求 參與式 行動式 活化與有效教學

  29. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 從人權教育論「活化」與「有效」的教學 人權教育的「有效」教學的判斷標準，絕不是在考卷的答對率。人權教育，作為一種價值教育，其重點不在會回答，世界人權宣言 之內容，而在於能認同人權的價值，且能在生活中實踐對於人性尊嚴之尊重。因此，人權教育的有效教學，必須從學生的表現，綜合地來判斷。 活化與有效教學

  30. 新北市 101學年人權教育分區輔導 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 Part 1 Part 2 Part 3 人權 大哉問 活化與 有效教學 人權教育 的內涵 人權教育的內涵

  31. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 分段能力指標 根據學生身心發展及融入各學習領域的實際教學，人權教育課程綱要將主要學習內容化分成四個學習階段的能力指標，分成「人權的價值與實踐」以及「人權內容」二個主軸，各有19條和16條能力指標。 課程目標 (1)認知層面： 瞭解人權存在的事實、基本 概念、價值等相關知識。 (2)情意層面： 發展自己對人權的價值信念， 增強對人權之正面感受與評 價。 (3)行為層面： 培養尊重人權的行為，及參 與實踐人權的行動力。 人權教育的內涵

  32. 需求分析及目标确定 内容的编纂 试讲及优化 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 03 01 02 03 04 05 01 02 04 05 纲要及逻辑的设定 检查与审核 人權教育的內涵

  33. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 35條！這麼多！要先教什麼？ 人權教育的內涵

  34. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 人權教育的內涵

  35. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 人權教育的內涵

  36. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 同學分糖果，怎樣分才公平? 1-3-2理解規則之制定並實踐民主法治的 精神。 (2) 1-3-3瞭解平等、正義的原則，並能在生 活中實踐。 1-3-4瞭解世界上不同的群體、文化和國 家，能尊重欣賞其差異。 人權教育的內涵

  37. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 兩兩討論法，學生分享自己的意見或經驗? 1-1-2瞭解、遵守團體的規則，並實踐民 主法治的精神。 1-2-2知道人權是普遍的、不容剝奪的， 並能關心弱勢。 (3) 1-3-4瞭解世界上不同的群體、文化和國 家，能尊重欣賞其差異。 人權教育的內涵

  38. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 班級制定班規? • 1-3-1表達個人的基本權利，並瞭解人權與社會責任的關係。 • 1-3-2理解規則之制定並實踐民主法治的精神。 • 1-3-3瞭解平等、正義的原則，並能在生活中實踐。 人權教育的內涵

  39. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 寫信到達佛；公平發聲筒? 2-2-1認識生存權、身分權與個人尊嚴的 關係。 2-2-2認識休閒權與日常生活的關係。 1-1-3討論、分享生活中不公平、不合理、 違反規則、健康受到傷害等經驗， 並知道如何尋求救助的管道。 人權教育的內涵

  40. 新北市 101學年人權教育分區輔導 報告人:老梅國小 鄭偉辰 網路資源 人權小樹 新北市人權輔導團 北教大 人權教育中心 • 教育部人權教育諮詢暨資源中心

  41. 謝謝觀看 新北市人權輔導團 http://tesag.ntpc.edu.tw/web/1human/

  42. 「好的工作计划，是保证工作顺利实施的开端」「好的工作计划，是保证工作顺利实施的开端」 工作的计划性 工作计划的前瞻性 团队合作的重要性 工作中的创新性 认真做好工作总结

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